Avaliação de desempenho escolar do alunado

O processo ensino-aprendizagem é fator de investigação neste trabalho no propósito de verificar se existe o conhecimento necessário ao prosseguimento de estudos no campo do saber tecnológico. Os Parâmetros Curriculares Nacionais em conformidade com a LDB/96 fez considerar o Ensino Médio como último e etapa complementar da Educação Básica, e ainda a Resolução CNE/CEB no 03/98 instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para este Ensino Médio que se organizou em áreas de conhecimento e orienta a

WARWICK RAMALHO DE FARIAS LEITE

192

educação à promoção de valores como a sensibilidade e a solidariedade, atributos da cidadania, apontando para a forma em que o aprendizado de Ciências e de Matemática seja iniciado no Ensino Fundamental seja, complementado e se aprofundado no Ensino Médio.

A Resolução CNE/CEB no 03/98 disciplina que no nível médio o aprofundamento dos saberes disciplinares em Biologia, Física, Química e Matemática, com procedimentos científicos pertinentes aos seus objetos de estudo, com metas formativas articulares, até mesmo com tratamentos didáticos específicos e deverão ser cumpridos pelas disciplinas de cada uma das três áreas de conhecimento, ou seja, a de Linguagens e Códigos, a de Ciências da Natureza e Matemática acompanhada de suas tecnologias. E traz que a articulação inter-áreas é uma clara sinalização para o projeto pedagógico da escola. Vejamos:

Envolve sintonia de tratamentos metodológicos e, pressupõe a composição de um aprendizado de conhecimentos disciplinares com o desenvolvimento de competências gerais. Só em parte essa integração de metas formativas exige, para sua realização, projetos interdisciplinares, concentrados em determinados períodos, nos quais diferentes disciplinas tratem ao mesmo tempo de temas afins. Mais importante do que isso é o estabelecimento de metas comuns envolvendo as disciplinas de todas as áreas, a serviço do desenvolvimento humano dos alunos e também dos professores. (PCN-Ensino Médio)

WARWICK RAMALHO DE FARIAS LEITE

193

Conforme demonstra o resultado da pesquisa, quando inquiridos, o alunado e seus professores se posicionaram sobre o desempenho escolar, dando notas com a variação, em grau de zero a 10, sendo zero a que ele nada absorveu e a nota 10 ao que obteve total aprendizado, e ainda quanto ao processo ensino- aprendizagem e na avaliação de seu desempenho escolar, o aluno se posiciona.

TABELA 22 - Resumo de avaliações por serie global Grupo em analise:

Disciplinas do currículo básico Media global do alunado

Avaliação de: Professores Aluno Subseqüente Aluno Integrado

Grau de apresentado: 4,83 8,00 7,91

Fonte: Resultado da pesquisa

FIGURA 26 - Resumo de avaliações por serie global

Fonte: Resultado da pesquisa

Analisando o resultado, se percebe que a avaliação dos professores sobre o alunado foi bastante rígida e não se mostra real, pois se tal situação ocorresse o alunado não seria promovido, visto que o regulamento determina a media de aprovação por disciplina de 5,00.

WARWICK RAMALHO DE FARIAS LEITE

194

TABELA 25- Valores com a distribuição por avaliador /disciplinas

Item Disciplina

Nota media atribuída Professores Alunos Subseqüente Integrado .1 Português Instrumental 4,31 8,45 8,22 .2 Informática Básica 6,54 8,39 8,96 .3 Física Aplicada 4,93 7,45 7,86 .4 Matemática Aplicada 3,85 7,93 7,79 .5 Desenho Técnico 5,31 8,36 8,21 .6 Química Aplicada 4,53 7,65 7,12 .7 Inglês Instrumental 4,38 7,80 7,22

Fonte: Resultado da pesquisa

FIGURA 27 - Valores com a distribuição por avaliador /disciplinas

Fonte: Resultado da pesquisa

Pensamos que podemos realizar comparação no propósito de averiguar o nível de satisfação do alunado, construindo a correlação com a proporcionalidade para avaliar o processo ensino – aprendizado, tendo-se a base a avaliação dos professores sobre o alunado e sobre eles próprios, considerando a media que o alunado conferiu a eles mesmos, chamando de

WARWICK RAMALHO DE FARIAS LEITE

195

nível de satisfação de aprendizado, talves sepossa realmente realizar uma conceituação sobre a provável formula simples para medir a satisfação:

Apenas para articular a idéia, entenderemos desta forma:

Nível de Satisfação (NS) = Avaliação do aluno Avaliação do professor

Sabemos que o nível de satisfação acadêmica está entre as variáveis analisadas por pesquisadores e interessados pela área, os quais buscam compreender melhor o processo de interação entre a instituição e os estudantes e as mudanças provocadas a partir desta interação, no propósito de construir instrumentos capazes de caracterizar o estudante e averiguar a experiência vivida durante o processo de formação. As medidas de satisfação abrangem o nível de satisfação do estudante com toda a experiência de formação e também aspectos mais específicos ligados à qualidade do ensino, ao currículo, avaliações, relacionamento com os professores e colegas, a administração, as instalações e recursos da escola, além da percepção do estudante sobre o ambiente acadêmico e intelectual da instituição (Astin, 1993 apud Schleich & Polydoro, 2006:03). Por incluir diferentes áreas da experiência acadêmica do estudante, a satisfação é considerada multidimensional (Soares, Vasconcelos & Almeida, 2002, apud Schleich & Polydoro, 2006:03).

WARWICK RAMALHO DE FARIAS LEITE

196

TABELA 26 - Nível de Satisfação primária do alunado Nível de satisfação do alunado no processo ensino aprendizagem

Item Disciplinas Alunos Subseqüente Integrado .1 Português Instrumental 96% 90% .2 Informática Básica 28% 37% .3 Física Aplicada 51% 59% .4 Matemática Aplicada 105% 102% .5 Desenho Técnico 57% 54% .6 Química Aplicada 68% 57% .7 Inglês Instrumental 78% 65%

Fonte: Dados da pesquisa

Assim, podemos relacionar escalonamento do grau de satisfação na ordem crescente, ou seja, a de maior satisfação. A qual indica o escalonamento em que o aluno possui menor dificuldade de se relacionar com os conteúdos programáticos e obtém melhor avaliação, vejamos:

FIGURA 28 - Processo ensino-aprendizagem. Nível de satisfação (estimativa)

Ordem

MODALIDADE

Subseqüente Integrado

1º Informática Básica Informática Básica

2º Física Aplicada Desenho Técnico

3º Desenho Técnico Química Aplicada

4º Química Aplicada Física Aplicada

5º Inglês Instrumental Inglês Instrumental 6º Português Instrumental Português Instrumental

7º Matemática Aplicada Matemática Aplicada

Fonte: Dados da Pesquisa

Neste contexto, entendemos ser temerário adentrar neste campo do conhecimento da Psicologia, pensamos apenas na realização da correlação entre as avaliações que o alunado faz de si próprios e a que o professor

WARWICK RAMALHO DE FARIAS LEITE

197

visualiza sobre ele. Nesta linha de pensamento estamos chamando de nível de satisfação primaria do alunado. Em outras palavras, esta seria uma conclusão simples, realizando a analise com o uso apenas o critério de nota auferida, porém como pensamos e entendemos que tudo na vida humana tem sua utilidade, neste contexto, podemos verificar pela comparação construída que o nível de satisfação seria pleno, quanto mais próximo o percentual que mais se aproximar de zero, pois haveria consenso nas avaliações do aluno e do professor, sendo a mesma.

Parece-nos que para os grupos apresenta dificuldades homogêneas e similares. Existindo para ambos os grupos, a matemática como a disciplina de maior dificuldade e a informática básica de maior satisfação, ademais existe apenas uma inversão de valores com mudança de ordem nas posições 2, 3 e 4 com relação ao ensino das disciplinas: Química, Física e Desenho Técnico.

4.3 PRINCIPAIS DIFICULDADES APONTADAS PARA A REALIZAÇÃO DO

PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

A pesquisa trata das principais dificuldades apontadas para a realização do Processo ensino-aprendizagem em função de sua ocorrência junto ao alunado. Hoje a Psicologia tem tentado definir e especificar o que é dificuldade de aprendizagem, não existe ainda uma definição consensual acerca dos critérios

e nem mesmo do termo. Neste sentido, Ballone(2005) considera que a

WARWICK RAMALHO DE FARIAS LEITE

198

psico-social14, é bastante ilustrado na questão da criança na escola e que possui as características de seu aspecto biológico, psicológico e social, e

retrata que a melhor definição para as Dificuldades Escolares, pela definição

da Lei Pública Americana(Ballone.2005) que diz:

Dificuldade de aprendizagem específica significa uma perturbação em um ou mais processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou utilização da linguagem falada ou escrita, que pode manifestar-se por uma aptidão imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever, soletrar ou fazer cálculos matemáticos. O termo inclui condições como deficiências perceptivas, lesão cerebral, disfunção cerebral mínima, dislexia e afasia de desenvolvimento. O termo não engloba as crianças que têm problemas de aprendizagem resultantes principalmente de deficiência visual, auditiva ou motora, de deficiência mental, de perturbação emocional ou de desvantagens ambientais, culturais ou econômicas. (PUBLIC LAW 94-142 1977).

Para Correia (2005) a melhor definição de DA- Dificuldade de aprendizagem como termo é o seguinte:

As dificuldades de aprendizagem específicas dizem respeito à forma como um indivíduo processa a informação – a recebe, a integra, a retém e a exprime –, tendo em conta as suas capacidades e o conjunto das suas realizações. As dificuldades de aprendizagem específicas podem, assim, manifestar-se nas áreas da fala, da leitura, da escrita, da matemática e/ou da resolução de problemas, envolvendo difícil que implicam problemas de memória, perceptivos, motores, de linguagem, de pensamento e/ou metacognitivos. Estas dificuldades, que não resultam de privações sensoriais, deficiência mental, problemas motores, difícil de atenção, perturbações emocionais ou sociais, embora exista a possibilidade de estes ocorrerem em concomitância com elas, possa, ainda, alterar o modo como o indivíduo interage com o meio envolvente. (Correia, 2005).

Neste trabalho, estamos apenas tentando analisar as dificuldades escolares, as quais estaremos chamado-as de problemáticas de aprendizagem no contexto da evasão escolar como abandono ou a ausência por longos períodos da

14 _{Na pedagogia e na psicologia humanistas, o ser humano é entendido como um organismo} complexo, onde são indissociáveis mente, corpo e sociedade, isto é, ele é um ser bio-psico- social. Além da tendência inata para a liberdade, o ser humano é visto como possuindo uma tendência natural para a realização, o bem-estar e o crescimento. Ele é intrinsecamente motivado, e deseja crescer e aprender sempre mais sobre o seu ambiente e sobre si mesmo. (Rogers, 1978, 1981, 1985).