É em 1956 que o Patriarcado de Lisboa resolve construir o Externato Frei Luís de Sousa (E.F.L.S.) (anexo 1), apoiando um velho pedido dos Almadenses, que viam os seus filhos, após a escola primária, abandonarem a vila para poderem prosseguir os seus estudos. O Externato torna-se, assim, o primeiro estabelecimento de ensino liceal de Almada e, durante dez anos, será o único.
II.1. Meio envolvente
O E.F.L.S. situa-se no centro da cidade de Almada, pelo que toda a zona envolvente é citadina, estando o edifício implantado no meio de uma praça rodeada de edifícios habitacionais e comerciais. Almada foi elevada a cidade em 1973 e está localizada na margem sul do rio Tejo, frente a Lisboa. Apesar de se encontrar administrativamente no distrito de Setúbal, vive condicionada pela Grande Lisboa.
O concelho de Almada foi um dos principais destinos da migração rural, vendo a sua população aumentar de cerca de 70 000 habitantes, registados em 1960, para cerca de 180 000 atualmente.15
II.2. Projeto Educativo do E.F.L.S.
É apostando num acompanhamento pedagógico personalizado e contínuo que o Externato se propõe ajudar a desenvolver as diversas competências do currículo, pondo para isso ao serviço da comunidade um ensino moderno, que preconiza a formação integral do aluno desde a Creche, passando pelo Ensino Pré-escolar, pelos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, até à saída do Ensino Secundário (Cursos Científico- Humanísticos) diretamente para a Universidade.
O Externato funcionou no ano letivo 2014/2015 com cerca de 600 alunos distribuídos pelos diversos ciclos de ensino mencionados. Os alunos são provenientes de vários estratos sociais, com predominância de famílias do setor de serviços e pertencentes a uma classe média e média-alta. A maioria destas famílias reside nas
15 Segundo números do Censos 2011 consultado em
http://www.cmalmada.pt/xportal/xmain?xpid=cmav2&xpgid=genericPage&genericContentPage_qry=BO UI=5771022&actualmenu=5770956
24 localidades que circundam o Concelho de Almada. Os alunos são maioritariamente de origem portuguesa; contudo, a escola integra também alunos de outras origens culturais (Europeus de Leste, Africanos, Asiáticos, etc…).
Nos seus princípios orientadores, o ideário do Externato Frei Luís de Sousa (anexo 2) que se encontra inserido no Projeto Educativo de Escola (2013)16, propõe-se coordenar a sua ação “no sentido de que todas as formas de atuação dos alunos, em sua prática concreta, se orientem para uma descoberta progressiva da sua individualidade, das exigências da sua ação em grupo e da sua inserção no todo social” (2013: 5). Nesse sentido, pretende “fazer desabrochar a pessoa como sujeito de decisões libertadoras e não educá-la em função da sua integração em esquemas sociais, políticos, ideológicos ou culturais, estereotipados e impostos” (2013: 5).
Assim, a dimensão (inter)cultural e a sua implementação na escola e em particular nas disciplinas de P.L.M. e E.L.E. encontra-se mais do que justificada no texto do ideário e do Projeto Educativo do Externato. Sendo uma escola católica, de inspiração humanista, que pretende ser “(…) aberta a todas as convicções políticas e credos religiosos, potenciando nos alunos uma atitude positiva perante a vida e um espírito aberto ao mundo (…)” (2013: 7), a dimensão (inter)cultural, leitmotiv deste P.I.P. surge necessaria e intrinsecamente associada a tais princípios.
II.3. Turmas atribuídas
Trabalhei, ao longo do ano 2014/2015, com grupos próprios nas disciplinas de Português e Espanhol. Assim, foram-me atribuídas sete turmas: duas turmas de P.L.M. e cinco turmas de E.L.E, tendo também assumido as funções de Diretor de Turma do 7ºB. É de referir que todas as turmas, apesar de internamente serem bastante heterogéneas (dado que em todas existem ritmos de aprendizagem diferentes), acabam por ter um aproveitamento relativamente homogéneo entre elas. De facto, todas apresentaram resultados bastante satisfatórios no final do ano letivo, com médias finais de ano (na escala de 1 a 5) que vão desde os 3.83 a 4.01 (anexos 3, 4, 5, 6, 7 e 8).
Do ponto de vista do comportamento, todas as turmas revelaram ter, no geral, uma atitude adequada ao bom funcionamento das aulas, sendo a maior parte dos alunos
25 bastante interessados e participativos, o que possibilita um bom ambiente e leva, naturalmente, ao sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Para além disto, contribui também, para este bom ambiente, um corpo docente estável e que é sensivelmente o mesmo em todas as turmas do 3º ciclo.
II.3.1. Turmas de Português
Lecionei a disciplina de Português na turma do 7º A, que é constituída por 16 alunos (9 raparigas e 7 rapazes), e na turma do 8º A, que totaliza 25 alunos (16 raparigas e 9 rapazes) (anexo 9).
Ambas as turmas são heterogéneas, dado que existem alunos com um aproveitamento diferenciado. Globalmente, os dois grupos estão bastante recetivos às atividades fornecidas pelos professores o que lhes permitiu alcançar um bom desempenho ao longo do ano. Do ponto de vista comportamental, a turma do 8ºA, tem um comportamento menos agitado do que a turma do 7º A, manifestando uma postura mais adequada à sala de aula e permitindo resultados, no geral, um pouco melhores.
II.3.2. Turmas de Espanhol
Lecionei a disciplina de Espanhol em cinco turmas. A turma do 7º B é composta por 19 alunos (com 9 raparigas e 10 rapazes); a turma do 8º B é constituída por 12 alunos (8 raparigas e 4 rapazes); a turma do 9º A tem apenas 6 alunos (1 rapariga e 5 rapazes), já que os restantes elementos do grupo (14 alunos) têm a disciplina de Francês Língua Estrangeira; a tuma do 9º B totaliza 22 alunos (com 9 raparigas e 13 rapazes) (anexos 10 e 11). É de referir ainda que os alunos da turma do 8º A, já mencionados no âmbito da disciplina de Português, foram simultaneamente meus alunos na disciplina de Espanhol.
São, como já foi mencionado, turmas com um rendimento bastante satisfatório, com atitudes, no geral, adequadas à sala de aula, proporcionando, ao longo do processo de ensino-aprendizagem, uma interação muito boa entre professores e alunos.
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