Entendemos que a finalidade principal de uma pesquisa é “descobrir respostas para problemas mediante o emprego de procedimentos científicos” (GIL, 2010, p.26). Neste sentido, com o objetivo de analisar a percepção dos professores que lecionam matemática sobre as tecnologias digitais, desde a sua implantação ao seu uso pedagógico em algumas escolas do município de Aracaju, elegemos a proposta de aplicação de questionários, por meio de uma pesquisa de cunho quanti-qualitativo.
Fonseca (2002, p.20) afirma que a “utilização conjunta da pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais informações do que se poderia conseguir isoladamente”. Com isto, a abordagem quanti-qualitativa utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a aplicação de questionários com os professores que lecionam a disciplina de Matemática das escolas escolhidas com perguntas abertas e fechadas.
3.1. Caracterização das Instituições Pesquisadas
O critério de seleção das escolas deu-se devido à participação no programa de inclusão digital Programa Um Computador por Aluno (UCA), realizado pelo Governo Federal, que tem por finalidade a distribuição de computadores portáteis a alunos do ensino público básico (fundamental e médio), para a utilização desses equipamentos nas salas de aula como ferramenta educacional, bem como a capacitação dos professores do ensino fundamental e médio para essa utilização.
Segundo o Núcleo de Tecnologia Educacional Municipal de Aracaju, 23 escolas foram contempladas; entretanto, para esta pesquisa só interessaram os professores que lecionavam o ensino do 6° ao 9° ano, para que o estudo estivesse centrado nos licenciados em matemática que trabalham com o Ensino Fundamental. Neste contexto, a quantidade de estabelecimentos foi reduzida para 17 escolas, entretanto, como uma dessas escolas não tinha professores licenciados em matemática, ou seja, só possuía estagiários em formação, ficaram 16 escolas, sendo elas:
EMEF Carvalho Neto;
EMEF General Freitas Brandão; EMEF João Teles de Menezes;
EMEF Jornalista Orlando Dantas; EMEF Juscelino Kubitschek; EMEF Manoel Bomfim; EMEF Oviêdo Teixeira; EMEF Presidente Vargas;
EMEF Prof Alcebíades de Melo Vilas Boas; EMEF José Antônio da Costa Melo;
EMEF Prof Laonte Gama Da Silva; EMEF Sabino Ribeiro;
EMEF Santa Rita de Cássia; EMEF Sérgio Francisco Da Silva; EMEF Thétis Nunes;
EMEF Florentino Menezes.
As escolas localizam-se em diversos bairros da cidade de Aracaju, e todas estão equipadas com pelo menos uma tecnologia digital, seja ela computador de mesa, computador portátil, lousa digital e/ou tablet.
Para análise dos dados, optamos por não utilizar os nomes verdadeiros das instituições, a fim de preservar sua identidade. Desta forma, chamaremos cada escola com uma letra do alfabeto, sendo válido destacar que a nomenclatura não tem relação com a ordem apresentada anteriormente.
3.2. Os Colaboradores da Pesquisa
Participaram desta pesquisa 41 pessoas, sendo todos professores. Para tanto, os critérios para seleção desses profissionais foram:
Ser professor licenciado em Matemática;
Estar trabalhando em alguma escola municipal pública selecionada do município de Aracaju;
Ministrar aulas no Ensino Fundamental, entre o 6° ao 9° ano; Dispor-se a participar da pesquisa.
Nas 16 escolas selecionadas foram encontrados 42 professores com esse perfil, entretanto como um professor se recusou a contribuir com o estudo, 41 professores participaram da pesquisa.
3.3. Instrumentos de Coleta de Dados
Para a execução de uma pesquisa, necessitamos de instrumentos que nos auxiliem nas etapas, para que elas sejam estabelecidas de forma criteriosa. Para Gaio, Carvalho e Simões (2008, p.148), “é pertinente que a pesquisa científica esteja alicerçada pelo método, o que significa elucidar a capacidade de observar, selecionar e organizar cientificamente os caminhos que devem ser percorridos para que a investigação se concretize”.
Neste sentido, segue abaixo, no quadro 2, as questões norteadoras, os objetivos específicos da pesquisa e os respectivos instrumentos adotados no desenvolvimento da pesquisa aqui apresentada.
Quadro 3 - Descrição das questões norteadoras, dos objetivos específicos e dos instrumentos utilizados para a
análise dos dados
Questões Norteadoras Objetivos Específicos Instrumentos
Como os professores percebem a implantação das tecnologias digitais na escola?
Analisar a percepção dos professores em relação à implantação das tecnologias digitais na escola
Aplicação dos questionários
Os professores se sentem capacitados para utilizá-las em sala de aula?
Levantar fontes documentais sobre a capacitação docente em Sergipe para a utilização das tecnologias digitais oferecidas nas escolas
Identificar, a partir da fala do professor, se eles estão capacitados para a utilização das tecnologias em sala de aula
Consulta a documentos sobre as capacitações oferecidas aos professores para o uso das tecnologias em sala de aula
Quais as dificuldades e potencialidades em relação ao uso dessas tecnologias?
Se os professores não usam essas tecnologias em sala de aula, quais são os motivos?
Categorizar as dificuldades e potencialidades do uso das tecnologias digitais em sala de aula segundo o discurso do professor
Aplicação dos questionários
Aplicação dos questionários
Como os professores utilizam as tecnologias em sala de aula?
Avaliar o planejamento adotado pelos professores na utilização dessas tecnologias
Analisar a postura do professor frente a essas tecnologias em sua prática pedagógica
Aplicação dos questionários
Quais as mudanças provocadas no ensino com o uso das tecnologias, em especial o da Matemática?
Detectar as possíveis mudanças no processo de ensino com a
utilização dessas tecnologias Aplicação dos questionários
Buscando elementos que possibilitassem responder aos objetivos da pesquisa, primeiramente, adotamos a consulta a documentos. Essa consulta “vale-se de materiais que não receberam ainda um tratamento analítico, ou que ainda podem ser elaborados de acordo com os objetivos da pesquisa” (GIL, 2008, p.51). Neste sentido, os documentos escolhidos foram: Formação Brasil do UCA (BRASIL, 2009), direcionada para os professores da rede pública, composta por cinco módulos; e os relativos às capacitações oferecidas pelo Núcleo de Tecnologia Educacional Municipal (NTM).
O outro instrumento desenvolvido nesta pesquisa foi a aplicação de questionários, o modelo está no Apêndice 1. Para Marconi e Lakatos (1999, p.100), questionário é “um instrumento desenvolvido cientificamente, composto de um conjunto de perguntas ordenadas de acordo com um critério predeterminado, que deve ser respondido sem a presença do entrevistador”.
Ainda segundo Marconi e Lakatos (1999), quando se elabora questionário, deve-se levar em consideração algumas recomendações: as perguntas devem estar de acordo com os objetivos da pesquisa; ter cuidado com a extensão do mesmo, já que quando muito longo pode provocar desinteresse, e um muito curto pode não apresentar informações suficientes; criar
questões que possam facilitar a futura tabulação; e, por fim, e não menos importante, a aparência e a estética devem ser observadas.
O questionário que foi preparado, inicialmente, possui uma resumida carta de apresentação, constando do objetivo da pesquisa e um agradecimento ao colaborador. Em seguida, apresenta questões abertas e fechadas, elaboradas em cinco blocos: A) Perfil geral; B) Cultura digital do professor; C) Processo de implantação das tecnologias na escola; D) Capacitação para a utilização das tecnologias; E) Percepções dos professores frente às tecnologias.
Hair et al. (2005), apontam algumas vantagens para o uso de questionários: contenção de despesas no desenvolvimento da pesquisa; não existe a influência do pesquisador quando as perguntas são bem estruturadas; consegue respostas mais rápidas e concisas; e conserva o colaborador no anonimato. Como desvantagens: baixo índice de devolução; grande número de perguntas em branco; e a devolução tardia causa prejuízos ao cronograma. Na aplicação desses questionários, as vantagens foram alcançadas e, como desvantagem, ocorreram algumas devoluções demoradas; todavia, todos os questionários foram retornados, exceto o daquele colaborador que se recusou a responder.
3.3.1. Coleta de dados
Realizamos a consulta aos documentos das formações oferecidas aos professores da rede pública. O primeiro documento era relacionado à Formação Brasil do UCA (BRASIL, 2009), de domínio público, direcionada para os professores que lecionam nas escolas que foram contempladas na fase Projeto do UCA. No caso de Aracaju, somente uma recebeu essa estrutura de capacitação.
O segundo documento dizia respeito às capacitações oferecidas pelo Núcleo de Tecnologia Educacional Municipal (NTM) de Aracaju. Essas formações estavam sendo ofertadas semestralmente pelo núcleo a fim de formar digitalmente os professores. A análise desses documentos serviu como dados para contribuir nas respostas apresentadas pelos professores no “Bloco D” do questionário aplicado.
Com relação aos questionários, antes da aplicação definida, foi feito um pré-teste com um grupo pequeno de profissionais, que tinha características semelhantes ao público alvo. Este procedimento é de suma importância, pois, serve para conferir se o vocábulo estava
compreensível, se os dados colhidos são indispensáveis à pesquisa, e se são fidedignos (HAIR, et al., 2005). Depois de realizado, algumas questões foram reformuladas.
A aplicação dos questionários teve início no dia 24 de fevereiro de 2014. Os contatos nas escolas ocorriam da seguinte forma: primeiro falávamos com a diretora da escola, logo após havia a apresentação aos professores que lecionavam a disciplina de matemática, conversávamos um pouco sobre a pesquisa e se eles poderiam colaborar. Se a resposta fosse positiva, uns optavam por fazer na hora e outros por entregar depois.
Os professores foram receptivos para realização da pesquisa, mas alguns, apesar da boa receptividade, atrasavam na devolução do questionário respondido, e isso ocasionava várias idas às escolas, até que tivéssemos todos recolhidos. Devido a essa persistência na coleta, houve 100% de aproveitamento, pois todos que foram aplicados foram devolvidos, considerando-se os 41 profissionais que se mostraram aptos e que concordaram em participar.
A pesquisa de campo foi finalizada no dia 20 de junho de 2014, tendo duração de aproximadamente quatro meses. Foram visitadas 16 escolas, em quinze bairros de Aracaju.