Em busca de outras lentes

Nesse contexto de intenso debate entre historiadores, novas inspirações entram em cena, em especial, as provenientes da historiografia social inglesa e as contribuições da nova história francesa, destacando- se as figuras do inglês E.P. Thompson e do francês Michel Foucault.

As contribuições do historiador inglês E. P. Thompson foram fundamentais para o repensar as novas abordagens sobre as classes trabalhadoras. Sua obra Formação da classe operária inglesa contribuiu para a revisão dos estudos marxistas sobre a noção de classe; nela o autor problematiza as premissas do próprio conhecimento histórico, propõe pensar a história como um campo de possibilidades e busca romper com modelos estreitos (ortodoxia) e reducionistas.15

Com E. P. Thompson, a noção de classe social é repensada. Para ele, a classe social é concebida como uma “relação encarnada em um contexto real”, deixando de ser uma mera “categoria”. Os historiadores passam a se desprender das análises restritas à exploração do trabalho e às organizações formais dos trabalhadores, como os sindicatos/partidos, ao pesquisar os outros lugares sociais da experiência dos trabalhadores, como a família, a educação, a cultura, a sexualidade, etc.

Já a noção de consciência de classe passa a ser encarada como a forma pela qual a experiência social é pensada, em “termos culturais”, como as tradições, sistemas de valores, idéias, formas institucionais. Há, portanto, a reafirmação de que as classes trabalhadoras são sujeitos de sua história, ao se dar ênfase à questão da experiência de classe e do fazer-se (making) classe. Há o reconhecimento de que a ação política é uma prática

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Em especial, a historiografia de inspiração stalinista, principalmente a partir da década de 60, impulsionada por movimentos sociais e populares, críticos e opositores aos estados burocráticos sobreviventes do stalinismo. De acordo com De Decca (1992), “a crítica à ortodoxia marxista não se realizou [...] apenas nos debates acadêmicos, mas também nas formulações da prática revolucionária, que acabaram produzindo efetivamente as transformações históricas orientadas por um determinado imaginário político e que também impregnaram o campo dos debates historiográficos” (DE DECCA, Edgar Salvadori. Rebeldia e revolução na História Social. In:

histórica, que ela se situa em lugares diferentes, permeados por relações de dominação/resistência, ou seja, o campo da luta de classes.16

Por outro lado, tem-se a contribuição da nova história francesa, em especial, o papel de Michel Foucault, que define os objetos de pesquisa como construções históricas. Para Foucault, a história é inteligível e deve ser analisada em seus menores detalhes. É, também, inteligível através das lutas, das estratégias e das táticas. Portanto, é fundamental que o historiador busque resgatar os processos de dominação, que não se restringem aos locais de trabalho, mas aos múltiplos e diversos espaços de vivência social. Finalmente, Foucault propõe que o pesquisador esteja atento às relações saber/poder.

2.5.2.1 Das inspirações às práticas historiográficas inovadoras

A historiografia brasileira, inspirada em vários historiadores europeus, passa por redefinições nesse contexto extremamente criador de alternativas, assumidas por pequenas parcelas de historiadores que, alinhados a uma perspectiva de investigações em história social, fundada em Thompson e Foucault, passam a pesquisar temas, questões e problemas, incorporando objetos de pesquisa variados: o funcionamento do sistema de fábrica; as relações de trabalho na indústria; análise da divisão interna ao processo de trabalho; análise das relações de poder que perpassam a dinâmica e o funcionamento do processo de trabalho; as greves operárias ocorridas nos anos 20/30; a questão operária através do cotidiano dos trabalhadores fora da fábrica; o resgate das lutas operárias dos anarquistas no início do século XX; exame das greves operárias de maio de 1978; o âmbito da resistência operária do século XX; análise das guerrilhas urbana e rural de 1968/1972; linchamentos e violência urbana, etc.17

______. Jogos da política: imagens, representações e práticas. São Paulo: ANPUH; Marco Zero, FAPESP, 1992. p.14).

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As categorias “experiência social”, “cultura” e “fazer-se classe” são fundamentais na obra de E. P. Thompson e são abordadas exaustivamente em sua obra crítica ao pensamento de L. Althusser, A miséria da teoria, em especial, no capítulo XV, intitulado “O termo ausente: experiência”, quando diz: “[...] As pessoas não experimentam sua própria experiência apenas como idéias, no âmbito do pensamento e de seus procedimentos, ou como instinto proletário. Elas também experimentam sua experiência como sentimento e lidam com seus sentimentos na cultura, como normas, obrigações familiares e de parentesco, e reciprocidades, como valores ou (através de formas mais elaboradas) na arte ou nas convicções religiosas”. (THOMPSON, E. P. Miséria da teoria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1981. p. 189.)

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Um dos grandes feitos da História Social, trabalhada a partir das décadas de 60 e 80, e que influenciou o repensar do ensino de História foi ampliar, alargar o conhecimento histórico e a incorporação de novos problemáticas, como o urbano, a mulher, a família, o crime e a educação. Alguns balanços historiográficos da

Mas, além dos novos temas, objetos e questões, quais inovações se opunham à historiografia tradicional?

Além da criação de novos objetos de investigação — como estudantes, loucura, mulher, setores populares, marginais da sociedade, pobreza, infância, disciplinarização/domesticação da fábrica e do lar — os novos procedimentos metodológicos promoviam o questionamento da epistemologia racionalista-científica, ao propor novos temas, ao adotar uma perspectiva plural, ao dissolver os grandes marcos explicativos, ao romper com uma concepção de história finalista.

Outra inovação metodológica foi o abandono da dimensão macro-explicativa, ao incorporar uma diversidade de interesses e articulações temáticas. Ao revisar os estudos marxistas sobre a classe operária, é feita a crítica à ortodoxia marxista e se chega ao reconhecimento de que os sujeitos históricos têm emoções, experiências, tradições e valores próprios. Há o reconhecimento de que os seres humanos são sujeitos produtores de sua história e que pensam a experiência humana em termos de idéias, valores, tradições, isto é, em “termos culturais”.

Ainda como procedimento metodológico inovador, a nova história social propõe a necessidade de releitura dos documentos e a exploração e incorporação de novas fontes de pesquisa, como a utilização de várias fontes documentais, como jornais, revistas, memórias, inquéritos individuais, poesias, entrevistas, documentos oficiais, literatura, cartas, etc.

Finalmente, em oposição à historiografia tradicional, outros procedimentos metodológicos são utilizados, como: a ênfase nos processos coletivos, ao invés de reis, políticos, parlamentares ou governantes; a ênfase na cultura, como modo de vida e de luta e de construção de sujeitos sociais ao invés de cultura como acúmulo de saberes, ilustração; a discussão da historicidade do conceito de classe social, como autoconstrução, ao invés de catalogá-lo como resultado do avanço tecnológico e das forças produtivas.

Enfim, visa-se não mais a se restringir às análises das práticas institucionais, mas igualmente, a recuperar a diversidade de experiências e relações sociais, sem fragmentá-las em econômicas, políticas e culturais, e a reconhecer a complexidade e variabilidade das forças que dão forma e sentido ao cotidiano da luta de classes

produção da História Social podem ser encontrados em: FONSECA, Selva G. Caminhos da História ensinada. Campinas, SP: Papirus, 1993; FENELON, Déa Ribeiro. Cultura e História Social: historiografia e pesquisa. Projeto História, São Paulo, n. 10, p.73-90, dez. 1993; BATALHA, Cláudio Henrique de Moraes. A História Social em questão. História: questões & debates, Associação Paranaense de História – APAH, Curitiba, p.229- 241, dez. 1998.

Nessa breve síntese acima exposta, nota-se um conjunto de ações práticas de historiadores que, produzido no contexto de acirramento da luta de classes, no Brasil, luta esta assumida por parte da sociedade civil organizada, contra a ditadura militar, criou as circunstâncias políticas, sociais, culturais e ideológicas, as condições de produção de um novo discurso historiográfico, proveniente de um lugar, a universidade.

Esse discurso, historicamente, teve a sua condição de realização marcada por intensos confrontos ideológicos e políticos, não somente no que se refere aos grupos de historiadores em oposição ao tradicional mas, em especial, no campo ideológico da intelectualidade de esquerda, pois o que estava em jogo era uma certa hegemonia ortodoxa que se recusava a repensar os seus pressupostos teóricos, metodológicos e, também, a forma de se colocar em face da luta pelas liberdades democráticas contra a ditadura.

Portanto, o antagonismo entre os protagonistas do discurso historiográfico, os sujeitos e a situação histórica marcam os debates e a sua circulação não só na academia mas, também, os seus desdobramentos em tendências de renovação do ensino de História na educação básica fundamental.18 É o que será abordado em seguida.