CAMPO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Prosseguindo com os objetivos previamente definidos para o presente trabalho que se resumem em procurar compreender como os diferentes atores educacionais nacionais interpretam as políticas do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no âmbito da inclusão digital em curso em Moçambique, e, sobretudo verificar os desdobramentos de tais interpretações nas práticas pedagógicas no processo de ensino- aprendizagem na escola com vista a determinar a direção e o sentido da recontextualização do discurso pedagógico veiculado nos materiais curriculares.

4.4.1 Descrição dos Documentos

Para a busca da principal mensagem emitida pelo presente campo, analisamos os plano de aulas, o registro e assistências das aulas e o questionário.

O plano de aulas consiste num resumo que contém o registro documental da previsão dos procedimentos e etapas que serão seguidas ao longo da aula e, por sua vez, a assistência às aulas consiste da observação, registro minucioso e gravação das aulas.

4.4.1.1 O questionário

O questionário contém perguntas majoritariamente fechadas. Tal fato é motivado pela objetividade das questões e a praticidade no tratamento de dados comparativamente às questões abertas. No entanto, para algumas questões justificava-se a opção por questões abertas. O questionário e encontra-se dividido em três seções:

O inquérito aplicado no estudo constitui-se de 28 questões, agrupados em três partes que permitiram descrever e analisar as competências TIC dos professores, (Anexo V).

A primeira parte visa descrever e identificar os professores, caracterizar a habilitação profissional e identificar a sua situação profissional.

A segunda parte relaciona-se com a formação continuada em uso das TIC por parte dos professores no âmbito da utilização educativa das TIC.

A terceira parte busca caracterizar as competências de nível I, II, III, dos professores. O quadro abaixo ilustra a correspondência entre os objetivos propostos para este estudo, com o número da questão que lhe está atribuída.

Quadro 12 – Relação entre os objetivos e números das questões

Objetivos Sua numeração no inquérito

1 Caracterizar o perfil profissional dos professores

1.1 Descrever a identificação geral dos professores 1; 2; 3.

1.2 Identificar a situação profissional 4; 4.1; 4.2; 6; 7 e 8 1.3 Caracterizar a habilitação profissional 5

2 Conhecer a formação continuada dos professores

2.1 Identificar o tipo de formação continuada efetuada pelos

professores 9.a; 9.b; 9.c; 9.d; 9.e; 9.g e 10

3 AferirascompetênciasTIC dos professores

3.1 Verificar as competências dos professores no nível I 1.1; 1.2; 1.3 1.4 1.5; 1.6; 1.7; 1.8; 1.9; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17e;18. 3.2 Verificar as competências dos professores no nível II 19; 20; 21; 22; 23 e 24. 3.3 Verificar as competências dos professores no nível III 25; 26; 27 e 28. Fonte: O pesquisador.

4.4.2 Concepção e Aplicação dos Instrumentos de Análise

Para a intervenção nas escolas, depois de se apresentar aos profissionais locais e obter a aceitação da direção para a atividade, solicitamos um encontro com o grupo de disciplina para definirmos conjuntamente as questões organizacionais da pesquisa, o consentimento e a

disponibilidade do horário dos professores, e inteirar-se da dinâmica das aulas na escola, sobretudo explicar as finalidades da pesquisa.

Feita a integração do pesquisador junto aos professores da escola, definimos encontros regulares entre professor e o pesquisador com o objetivo da análise conjunta dos planos de aula. A fase da assistência às aulas contou com o registro de anotações sobre o decurso das aulas e a respectiva gravação áudio para uma posterior transcrição, que auxiliariam na análise das práticas pedagógicas.

No presente campo para análise do que, buscamos a proficiência pedagógica e a análise das competências do professor em TIC, pois consistem nas variáveis capazes de influenciar a recontextualização da mensagem considerando a uniformização dos materiais na posse dos professores. Na sequência, apresentamos o roteiro seguido para a análise do presente campo.

Figura 10 – Esquema de pesquisa do que no campo das práticas pedagógicas

Fonte: O pesquisador.

Figura 11 – Esquema de pesquisa do como no campo das práticas pedagógicas

4.4.3 Identificação dos Conteúdos nas Práticas Pedagógicas

Como dito acima, um dos instrumentos para a análise do que é o questionário de competência em TIC para professores (Anexo V). Ele baseou-se nos padrões das competências dos professores em TIC estipulados pela UNESCO. Sua criação levou em consideração os principais estágios previstos de implementação das TIC, ensino tradicional, introdução de tecnologia, ensino com suporte tecnológico e ensino interativo, já abordado na seção 2.3. O instrumento em referência apresenta os seguintes graus:

O grau 01 relaciona-se com a fase inicial do uso das TIC o domínio técnico.

O grau 02 relaciona-se com o aprofundamento do conhecimento, isto é, possui o domínio técnico pedagógico.

O grau 03 relaciona-se com a inovação, mudança do paradigma no conceito de sala de aula e ensino interativo.

4.4.4 Como Lecionar as TIC nas Práticas Pedagógicas

Para identificar a mensagem veiculada pelas práticas pedagógicas dos professores, analisamos as relações entre que se enquadrem ao campo em estudo.

Os conceitos de classificação e enquadramento foram usados como operadores na identificação e caracterização do como.

À semelhança dos campos anteriores, para cada um dos operadores definimos uma escala de enquadramento ou de classificação composta por quatro graus, consoante à relação em causa, a saber, o domínio interacional ou organizacional do contexto de ensino- aprendizagem.

Considerando a semelhança entre o campo pedagógico e as práticas pedagógicas, estabelecemos a mesma conceptualização teórica para a definição dos graus de enquadramento para todas as categorias pedagógicas analisadas. Assim sendo, conhecemos os caminhos metodológicos e o campo da pesquisa da investigação, e, em continuidade, apresentaremos a voz dos agentes expressando a mensagem sobre a recontextualização a partir da análise dos respetivos documentos de cada campo.

5 MENSAGENS EMITIDAS PELOS CAMPOS DE RECONTEXTUALI ZAÇÃO

De acordo com os objetivos da presente investigação, compreender como os diferentes atores educacionais nacionais interpretam as políticas do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no âmbito da inclusão digital em curso no país, pretendemos analisar como são interpretadas as políticas do uso das TIC no sistema educacional moçambicano.Para isso, analisamos especificamente a recontextualização do uso das TIC no âmbito dos três principais pilares que sustentam a prática educacional, o campo oficial, o campo pedagógico e as práticas didáticas.

Para tal, o procedimento metodológico busca identificar a principal mensagem emitida pelos diferentes campos acima indicados com o objetivo de procurar analisar o alinhamento que as mensagens apresentam durante todo processo, isto é, procuramos identificar os principais ganhos ou perdas que a mensagem tem ao longo da rede educacional, do centro de produção até a transmissão na sala de aulas. Os resultados alcançados são organizados em três partes correspondentes aos respectivos campos.

Na primeira parte, apresentamos a análise da mensagem sociológica veiculada nos documentos curriculares oficiais: o Plano Curricular do ESG e o Programa de Ensino da disciplina das TIC. Na segunda parte, apresentamos a mensagem veiculada nos materiais curriculares aplicados pelos professores, ou seja, a análise do discurso pedagógico de reprodução e, finalmente, a terceira parte apresenta a caracterização da prática pedagógica na sala de aulas.