Características da Pesquisa

O uso de metodologias qualitativas em pesquisas tem, cada vez mais, despertado o

interesse de pesquisadores da área de educação, (LUDKE e ANDRE, 1986; ROSA, 2013), em

especial, o ensino de ciências (SOLINO, 2013). Segundo Rosa (2013, p. 16), em pesquisas

qualitativas “É importante salientar que a proposta metodológica do projeto é subordinada ao

Referencial Teórico e à Questão Básica da pesquisa que está sendo proposta (...)”. Neste

sentido, desenvolveremos uma pesquisa de caráter qualitativo, a pesquisa participante (ROSA,

2013; MATOS e VIEIRA, 2001), por entender que a mesma é uma ferramenta que permite

incentivar o desenvolvimento autônomo, capaz de dialogar com nosso referencial teórico que

são os pressupostos freireanos.

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4.1.1 A pesquisa Participante.

Na pesquisa participante

⁴⁵

, segundo Rosa (2013), a busca do conhecimento e a

intervenção na realidade são indissociáveis, por considerar que a ação de pesquisar não isola a

ação de transformar. Neste sentido, ambas, tanto a pedagogia libertadora de Freire e a

pesquisa participante, nos permitem realizar uma pesquisa social com a intenção de

transformar a realidade vivida dos sujeitos. Acreditamos que a pesquisa participante,

conforme Ludke e Andre ( 1986 p. 26), “(...) possibilita um contato pessoal e estreito do

pesquisador com o fenômeno pesquisado (...) permite também que o observador chegue mais

perto da perspectiva do sujeito (...).”, assim como exige a postura freireana. Consideramos

então, que a pesquisa participante é uma estratégia de campo que integra as abordagens

propostas por Paulo freire e a CTSA, que é comprometido com a transformação crítica social

do sujeito e seu engajamento. Rosa corrobora com nossa intenção, ao definir que a pesquisa

participante:

(...) é um modo de pesquisa social mediante o qual se busca a plena participação da comunidade na análise de sua própria realidade, com o objetivo de promover a transformação social para o benefício dos participantes da pesquisa. Estes são os oprimidos, marginalizados e explorados. Esta atividade é, portanto, atividade educativa de pesquisa e ação social (GROSSI, 1981 apud WEBER et al., 1984 apud ROSA, 2013, p. 64).

A escolha dessa proposta metodológica, portanto, está condicionada à solicitação

freireana de estabelecer a transparência e o diálogo horizontal como requisitos necessários à

afetividade, que aproxime educando-educador e a posterior obtenção do Tema Gerador.

Neste sentido, cremos que o envolvimento do pesquisador com o pesquisado possibilita a

construção de conhecimentos mais próximos da realidade, pois esta proximidade pautada na

relação afetiva, entre ambos, poderá permitir o desenvolvimento de valores que são

pré-requisitos para a articulação Freire-CTSA. Assim, a escolha desse referencial metodológico

de pesquisa permitirá:

45

Segundo Rosa (2013, p. 64) Não existe uma definição precisa do que seja Pesquisa Participante. A própria denominação não é consenso, sendo usadas, ainda, as expressões Pesquisa Participativa, Pesquisa Popular, etc. Muitas vezes o termo Pesquisa Ação também é usado como sinônimo de Pesquisa Participante, uso com o qual não concordamos. Permeando todas estas definições, existe um traço comum: é a ênfase no fato de que pesquisadores e pesquisados são sujeitos de um trabalho comum.

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(...) desenvolver valores vinculados aos interesses coletivos, como os de solidariedade, de fraternidade, de consciência do compromisso social, de reciprocidade, de respeito ao próximo e de generosidade. Tais valores são, assim, relacionados às necessidades humanas, o que significa um questionamento à ordem capitalista, na qual os valores econômicos se impõem aos demais (MORTIMER, 2002, p. 5).

4.1.2 Fases da Pesquisa

Metodologicamente, o presente trabalho compreende dois encaminhamentos de

análises complementares: um de base teórica e outro de base empírica. Na base teórica, o

objetivo foi analisar a articulação Freire-CTSA e, também, o audiovisual no ensino de

ciências, evidenciando as possibilidades do trabalho educativo, mediado pelas tecnologias.

Esta parte foi aprofundada no capítulo 3 do referencial teórico. No que se refere à parte

empírica, o estudo foi conduzido em quatro fases:

1. A primeira fase consiste no levantamento bibliográfico, localizado no capítulo 1,

onde discutimos o estado da arte sobre o uso do audiovisual no ensino de Ciências.

2. A segunda fase consiste em construir uma Sequência Temática (ST),

fundamentada nos Três momentos Pedagógicos (MP) de Delizoicov e Angotti (1992), a partir

da Investigação Temática

⁴⁶

(FREIRE, 1987). Nesta fase, também ocorre a implementação das

aulas e a exibição/produção do audiovisual, que foi construída, a partir das discussões e

escolhas elaboradas, juntamente com os alunos.

3. A terceira fase consiste na análise da implementação das aulas de Física, do

processo de produção e da proposição audiovisual realizada pelos alunos.

4. Na quarta e última fase, reorganizaremos a ST como uma proposição da pesquisa,

a partir da análise dos dados obtidos na terceira fase de pesquisa.

46

Investigação Temática está detalhada no capítulo de fundamentação teórica. Delizoicov (1991)

sistematizou-a em cinco partes: I) A primeira é o Levantamento Preliminar; II) A segunda é a Análise

das Situações e Escolhas das Codificações; III) A terceira são os Diálogos Descodificadores; IV) A

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Assim, para responder a segunda, terceira e quarta fase desta pesquisa, utilizamos a

pesquisa participante. Na primeira fase, para realizar o Levantamento Bibliográfico

⁴⁷

sobre a

temática proposta, servimo-nos da Técnica de Análise de Registros e Dados a Análise de

Conteúdo, conforme propõe Bardin (1977). Na segunda fase, para construir e implementar a

ST, usamos a proposta metodológica de Torres et. al. (2008) que consiste na articulação da

Análise Textual Discursiva (ATD) com a Investigação Temática Freiriana (fase discutida na

seção 2.2.1). Na terceira fase, valemo-nos da ATD para analisar os dados obtidos, durante o

desenvolvimento das aulas e do audiovisual produzido. Baseados na fundamentação teórica,

definimos categorias fundamentadas na articulação Freire-CTSA que é a superação das

construções históricas criadas, a cerca da ciência e tecnologia, direcionados ao Tema Gerador

que foi obtido na segunda fase da pesquisa na seção 2.2.1.

4.1.3 – Ambiente de Pesquisa: Sujeitos-objeto da Pesquisa Empírica

Desenvolvemos esta pesquisa com aproximadamente 25 alunos de uma turma da 2ª

série do ensino médio, com idade entre 15 e 18 anos, do Colégio Estadual Pedro Xavier

Teixeira. Durante o desenvolvimento, o pesquisador assumiu a função de professor regente da

turma e contou com a colaboração de alguns integrantes do Grupo Interdisciplinar de Pesquisa

no Ensino de Ciências – GIPEC

⁴⁸

, vinculado à Universidade Estadual de Goiás (UEG).

O Colégio está situado entre uma região nobre e outra recém valorizada da cidade de

Goiânia e, antes de se tornar um Colégio de tempo integral em 2013, grande parte dos alunos

do noturno eram trabalhadores domésticos, nas casas da região mais nobre. Por situar-se em

uma região nobre, à primeira vista, pode parecer que não haja contradições sociais para os

alunos deste colégio (como problemas de iluminação, abastecimento e distribuição de água e

energia). Mas é importante destacar a necessidade de avaliarmos o entendimento de que, com

o progresso da cidade e a urbanização expoente, algumas situações limites dos educandos

47Detalhes sobre o levantamento bibliográfico poderá ser encontrado no capítulo 1 e no artigo “O Audiovisual como Temática de Pesquisa no Ensino de Ciências”. 47 O presente levantamento foi apresentado no SNEF de 2015 sob o título: O Audiovisual como Temática de Pesquisa em Periódicos Brasileiros de Educação em Ciências.a edição e o evento...e ainda o link do trabalho.

48 No momento o Grupo é formado por 20 membros dentre eles alunos (bolsistas e não bolsistas) dos cursos de licenciatura em Química, Física e Biologia, Mestres e Doutores na área de ensino de Ciências.

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podem extrapolar sua localidade física ou mesmo não ser imediatamente perceptível. Neste

caso, a problemática vivida pelo educando exerce forte influência em sua realidade, uma vez

que pode haver o rompimento das fronteiras limítrofes, onde a situação limite local caminha

para uma situação limite mais global.

Dessa forma, avaliamos até que ponto a aparente ausência de contradições sociais

são resultantes de mecanismos de controle social do capital, tais como a imersão e/ou falsa

generosidade, que influencia o sujeito desta pesquisa. Para tal, observamos contradições

locais no contexto local, percebendo a situação limite em uma fronteira maior deste mesmo

sujeito e, por meio da ação social de engajamento, percebemos que o sujeito pode

compreender a superação das fronteiras limites das contradições sociais de comunidades

vizinhas e sociedade em geral. Entendemos que esta ação tem suporte na pesquisa

participante, no sentido de poder promover a transformação social do sujeito para que seja

crítica e transformadora.

Entendemos, portanto, que a pesquisa participante permite a concepção freiriana

quando o sujeito pode compreender os mecanismos de controle através da busca da

generosidade verdadeira e do trabalho solidário. Assim, a libertação do sujeito estará

consolidada no momento em que todos alcançarem a própria libertação.

4.1.4. Instrumentos de Coleta de Registros

Para realizar uma parte da segunda etapa da pesquisa, (mais precisamente o

Levantamento Preliminar e a Análise das Situações e Escolhas das Codificações, discutidos

adiante), tivemos a Análise Documental como ferramenta de coleta de registros. Para Rosa

(2013, p. 53), este tipo de pesquisa “(...) pode ser um fim em si mesmo.” e “(...) é utilizada

como ferramenta de coleta de registros para um trabalho de pesquisa baseado na interpretação

de documentos.”. Sabemos que os documentos escolares contêm normas e princípios que

podem fornecer informações importantes sobre o comportamento dos alunos pesquisados.

Assim, o uso desta ferramenta de coleta de registros deu-nos dados sobre a realidade vivida

pelos sujeitos da pesquisa e comunidade. Analisamos os seguintes documentos escolares,

como fonte primária: a) Projeto Político Pedagógico da escola e os Cadernos Educacionais do

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Estado de Goiás

⁴⁹

; b) Anuário Estatístico de Goiânia (2013); c) Manchetes de alguns jornais

online do município; d) Manifestos de grupos sociais independentes e sindicatos (transporte

coletivo e companhia elétrica); e) Textos Legais, como leis, protocolos (leis regulamentadoras

da companhia energética de Goiás e transporte coletivo); f) Fotografias das características

físicas, do entorno da comunidade escolar e local. Como fontes secundárias: a) relatos da

equipe gestora, administrativos, docentes discentes e comunidade; b) reportagens da internet.

E para a pesquisa com coleta de registros, utilizamos: a) Questionário semi-estruturado; b)

Entrevistas; c) Caderno de Campo; d) Gravadores de Áudio. Toda essa quantidade de fontes

justifica-se pelo referencial freiriano que busca entender a realidade do sujeito.

Para a obtenção dos registros relativos à implementação das atividades pedagógicas

foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de registros: a) Diário do Professor

⁵⁰

; b)

Gravações em Áudios

⁵¹

(todas as aulas serão gravadas pelo pesquisador)

;

c) Produções dos

Alunos: as elaborações dos textos escritos, roteiros audiovisuais e Produção Audiovisual.

4.1.5 Instrumentos de Análise de Registros

É muito comum o uso de gravadores de áudio como ferramenta de coleta de registros

em pesquisas qualitativas. Transformar os registros das falas dos sujeitos em dados é, de fato,

um processo que demanda grande parte do tempo do pesquisador. Para a qualidade da

pesquisa e dos dados, precisamos transcrever o registro das falas dos sujeitos da pesquisa,

gravados em áudio, de forma consistente e coerente. Assim, faremos o uso de um conjunto de

regras elaboradas no contexto do Projeto NURC-RJ (COMITÊ NACIONAL ALIB, 2013) que

normatiza esta análise, conforme sugerido por Rosa (2013) que poderá ser encontrada no

anexo 1.

49

Os Cadernos Educacionais são materiais fornecidos pela SEDUCE-Go com a intenção de universalizar o currículo nas escolas públicas goianas.

50 Segundo Solino (2013) o uso do diário do professor é proposto por Porlán e Martins (1997) com o intuito de registrar os acontecimentos em torno de todas as atividades realizadas na escola. Esses diários são importantes para subsidiar a prática reflexiva do professor enquanto pesquisador.

51 Quanto a este recurso, foi solicitado que os pais ou responsáveis pelos alunos assinassem um termo de autorização com a permissão da divulgação das gravações.

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