Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o eixo da oralidade

Com o propósito de compreender esse novo documento norteador, cuja implantação começa a ser efetivada, apresentaremos neste trabalho como o documento trata, a partir das competências e habilidades, os conteúdos que devem ser ensinados nas salas de aula de todo o país, no que tange, principalmente, à abordagem da oralidade.

Começaremos com as 6 competências gerais destinadas a área de linguagens que “Na BNCC, [...] é composta pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e, no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa”. (BRASIL 2018, p.61). Vejamos as competências específicas de linguagens para o ensino fundamental, apresentadas na BNCC:

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das

diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

(Brasil, 2017, p.63)

As competências específicas da área de linguagens, estipulada pela BNCC para o ensino fundamental, contemplam os diversos componentes da área e tratam os diferentes tipos de linguagens em contexto social de uso, comtemplando também a linguagem oral. Percebemos também que, nesse novo documento, os tipos de linguagens foram ampliados, trazendo inovações como a presença da Língua brasileira de sinais (Libras), estritamente ligada ao oral, bem como a inserção da linguagem digital.

Como competências que englobam vários componentes de ensino, dentro de uma mesma área, podemos perceber que essas competências são amplas e exigirão tratamentos distintos dentro de cada componente curricular. A respeito dessas competências e a relação delas com a oralidade Carvalho e Ferrarezi Jr. ( 2018, p. 27) comentam que “no novo diploma legal, as questões da oralidade não foram excluídas nem profundamente modificadas”. Os autores acrescentam:

A linguagem oral continua presente (associada, agora à Língua Brasileira de Sinais) e a dimensão ética se revelam a preocupação com a utilização para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. É uma pena que a palavra “ética” só apareça explicitamente na competência relacionada às TIC, porém é evidente que a preocupação com a ética está relacionada a todas essas competências. (CARVALHO E FERRAREZI JR. 2018, p. 28)

Nesse quesito, podemos verificar que as oralidades aliadas a outras linguagens necessitam ser abordadas de forma a despertar no aluno o senso crítico dentro da ética a partir das relações em sociedade. Tratando exclusivamente do eixo da oralidade, foco desse trabalho, a BNCC o define assim:

O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face, como aula dialogada, web conferência, mensagem gravada, spot de campanha, jingle, seminário, debate, programa de rádio, entrevista, declamação de poemas (com ou sem efeitos sonoros), peça teatral, apresentação de cantigas e canções, playlist comentada de músicas, vlog de game, contação de histórias, diferentes tipos de podcasts e vídeos, dentre outras. Envolve também a oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação. (Brasil, 2017, p. 76)

Esse eixo, assim como os PCN, refere-se às práticas de uso da língua e traz como inovações a sugestão de novos gêneros, contemplando os recursos audiovisuais para a abordagem do tratamento da oralidade, suprindo uma

necessidade que a tecnologia impõe atualmente, estimulada pelo uso massivo da internet pela sociedade. O documento procura estabelecer ligações entre as práticas de linguagens relacionando-as à multimodalidade, resultado da influência das mídias digitais.

No que se refere ao trabalho com a oralidade e delimitando conteúdos para esse eixo, a BNCC seleciona competências e habilidades que manifestam o esperado para a aprendizagem dos alunos ao longo do ensino fundamental. Nesse eixo, consequentemente, entende-se que, como são competências e habilidades previstas para todo o ensino fundamental, devem ser abordadas de forma gradual do 1º ao 9º ano. No quadro 5 constam as competências e habilidades previstas para o tratamento das práticas orais na escola.

Quadro 5: Competências e habilidades das práticas orais

Competências Habilidades

Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos orais que regem a circulação de diferentes gêneros nas diferentes mídias e campos de atividade humana

• Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais em que se produzem textos orais e sobre as diferenças em termos formais, estilísticos e linguísticos que esses contextos determinam, incluindo-se aí a multimodalidade e a multissemiose.

• conhecer e refletir sobre as tradições orais e seus gêneros, considerando-se as práticas sociais em que tais textos surgem e se perpetuam, bem como os sentidos que geram.

Compreensão de textos orais • Proceder a uma escuta ativa, voltada para questões relativas ao contexto de produção dos textos, para o conteúdo em questão, para a observação de estratégias discursivas e dos recursos linguísticos e multissemióticos mobilizados, bem como dos elementos paralinguísticos e cinésicos.

Produção de textos orais • Produzir textos pertencentes a gêneros orais diversos, considerando-se aspectos relativos ao planejamento, à produção, ao redesign, à avaliação das práticas realizadas em situações de interação social específicas.

Compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos pertencentes a gêneros diversos

• Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas de volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização, expressividade, gestualidade etc. e produzir textos levando em conta efeitos possíveis.

Relação entre fala e escrita • Estabelecer relação entre fala e escrita, levando-se em conta o modo como as duas modalidades se articulam em diferentes gêneros e práticas de linguagem (como jornal de TV, programa de rádio, apresentação de seminário, mensagem instantânea etc.), as semelhanças e as diferenças entre modos de falar e de registrar o escrito e os aspectos sociodiscursivos, composicionais e linguísticos de cada modalidade sempre relacionados com os gêneros em questão.

• Oralizar o texto escrito, considerando-se as situações sociais em que tal tipo de atividade acontece, seus elementos paralinguísticos e cinésicos, dentre outros.

• Refletir sobre as variedades linguísticas, adequando sua produção a esse contexto.

O documento propõe nas competências e habilidades que as ações de ensino sejam contextualizadas a partir dos diversos gêneros textuais, com priorização tanto de produção quanto de análises dos diferentes recursos que compõem a produção do texto oral. Além disso, há relação articulada entre fala e escrita.

Analisando as competências e habilidades presentes na BNCC para o trato da oralidade em sala de aula, Carvalho e Ferrarezi Jr. (2018, p.29- 30) observam que: “O trabalho com a oralidade deve continuar em moldes semelhantes ao que deveria ser realizado nos PCN, acrescido de uma preocupação atualizada em relacionar as questões de linguagem ao enorme desenvolvimento tecnológico [...]”. Os autores observam que a BNCC não destoa dos PCN quanto ao trato da oralidade e acrescentam que a “base” traz inovações, quando insere a questão da tecnologia. Nesse contexto, Carvalho e Ferrarezi Jr. (2018, p. 30) comentam que:

Também se deve notar a existência de uma centralidade do “texto” como unidade de tratamento da linguagem e, em todas as práticas, uma preocupação com o cenário social que as envolve, bem como com os valores de natureza ética, tratada de forma muito tímida na proposta, diga- se de passagem, e reduzida a uma “preocupação” com certos tipos de “manifestações” em ambientes digitais.

De fato, o texto continua presente, apesar das inovações digitais, como objeto de relevância para fins de estudos da linguagem oral. Seja no quesito produção, escuta e análise dos recursos responsáveis pela construção textual entre outros elementos, seja para estabelecer relação entre a fala e escrita, o texto é sempre o ponto de partida na abordagem da linguagem.