Avaliação inicial das dificuldades na aprendizagem

Antes de se iniciar o acompanhamento do André, foi solicitado ao encarregado de educação o consentimento informado para as atividades de avaliação e de intervenção previstas.

Atendendo às necessidades do André, verificadas através dos registos e dos relatos da docente relativos ao seu desempenho e ao seu comportamento, assim como do acesso aos seus testes escolares, verificou-se a necessidade de avaliar de um modo mais específico quais as dificuldades apresentadas pelo André. Para tal, recorreu-se à Plataforma Ainda Estou a Aprender (AEA) (Ribeiro et al., 2016).

A avaliação com vista à identificação das dificuldades na aprendizagem da leitura foi realizada em 8 sessões, com uma duração média de 20 minutos cada uma, no final de setembro/início de outubro, altura em que não estavam previstas avaliações escolares. Com recurso aos materiais de avaliação disponíveis no menu «O que já sei», da plataforma AEA, foram avaliadas todas as competências integradas na plataforma, à exceção da compreensão de leitura, devido aos resultados obtidos na compreensão oral. As atividades foram selecionadas e organizadas, tendo por base as sugestões providenciadas na plataforma e o desempenho do André em cada domínio de leitura. Assim, foram implementadas as cinco tarefas de Consciência Fonológica (CF), as quatro tarefas para a avaliação da Identificação de Letras (IL), dez tarefas de avaliação da Articulação de Sílabas e Constituintes Silábicos (AS/CS), nove séries de avaliação da Fluência de Leitura de Palavras Apresentadas de Forma Isolada (FLPAFI), o texto «Orelha Só» para a avaliação da Fluência de Leitura de Textos (FLT) e a «Lenda de S. Martinho»

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para a avaliação da compreensão oral (C). A realização das atividades de avaliação da plataforma AEA foi efetuada de acordo com as instruções disponíveis na própria plataforma. Tendo em conta o comportamento apresentado pelo André, para manter a motivação e o interesse na realização da atividade de avaliação, por várias vezes foi necessário negociar junto dele as tarefas a realizar em cada sessão. Por exemplo, nas atividades de FLPAFI, nas quais o André apresentou várias dificuldades, foi necessário combinar previamente o número de séries a realizar na sessão, porque ele tinha tendência a evitar a leitura de palavras. Quanto maior o tamanho das palavras e o seu grau de complexidade, menor interesse o André demonstrava em tentar a realizar a sua leitura.

O André manifestou, de forma clara, dificuldades em todas as competências avaliadas. Verificou-se a existência de várias respostas incorretas em todas as competências avaliadas, o que impulsionou todo o desenrolar da intervenção desenvolvida, desde a CF até à compreensão oral e de leitura.

Os resultados da avaliação da CF revelaram que, na tarefa 1 (segmentação silábica), apresentou dificuldades na divisão silábica da palavra «óculos»; na tarefa 2 (identificação de sílaba igual em posição inicial), revelou dificuldades nas séries com as sílabas [sa] e [ba]; na tarefa 3 (identificação de sílaba igual em posição final), revelou dificuldades nas séries com as sílabas [ʃɐ], [ʎu] e [tɐ]; na tarefa 4 (adição de sílaba em posição inicial), respondeu corretamente a todas as séries; na tarefa 5 (omissão de sílaba em posição inicial), não foi capaz de omitir qualquer sílaba das palavras que surgiram nas atividades.

A avaliação da IL indicou que, nas tarefas 1 e 2 (letras maiúsculas e minúsculas de imprensa), o André não identificou corretamente 11 letras maiúsculas (L, P, F, B, Q, C, N, O, D, U, M) e 14 letras minúsculas (l, p, f, b, q, c, n, o, u, w, m, z, v e j); nas tarefas 3 e 4 (letras maiúsculas e minúsculas manuscritas) identificou corretamente as 26 letras de cada tarefa.

Na avaliação da AS/CS, na tarefa 1, o André leu incorretamente as sílabas «du» e «do», tendo lido [bu] e [bo]; nas tarefas 2, 3, 4 e 5 articulou corretamente as 7 sílabas apresentadas; na tarefa 6 leu incorretamente as silabas «al» e «el», tendo lido [‘la] e

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['lɛ]; nas tarefas 7, 9 e 10 o André foi capaz de articular corretamente as 7 sílabas apresentadas em cada uma delas e; na tarefa 8, foram articuladas corretamente as 5 sílabas propostas.

Os resultados da avaliação da FLPAFI indicam que na série 1, teve dificuldades na leitura de 11 palavras dissílabas iniciadas pelas letras «D», «L» e «T» (minúsculas), seguidas das vogais «U» e «O» e «A» (minúsculas); na série 2, manifestou dificuldade na leitura de 10 palavras, sendo notório que não sabe quando é que a letra «G» assume o som [g] ou o som [ʒ]; na série 3, evidenciou dificuldades na leitura de 6 palavras dissílabas iniciadas pela letra «S» e «V» (minúsculas) seguidas das vogais «A», «U» e «O» (minúsculas); na série 4, manifestou dificuldade na leitura de 16 palavras, sendo mais evidente a dificuldade em articular os sons «cr» [kɾ] e «br» [bɾ]; na série 5 revelou dificuldade em articular os sons «pl» [pl] e o som «nh» [ɲ], tendo lido de forma incorreta 10 palavras; na série 6 demonstrou dificuldade em 10 palavras, na articulação dos sons [ʃ] e [ʎ] da letra «z»; na série 7 revelou dificuldade na leitura de 5 palavras, nomeadamente na articulação do som dos ditongos [aw], [ew], [ow], [ei] e [uj]; na série 8 revelou dificuldade na leitura de 2 palavras, na articulação dos sons [ju] e [aj]; e na série 9, demonstrou dificuldade em articular os sons [s], [R], [aɾ] e [kõnʃ] em seis palavras.

Os resultados da avaliação da FLT, com a leitura do texto «Orelha Só», indicaram que o André necessitava de melhorar a precisão e a expressividade, pois confunde letras e os seus sons, inventa palavras e salta palavras, o que levou a que a velocidade fosse considerada adequada, tendo em conta as dificuldades demonstradas. Num minuto leu corretamente apenas 8 palavras.

Na avaliação da compreensão oral respondeu corretamente a apenas 2 perguntas entre 8 perguntas apresentadas.

Para além das várias competências da leitura avaliadas através das atividades da plataforma AEA, foram considerados outros aspetos na avaliação, como a concentração, a motivação, a curiosidade e o comportamento. A concentração, a motivação e a concentração variaram consoante a atividade que estava a ser desenvolvida – o André estava mais motivado e concentrado em atividades desenvolvidas com recurso a

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animações e ficheiros áudio, como por exemplo nas tarefas de CF, no áudio do texto da FLT e nas perguntas de compreensão oral. O seu comportamento também foi distinto de sessão para sessão, influenciado pelos acontecimentos do seu dia. O comportamento desadequado que o André demonstrou em algumas sessões foi reflexo da existência de alguma situação mais desafiante relativa à vida pessoal ou escolar que o estava a incomodar e com a qual ele não estava a conseguir lidar.

Uma descrição detalhada da avaliação efetuada pode ser consultada no diário de bordo e no quadro dos resultados sistematizados (Anexos I e II, respetivamente).