Avaliação

A avaliação é outro elemento que deve ser considerado quando se fala em metodologia. Ao serem questionados sobre os indicadores que sinalizam a aprendizagem de ES, os professores deram respostas que demonstram preocupação não apenas com conceitos, mas também com atitudes, no momento de avaliar. A avaliação de conteúdos conceituais pode ser mais simples do que a avaliação de conteúdos atitudinais, já que essas se referem às escolhas e ao comportamento do aluno. P1 disse que não consegue atingir 100% e que as maiores dificuldades estão nas terminologias:

palavras difíceis, como gameta, gônadas, ovários, óvulos... preciso sempre fazer as .

P7 disse que oferece produção textual e, com base no que está escrito, avalia se o aluno desenvolveu as habilidades, por dar detalhes do que ele pensa. Os outros cinco professores disseram que prestam atenção nos discursos e atitudes dos alunos:

Na maioria das vezes, eu percebo que eles estão mais atentos em relação à saúde, as meninas mais preocupadas com seu corpo

Observo se tem atitude. O aprendizado de Ciências é a prática, mas preciso oferecer provas escritas para verificar a teoria

P4 demonstrou utilizar os cenários hipotéticos em uma atividade avaliatória. Cabe destacar que essa atividade, potencialmente, se aproxima mais da avaliação de conteúdos procedimentais e atitudinais do que outras que se remetem apenas aos conceitos:

Nas avaliações, uso normalmente um texto com uma situação-problema e observo a postura deles

As observações realizadas por meio das OTD permitem dizer que os recursos e estratégias foram usados nas aulas e demonstram coerência com os relatos dos professores nas entrevistas. Alguns recursos poderiam ser utilizados para desenvolver grupos de habilidades, contudo não foram amplamente explorados. Em contrapartida, as Caixas de Dúvidas permitiram muitas possibilidades didáticas para os professores.

Quando se tratavam de especulações sobre contraceptivos, era um bom pretexto para evidenciar o uso do preservativo, por exemplo. Em relação à avaliação ainda há muito que avançar. As perguntas das SA e das provas escritas estão restritas aos conceitos e pouco revelam a tomada de consciência por parte dos alunos. São questões que se enquadram apenas para observação ou, no máximo, realização.

Outro aspecto a ser observado nessa etapa de discussão é a percepção de que há certa responsabilização, por parte do professor de Ciências, pelos casos de gravidez na escola. Ele explícito diferentemente da DST, por exemplo que não está aos olhos de todos. Parece que os professores tomam para si essa responsabilidade em detrimento a outros profissionais que atuam na instituição. E justamente os casos de gravidez servem como parâmetro, no ponto de vista do professor, para dizer se o trabalho foi exitoso:

Atingir 100% é difícil, sempre alguém escapa e fica esperando bebê. Quando comecei aqui havia muitas gestantes e começamos a fazer esse trabalho do currículo e Vale Sonhar. Hoje não tem nenhuma

P6.

Ao analisar aspectos voltados à avaliação, percebe-se que o Currículo de Ciências preconiza as habilidades relativamente simples se forem comparadas ao Currículo Oficial, defendido pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo/SEE-SP.

Os grupos de competências são divididos em 03 grupos, que vão se aperfeiçoando de acordo com as habilidades que os constituem. O Grupo I destina-se às competências para observar, o Grupo II para realizar e o Grupo III para compreender (Quadro 6).

Quadro 6 Relação de Competências do Currículo da SEE SP

COMPETÊNCIAS GRUPO I GRUPO II GRUPO III

HABILIDADES Observar, identificar, descrever, localizar, constatar, diferenciar ou discriminar, reconhecer, indicar, apontar. Classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer antecipações, calcular, medir, interpretar.

Aplicar relações em situações novas, argumentar, tomar decisões, julgar proposições, criticar, apresentar conclusões, julgar, fazer generalizações e conclusões.

Fonte: SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo de Ciências. São Paulo, 2010.

O rol de habilidades que compõe a diretriz curricular de ES para o 8º ano, presente no Currículo de Ciências, contempla as habilidades de observar (habilidades de identificar, reconhecer), que integram o grupo de Competência I do Currículo Oficial SEE-SP.

Dessa forma, entende-se que o Currículo de Ciências é frágil quando se trata de ES. Além de se restringir apenas à disciplina de Ciências, em um período curto (um bimestre) dos 8º ano, as habilidades que o compõem não avançam nos grupos de competências (Quadro 07). Nota-se que faltam as competências II (habilidades de realizar) e III (habilidades de compreender). Dessa forma, não há propostas de fazer antecipações, interpretar, analisar, aplicar relações em situações novas, argumentar, tomar decisões, julgar proposições, criticar, apresentar conclusões, julgar, fazer generalizações e conclusões.

O teor das atividades presente no Caderno do Aluno corrobora com essa afirmação, já que apresentam questionamentos poucos desafiadores, que não exigem reflexão. Trata-se de perguntas objetivas, que requerem conteúdos conceituais, deixando de explorar os procedimentais e atitudinais. Não há questionamentos que propiciem discussões sobre influência das Mídias, pares, religião; oficinas e dinâmicas; enquetes e debates sobre relações

de gênero, por exemplo; nem menções sobre aborto, virgindade, prostituição, orientação sexual, identidade de gênero.

Quadro 07 - Relação das competências/habilidades do Currículo de Ciências com o Currículo Oficial (adaptado pela autora).

Grupos de competências do Currículo Oficial para todas as disciplinas

Habilidades para os trabalhos com ES presentes no Currículo de Ciências 8º ano

I Habilidades de observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar.

assexuada;

cer a principal diferença entre os tipos de fertilização (...);

(...);

.); em texto;

(...)

odos contraceptivos e de proteção contra DST;

contraceptivos; DST/AIDS. II habilidades de classificar, seriar,

ordenar, conservar, compor, decompor, fazer antecipações, calcular, medir, interpretar.

III habilidades de analisar, aplicar relações em situações novas, argumentar, tomar decisões, julgar proposições, criticar, apresentar conclusões, julgar, fazer generalizações e conclusões.

Fonte: SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo de Ciências. São Paulo, 2010.

Essa condição implica na dificuldade de alcançar os conhecimentos necessários à autonomia e criticidade frente aos desafios que possam surgir, limitando também o posicionamento em relação aos fenômenos, comportamentos, concepções presentes nos diferentes espaços de socialização e necessários para o perfil emancipatório que se deseja para os indivíduos.