Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem

A avaliação pode ser tida como histórica e cultural, pois nela estão intrínsecos valores éticos e sociais e em decorrência disso não é um fim de processo e sim o seu meio, refletir sobre este conceito é um desafio constante no CSJ. Equipe gestora e equipe de docentes precisam compreender a intencionalidade da avaliação proposta e principalmente, ajudar a (re)pensar os processos avaliativos. É um esforço coletivo que impulsiona nossas reflexões continuamente.

Avaliar é tomar decisões que implicam em dar continuidade às ações ou repensar significados no contexto escolar. Exige responsabilidade, desapego e desprendimento.

Cientes dos desafios diante das concepções de avaliação, o tema, seguidamente, ocupa lugar nos momentos de formação continuada dos docentes do CSJ.

Acreditamos que o movimento principal é avaliarmos e reavaliarmos nossa prática para ajustar o discurso teórico e investirmos cada vez mais numa avaliação que olha o ser humano como um sujeito integral: social, cultural, político, ético e estético.

A forma de avaliação do processo de aprendizagem deve ser coerente com a metodologia de ensino. Professores devem estar cientes de que avaliar faz parte do processo e, portanto, acontece o tempo todo. Exige o olhar atento do professor, assim como sua agilidade e competência de articular sua forma de ensinar e de mediar a participação dos alunos, com sua forma de avaliar.

A avaliação com responsabilidade leva em conta os princípios e objetivos de aprendizagem previamente estabelecidos, demandando o monitoramento e replanejamento da prática numa constante ação-reflexão-ação.

O Colégio procederá periodicamente a avaliação de todas as atividades, baseando-se nos objetivos a que baseando-se propôs.

As avaliações são elaboradas:

- pelos professores com orientação de subsídios recebidos pelo Sistema Anglo e pelo processo de prova operatória interpretativa, anteriormente conferidas e analisadas por profissional competente na área, deste estabelecimento.

Os resultados da avaliação do Colégio embasarão o planejamento das atividades no decorrer do ano letivo e servirão para a projeção de ações para o ano seguinte.

9.1.1 Avaliação Educação Infantil

A Educação Infantil é uma etapa integrante da educação básica, nesse contexto, a avaliação é um assunto que deve ser observado pelo professor que avalia o aluno em um processo contínuo e dinâmico, um acompanhamento específico no desenvolvimento da criança e uma compreensão das áreas do desenvolvimento infantil.

Como citado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996), na seção 11, referente à Educação Infantil, artigo 31, preconiza que: “[…] a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”.

Portanto, a avaliação na Educação Infantil é um instrumento para que o professor entenda o contexto da aprendizagem de cada criança, deve ser mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento, como uma prática constante e não acontecer somente nos momentos finais. São informações recolhidas ao longo do tempo escolar, que devem orientar as ações pedagógicas, sendo neste momento que

o professor deverá perceber os acertos e as dificuldades de cada aluno. Para isso será utilizado o registro avaliativo, elaborado de acordo com os campos de experiência, descritos no texto da BNCC. Os campos de experiência estão interconectados e, portanto, a avalição considerará a criança dentro da sua subjetividade, na relação com as crianças e no desenvolvimento das habilidades nos diferentes campos:

- Berçário: por meio de relatórios trimestrais, o professor registrará as habilidades que já foram ou que ainda precisam ser desenvolvidas pelo aluno, a interação com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais e objetos. Os movimentos com o corpo, a fala (sons), escuta também são observados pelo professor. Esse registro deverá ser compartilhado com a família, para em conjunto acompanharmos a evolução da criança. No final do ano letivo, estes dados serão incorporados a um portfólio, contendo também fotos, vídeos e atividades realizadas.

- Maternais: por meio de relatórios trimestrais, o professor registrará as habilidades que já foram ou que ainda precisam ser desenvolvidas pelo aluno neste período, a interação com crianças da mesma faixa etária e adultos. O desenvolvimento da sua autonomia, da expressão corporal, da criatividade, da fala e da coordenação motora global também serão avaliadas, bem como suas atitudes de solidariedade e empatia pelos outros. Esse registro deverá ser compartilhado com a família, para em conjunto acompanharmos a evolução da criança. No final do ano letivo, estes dados serão incorporados a um portfólio, contendo também fotos, vídeos e atividades realizadas.

- Jardins I e II: a avaliação contará com atividades de sondagem onde o professor verificará se o aluno atingiu os objetivos propostos para o período, como a interação social, identidade e autonomia, desenvolvimento cognitivo e psicomotor, comunicação e linguagem. Esse registro deverá ser compartilhado com a família, para em conjunto acompanharmos a evolução da criança. No final do ano letivo, estes dados serão incorporados a um portfólio, contendo também fotos, vídeos e atividades realizadas.

De acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno.

9.1.2 Avaliação Ensino Fundamental I

Pensando no processo avaliativo como um continuum, a BNCC (BRASIL, 2017, p.17), salienta que em sua elaboração deverá considerar “os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos;”. Portanto, torna-se importante, no início de cada ano letivo, ocorrerem as atividades avaliativas diagnósticas, como forma de sondagem individual e coletiva de cada turma, que servirão de suporte para o planejamento das atividades e avaliações do corrente ano.

As avaliações diagnósticas, formativas e somativas transcorrerão observando as necessidades de cada etapa do Ensino Fundamental I, o qual contempla do 1o ao 5o ano. A seguir serão apresentadas as principais estratégias de avaliação que serão desenvolvidas em consonância com as 10 competências gerais da BNCC:

● Portfólio: Utilizado no primeiro ano do Ensino Fundamental I, fase de adaptação da nova etapa de ensino, trata-se de um arquivo que documenta as observações e o acompanhamento do progresso do aluno e da turma. Buscará por meio de atividade vivenciada em sala de aula, explorar a 4ª Competência Geral da BNCC, sendo ela, a Comunicação, que poderá ser empregada pelos alunos de diferentes formas e em diferentes contextos, buscando-se estimular a expressão dos infantes;

● Trabalhos livres a critério do professor: Estes visam atender principalmente à 2ª competência geral da BNCC, que trata do pensamento científico, crítico e criativo, buscando exercitar a curiosidade dos alunos em diferentes áreas;

● Formulário Google e Mídias: aplicados para atender à 5ª competência geral da BNCC, a qual indica que os alunos precisam estar inseridos na Cultura Digital, para utilizar e criar por meio das tecnologias de informação e exercitar a comunicação e a linguagem;

● Avaliação de múltipla escolha e dissertativas; Buscará abranger várias Competências Gerais, mas principalmente, a 1ª Competência, que trata do Conhecimento, buscando exercitar a compreensão, utilização e a prática dos conhecimentos apreendidos.

Tendo em vista que, nos anos iniciais as práticas estarão voltadas para o processo de alfabetização e letramento, a avaliação deverá explorar e observar a fase de desenvolvimento infantil, por isso será dada ênfase a atividades diferenciadas que estimulem:

pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, possibilita aos alunos ampliar sua compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza (BRASIL, 2017, p.60).

Consoante à mesma, no 1º ano do Ensino Fundamental, serão realizados um portfólio e dois trabalhos a critério de cada disciplina.

No 2º ano, as avaliações formativas terão peso 5,0 e 10,0 sendo compostas por dois trabalhos e duas avaliações. Um dos trabalhos, obrigatoriamente, será do uso de mídias. A marcação das atividades avaliativas será repassada, formalmente, aos pais e alunos, a partir do 3^o trimestre, visando à adaptação dos mesmos no processo avaliativo de maneira tranquila. Consequentemente, estarão preparados para o próximo ano letivo.

A BNCC também considera que o desenvolvimento e a aprendizagem, ao longo do Ensino Fundamental, ocorre por meio da consolidação dos conhecimentos trabalhados nos anos iniciais. Assim, nos 3 e 4 anos, serão realizadas duas avaliações com peso 10,0, um trabalho livre a critério do professor e a aplicação de um trabalho com mídias ou formulários que prezem, exclusivamente, o uso da tecnologia.

Conforme os alunos forem adquirindo maiores competências e habilidades, como ocorre naqueles que chegam ao 5º ano, torna-se também essencial pensar na avaliação como estimuladora de suas potencialidades, visto que neste período:

Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente (BRASIL 2017, p.

59) .

A partir do 5º ano, é necessária a adaptação dos alunos ao processo avaliativo nível seguinte. Serão consideradas as seguintes avaliações: responderão à prova Anglo com peso 3,0, um trabalho com peso 2,0 e um Formulário Google com peso 5,0 e duas avaliações com peso 10.

Assim, a avaliação constitui-se como meio que evidenciará os níveis de desempenho das aprendizagens e do desenvolvimento, do processo de ensino que levarão ao (re)planejamento escolar.

9.1.3 Avaliação Ensino Fundamental II

Para que o processo avaliativo aconteça de forma efetiva, permitindo que o professor analise o desenvolvimento do aluno de várias formas, ele acontecerá da seguinte forma no Ensino Fundamental II

Do sexto ao oitavo ano

Provas: P-1 e P-2 (Peso 10,0) com datas estabelecidas em semana de provas pela coordenação. Essas provas serão elaboradas pelos professores de cada disciplina contendo um mínimo de 70% das questões descritivas e demais questões de múltipla escolha.

Simulado (Peso 5,0): Prova Anglo disponibilizada pelo Sistema Anglo de Ensino, contendo questões interpretativas de múltipla escolha. Realizada em dois dias, estabelecidos em calendário escolar, não sendo possível realização de segunda chamada, pois a prova é aplicada nacionalmente.

Trabalho em Mídia (Peso 5,0): Elaborado pelo professor da disciplina, marcado pelo professor em data que melhor se adapte ao seu planejamento e desenvolvimento do seu conteúdo, levando em conta o desenvolvimento das habilidades tecnológicas do aluno.

A avaliação no 9 ano segue a seguinte orientação:

Provas: P-1 e P-2 (Peso 10,0) com datas estabelecidas em semana de provas pela coordenação. Essas provas serão elaboradas pelos professores de cada disciplina contendo um mínimo de 50% das questões descritivas e demais questões de múltipla escolha.

Simulado: (Peso 10,0) Prova Anglo será disponibilizada pelo Sistema Anglo de Ensino, contendo questões interpretativas de múltipla escolha. Realizada em dois dias, estabelecidos em calendário escolar, não sendo possível realização de segunda chamada, pois a prova é aplicada nacionalmente.

Trabalho em Mídia: (Peso 10,0) Elaborado pelo professor da disciplina, marcado pelo professor em data que melhor se adapte ao seu planejamento e desenvolvimento do conteúdo, levando em conta o desenvolvimento das habilidades tecnológicas do aluno.

A dedicação, o empenho, a motivação do aluno, são reflexos do trabalho continuado do professor, levando em conta os processos avaliativos de modo a criar engajamento

e dar suporte para que o aluno supere suas dificuldades. Isso nos levará a criar um ciclo virtuoso de aprendizagem. Esse é o nosso objetivo.

9.1.4 Avaliação Ensino Médio

Primeiro Ano - Composição das notas trimestrais

- Uma prova elaborada pelo professor de cada matéria, sendo ela 50% descritiva e 50% objetiva, aplicada em duas semanas de provas;

- Um simulado pelo Sistema Anglo de Ensino, 100% objetivo, aplicado em dois dias de acordo com a divisão de matérias sugerida pelo Anglo, não sendo possível a realização de segunda chamada, pois a prova é aplicada nacionalmente;

-Um simulado pelo professor de cada matéria, 100% objetivo, aplicado em dois dias de acordo com a divisão estabelecida pela coordenação e professores;

- Todas as avaliações com peso 10,0.

- Um trabalho usando ferramentas digitais, que o professor deve realizar durante o trimestre, com peso 5,0;

- Um trabalho que estimule outras habilidades do aluno como: oralidade, comunicação, argumentação, trabalho em equipe, com peso 5,0;

- Em redação, além da prova, os alunos devem desenvolver textos durante as aulas, com a possibilidade de refazer os mesmos no laboratório de redação, e um trabalho usando ferramentas digitais. Redação não possui recuperação trimestral;

Segunda série - Composição das notas trimestrais

- Uma prova elaborada pelo professor de cada matéria, sendo ela 50% descritiva e 50% objetiva, aplicada em duas semanas de provas;

- Um simulado pelo Sistema Anglo de Ensino, 100% objetivo, aplicado em dois dias de acordo com a divisão de matérias sugerida pelo Anglo, não sendo possível a realização de segunda chamada, pois a prova é aplicada nacionalmente;

-Um simulado pelo professor de cada matéria, 100% objetivo, aplicado em dois dias de acordo com a divisão estabelecida pela coordenação e professores;

- Todas as avaliações com peso 10,0.

- Um trabalho usando ferramentas digitais, que o professor deve realizar durante o trimestre, com peso 5,0;

- Um trabalho que estimule outras habilidades do aluno como: oralidade, comunicação, argumentação, trabalho em equipe, com peso 5,0;

- Em redação, além da prova, os alunos devem desenvolver textos durante as aulas, com a possibilidade de refazer os mesmos no laboratório de redação, e um trabalho usando ferramentas digitais. Redação não possui recuperação trimestral;

Terceira série - Composição das notas trimestrais

- Simulado pelo Sistema Anglo de Ensino (podendo ter no trimestre mais de um), 100% objetivo, aplicado em um dia, não sendo possível a realização de segunda chamada, pois a prova é aplicada nacionalmente;

- Uma prova elaborada pelo professor de cada matéria, 50% descritiva e 50% objetiva, aplicado em dois dias de acordo com a divisão estabelecida pela coordenação e professores;

- Em redação, além da prova, os alunos devem desenvolver textos durante as aulas, com a possibilidade de refazer os mesmos no laboratório de redação. Redação não possui recuperação trimestral;

Obs: todas as formas de avaliação possuem o peso 10,0;

Em todas as séries os alunos com nota abaixo da média têm a oportunidade de realizar a Recuperação trimestral. Apenas a disciplina de Redação não possibilita essa prova.