CARGO DESCRIÇÃO

Coordenador Pedagógico

Suas principais atribuições segundo o Manual de Educação do SENAI/SC são:

• Promover a formação continuada de docentes, em consonância com as diretrizes educacionais do SENAI/SC.

• Acompanhar a organização e realização das atividades extracurriculares.

• Orientar e acompanhar o desempenho docente.

• Orientar e acompanhar o desempenho discente.

• Planejar e executar, junto ao coordenador de curso, a integração dos novos docentes ao processo educacional da Instituição.

Docente

Requisitos para atuação de acordo com a modalidade de ensino:

• Aprendizagem, Qualificação e Aperfeiçoamento: Para atuação nestes cursos o docente deverá possuir no mínimo experiência comprovada sobre o conteúdo a ser ministrado.

• Cursos Técnicos: Para atuação nestes cursos o docente deverá possuir, formação em nível superior, salvo nos casos

autorizados pela Direção Regional.

• Superiores de Tecnologia: Para atuação nestes cursos o docente deverá possuir no mínimo Pós-graduação, prioritariamente programas de mestrado e doutorado.

• Pós-graduação: Os docentes destes cursos devem atender os seguintes requisitos mínimos: 100% com pós-graduação concluída e com experiência profissional mínima de2 anos na área relacionada a disciplina que irá ministrar.No mínimo 50% com mestrado ou doutorado concluído.

São Atribuições (Planejamento) do docente segundo o Manual de Educação

• Participar da elaboração/atualização de projetos de cursos, quando necessário.

• Participar do planejamento escolar e da elaboração do Projeto Político Pedagógico.

• Planejar aulas elaborando o Plano de Ensino e Aprendizagem para cada Unidade curricular/disciplina.

• Especificar materiais e recursos didáticos para suas atividades de ensino.

• Preparar material didático e, quando existir cursos

desenvolvidos na modalidade EaD, conhecer e/ou adaptar os recursos didáticos disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem.

• Participar na indicação de material bibliográfico.

• Preparar o ambiente de ensino com os recursos necessários e, nos cursos a distância, preparar o ambiente virtual de aprendizagem.

• Reservar/solicitar recursos audiovisuais, ambientes e materiais para suas aulas.

Com a publicação da Lei nº 12.513/201120, o sistema “S” começou a receber alunos encaminhados pelas Secretarias Estaduais de Educação, Ministério do Trabalho e Assistência Social. Ocorreu uma “revolução” no sistema com a ampliação de alunos matriculados em diversos cursos e modalidades.

No início de 2012, o SENAI/SC recebeu seus primeiros alunos de curso técnico encaminhados pela Secretaria Estadual de Educação. Esses alunos para cursarem um curso do SENAI, deveriam estar cursando o 2º ou 3º ano do ensino médio em uma escola pública. Para adequar-se a essa nova realidade a instituição ampliou seu quadro de colaboradores, como também ampliou e criou novos cursos para atender a demanda.

Com a publicação da Lei nº 12.816, de 2013, que amplia o rol de beneficiários e ofertantes da Bolsa-Formação Estudante, no âmbito do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), as unidades do sistema “S” além de receberem alunos encaminhados por órgãos do governo também receberam alunos que concluíram o ensino médio em escolas particulares.

Tendo em vista as mudanças que observamos, principalmente, nos últimos anos na educação profissional no país, houve a criação de novas estratégias para atuação dos profissionais de educação com as exigências na nova realidade nacional. Portanto, o momento atual da educação profissional no Brasil exige nos profissionais de educação aperfeiçoamento constate para lidar com diferentes realidades e com as constantes mudanças das políticas públicas, nas leis e regulamentações.

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Derivado da necessidade de ampliar a oferta gratuita, o acordo estabelecido, entre o Governo Federal, os Serviços Nacionais de Aprendizagem Industrial (Senai) e Comercial (Senac) e os Serviços Sociais da Indústria (Sesi) e do Comércio (Sesc), estabelece o aumento gradual da gratuidade, tendo como meta o comprometimento de 33,3% de suas receitas até 2014. (PACHECO, 2012, 89- 90)

3.20

ROTEIRO METODOLÓGICO DE ESTUDO

Por entendermos que a metodologia é um caminho para chegar ao um determinado objetivo, e que também é importante considerarmos os instrumentos utilizados para captar a realidade, compreendemos que a pesquisa metodológica nos auxilia e fornece subsídios para à indagação de caminhos e os modos de fazer ciência na discussão teoria e prática (MARTINS; THEÓPHILO, 2009).

Para a construção do roteiro metodológico nesta pesquisa, partimos no primeiro momento da pesquisa bibliográfica, através de pesquisas online em sites da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), ANPED (Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação), e teses e dissertações de mestrados nas bibliotecas da UDESC (Universidade do Estado de Santa Catarina) e UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina). No percurso de nossa pesquisa procuramos leituras em várias fontes bibliográficas que contribuíram para a realização da pesquisa de campo.

Através das leituras tentamos compreender e verificar como a questão da formação de professores para o uso das mídias na educação profissional é compreendida e discutida no cenário nacional e quais são seus principais desafios e propostas de utilização. Também buscamos através de teses, dissertações e artigos compreender como é a questão de formação de professores para o uso das mídias em outras instituições de ensino.

Na pesquisa de campo realizamos em três etapas, a primeira foi um questionário online e ou impresso que tinha como objetivo conhecer o perfil midiático dos docentes da instituição pesquisada, em seguida realizamos as primeiras formações continuadas com os docentes da instituição para o uso da mídia no ambiente escolar. As observações das formações continuadas foram anotadas no diário de campo.

As formações continuadas que aconteceram no ano de 2013 foram três formações por semestre, totalizando seis no ano. No primeiro

semestre de 2013 foi um total de 16 horas de formação e no segundo semestre de 2013 foram 12 horas.

Com as experiências e readequação das estratégias da equipe pedagógica da instituição, no primeiro semestre de 2014, foram cinco formações continuadas, totalizando 28 horas de formação e foram divididas em uma palestra, planejamento e alinhamento das atividades e discussão/reflexão entre docentes e equipe educacional.

Com os resultados da pesquisa online e das observações realizadas através das formações e acompanhamento das atividades com os docentes, realizamos um roteiro de entrevista que foi aplicado com quatro professores que utilizaram as mídias em sala e contribuíram para compreensão e análise de dados dos instrumentos de pesquisa.

As anotações das observações das formações foram registradas do diário de campo da e contribuíram para reflexão e construção de novas estratégias de atuação com os docentes na instituição de ensino.

Para análise de conteúdo nos baseamos dos autores (BARDIN, 2004; MARTINS; THEÓPHILO, 2009), na qual através de uma técnica conseguimos analisar os dados obtidos através dos instrumentos de pesquisa.