Talvez o mais emblemático e famoso projeto de uma plataforma aberta de ensino a distância seja o MIT OpenCourseWare. Em primeiro lugar, porque a própria Universidade que o implementou já foi sucessivas vezes classificada entre as dez melhores do mundo, e cobra caro por seus cursos presenciais. Em segundo lugar, porque pode parecer uma idiossincrasia disponibilizar todo o conteúdo destes cursos caros e presenciais na internet gratuitamente. E, finalmente, porque é incrivelmente fácil e intuitivo acessar qualquer conteúdo do projeto, desde que se tenha uma conexão de internet, independentemente de qualquer formação pregressa e certificada, origem acadêmica, linguística, nacional, étnica, religiosa, social ou com qualquer outro viés que se possa listar.
Notadamente, o projeto continua crescendo e virou uma referência mundial. No seu portal, pode-se encontrar uma linha do tempo, como mostra a Figura 9, que dá uma noção de sua abrangência.
Figura 9 – Linha do tempo da implantação do projeto MIT OpenCourseWare.
A Figura 10 mostra a página inicial do portal MIT OpenCourseWare. Figura 10 – Página inicial do portal MIT OpenCourseWare.
Fonte: MIT OCW (s.d).
A ideia do projeto surgiu no ano 2000, a partir do corpo docente da universidade, visando realizar a sua missão: desenvolver o conhecimento e educar os estudantes.
Para uma iniciativa que lançou primeiramente 50 cursos abertos, em 2002, o fato de alcançar a marca de 125 milhões de visitas aos 2150 cursos disponíveis em 2012 é extremamente significativo. Além disso, curiosamente, desde 2002 já havia cursos traduzidos para espanhol e português.
Os temas dos cursos disponibilizados vão de negócios a ciências sociais, passando por artes, medicina, psicologia, computação e engenharia, entre outras áreas do conhecimento. Para cada curso estão disponíveis palestras e aulas em vídeo e áudio, explicações de palestras e aulas, textos on-line, trabalhos de estudantes, avaliações e simulações interativas, entre outros materiais, além da possibilidade de o aluno se associar a grupos de trabalho e estudo virtuais.
Um eficiente sistema de busca permite ao aluno ou visitante encontrar o curso que mais lhe interessa pela especificação da área de conhecimento e dos tópicos de conteúdo. Feito isso, basta acessar o curso, baixar os materiais que se pretende utilizar e fazê-lo.
Para dar uma ideia de como funciona o acesso a um curso, abaixo segue um exemplo de caminho percorrido para o “Introduction to Computer Science and Programming”. Para entrar na página inicial do portal do projeto, o aluno acessa: http://ocw.mit.edu (Figura 11).
Figura 11 – Link para os cursos.
Fonte: MIT OCW (s.d.).
Para verificar os cursos mais procurados, por exemplo, o aluno clica no link “Courses”, como mostra a Figura 12.
Figura 12 – Cursos mais procurados.
Fonte: MIT OCW (s.d.).
Ao clicar no link “Most Visited Courses” (Figura 13), surge a relação de cursos, sendo a primeira opção o curso: “Introduction to Computer Science and Programming” (Figura 14).
Figura 13 – Descrição preliminar do curso.
Ao clicar no link “Introduction to Computer Science and Programming”, surge uma descrição preliminar do curso (Figura 14).
Figura 14 – Página inicial do curso.
Fonte: MIT OCW (s.d.).
Ao clicar no link View Course, é aberta a página inicial do curso Introduction to
Computer Science and Programming, onde estão disponíveis as respectivas informações
Figura 15 – Descrição do curso.
Fonte: MIT OCW (s.d.).
Pode-se perceber, na descrição do curso, que ele foi projetado para Independent
Após clicar no link Get Started, surge o conteúdo programático (Figura 16) e todas as explicações para que o aluno possa aproveitar ao máximo o curso.
Figura 16 – Conteúdo programático.
Finalmente, para acessar os materiais e realizar o estudo, basta clicar no link Start Download (Figura 17), para que os arquivos necessários sejam transferidos e o aluno possa começar o trabalho efetivamente.
Figura 17 – Download de materiais.
Fonte: MIT OCW (s.d.).
O mesmo procedimento pode ser feito com todos os outros cursos disponíveis, o que reforça a facilidade disponibilizada a um postulante a aprender algo introdutório sobre “Ciência da Computação e Programação”, por exemplo. Ou seja, o interessado pode ter acesso ao material didático e desenvolver o estudo em quaisquer dos cursos oferecidos.
Ao longo de 2013, buscando sintetizar o aprendizado oriundo do modelo de educação ou ensino-aprendizagem praticado pelo MIT, como um todo, e identificar novos caminhos e tendências a lançar e/ou seguir, foi conduzida a iniciativa Future of MIT Education (Figura 18). Um trabalho que deixa claro o impacto causado pelo projeto MIT OpenCourseWare no modelo tradicional de ensino da universidade.
Figura 18 – Future of MIT Education.
Fonte: FUTURE OF MIT (a) (s.d.)
Este estudo amplo, baseado em orientação proveniente dos grupos de aconselhamento e em inputs da comunidade associada ao MIT por intermédio de grupos abertos de discussão, pesquisas qualitativas e quantitativas e do banco de ideias da universidade, chegou a diversas conclusões muito relevantes, as quais foram consolidadas num relatório final, aberto e disponível para consulta pública. (FUTURE OF MIT (f) s.d.). As figuras 19 a 24 apresentam seis delas.
1) Foram identificados mais 300 cursos do MIT que podem ser disponibilizados na plataforma EDx (Figura 19) ou da MITx (MIT OpenCourseWare).
EDx é também uma plataforma aberta de ensino a distância que congrega os melhores cursos online das melhores universidades do mundo. A identificação destes cursos reforça que o portfólio ofertado na plataforma MITx continuará crescendo e que alimentá-la é uma prioridade.
Figura 19 – Plataforma EDx.
2) Os membros do corpo docente identificaram os principais componentes pedagógicos utilizados nas aulas do MIT, evidenciando a grande importância e influência da educação on-line (Figura 20).
É importante destacar que mais da metade dos cursos do MIT tem interação on-line, como fica evidente na figura.
Figura 20 – Componentes pedagógicos das aulas no MIT.
3) Chegou-se também a uma interessante conclusão sobre quais atividades os alunos preferem ter em sala de aula, como demonstra a Figura 21.
Figura 21 – Tempo gasto em sala.
Fonte: Future of MIT Education (c) (s.d.).
Em geral, os alunos preferem que as atividades como perguntas e respostas, discussões, solução de problemas, trabalho “mão na massa”, projetos em grupo e estudos de caso, recebam mais atenção, como demonstrado na Figura 22.
4) Sobre tecnologia educacional, pode-se referenciar a Figura 22, que consolida quais delas os alunos gostariam de usar mais ou menos.
Figura 22 – Tipos de tecnologia educacional.
Fonte: Future of MIT Education. (b) (s.d.).
O item que os estudantes mais gostariam que fosse intensificado é a captura digital das aulas, para uso posterior, ou para uso independente da própria aula presencial.
5) Sobre o ambiente de aprendizagem, segue a Figura 23 para representá-lo. Figura 23 – Ambiente de aprendizagem.
Fonte: Future of MIT Education (a) (s.d.).
A maioria dos estudantes, tanto de graduação, como de pós-graduação, aponta preferir um ambiente de aprendizagem que mescle aulas presenciais com aulas virtuais. Embora ainda seja minoria o grupo que prefere aulas completamente on-line, é necessário lembrar que este é o grupo que tem condições de frequentar o campus.
6) Sobre a possibilidade de ter aulas a distância antes do curso presencial, segue a Figura 24.
Figura 24 – Aulas que os alunos preferem ter on-line.
De 25% a 50% dos alunos afirmam que gostariam de ter tido algumas aulas virtuais antes de ir ao campus estudar.
Além da análise dos documentos acima referenciados, o autor desta dissertação realizou uma visita técnica ao Educational Innovation Office do MIT, localizado em Cambridge, nos Estados Unidos, no dia 13 de março de 2015, para aprofundar a pesquisa aqui proposta.
Este é o escritório que cuida, dentre outros projetos, da plataforma OpenCourseWare (OCW). A visita foi recepcionada e conduzida pela Sra. Yvonne Ng – External Outreach and Annual Giving Manager, dentro do MIT Office of Digital Learning, e pelo prof. Curt Newton – Site Curator / Publication Manager para a plataforma MIT OpenCourseWare, que cederam alguns documentos e informações para complementar e corroborar os pressupostos discutidos ao longo da visita ao MIT e fixados nesta dissertação, os quais estão parcialmente reproduzidos e analisados a seguir.
Em primeiro lugar, para estabelecer uma perspectiva cronológica / histórica, as Figuras 25 e 26 retratam os resultados do projeto OCW em 2005, mediante documento que foi elaborado e fornecido pessoalmente pela Sra. Yvonne Ng.
Figura 25 – Sumário de conclusões do projeto MIT OpenCourseWare (2005).
Fonte: MIT (2015).3
3
Dada a relevância das informações apresentadas neste relatório, a seguir está a sua tradução4:
Como o OCW beneficia o MIT OpenCourseWare (OCW), é um recurso único e poderoso para conectar alunos e ex-alunos, melhorando o ensino e o aprendizado, e divulgando o MIT globalmente.
O OCW cria uma conexão para toda a vida entre o MIT e os alunos e ex-alunos. Alunos prospectivos acessam o OCW easua escolha de escola é influenciada pelo site:
- Metade dos calouros de 2005 tinham conhecimento do OCW antes de escolher o MIT.
- 32% daqueles que conheciam o OCW dizem que isso influenciou sua escolha. - Um terço do corpo docente que expressou sua opinião diz que o OCW ajudou seu
departamento e seus estudantes.
Diz muito sobre a natureza aberta do MIT, que o conhecimento está lá para ser adquirido e não armazenado. Eu tenho orgulho de que o MIT esteja disposto a colocar “seu pescoço para fora” e ser líder em questões que são importantes para a ciência e tecnologia. (ex-alunos).
Quase todos os alunos do MIT usam OCW e dizem que isto melhora sua experiência como estudantes.
- 93% dos alunos de graduação e 82% dos alunos de pós-graduação usam OCW. Impacto do OCW na experiência dos alunos.
Impacto do OCW na experiência do estudante
Impacto Graduação Pós-graduação Ambos
Positivo 65% 53% 58% Moderadamente positivo 33% 42% 38% Um pouco positivo Nada positivo 2% 5% 4% Total 100% 100% 100% 4 Tradução nossa.
Muitos dos ex-alunos do MIT usam OCW e acreditam que ele melhora a reputação da escola:
- 51% dos ex-alunos usam o site do OCW.
- Metade daqueles que usa o site o avaliam como “muito valioso”. - Ex-alunos doaram mais de US$ 1.2 milhões para o OCW. O OCW catalisa melhorias em ensino e aprendizagem no MIT.
Através de financiamento e recursos de pessoal, o OCW melhora diretamente materiais de cursos.
O processo de publicação de materiais no OCW ajuda o corpo docente do MIT a melhorar seus métodos de ensino e materiais.
- 78% do corpo docente do MIT já publicou conteúdo no OCW.
- 30% acreditam que o OCW melhorou a qualidade e organização de seus materiais.
- 26% acreditam que o OCW os permitiu repensar sua abordagem de ensino. Eu não posso provar, mas eu suspeito que aqueles que olham o site tem mais probabilidade de cursar minha disciplina e estão melhor preparados quando fazem isso (corpo docente).
Os alunos usam o OCW para tomar melhores decisões sobre programas e cursos, e o corpo docente tem mais recursos para aconselhar os alunos.
- 46% dos alunos usam o OCW para escolher cursos; e 29% do corpo docente usam o OCW como ferramenta de aconselhamento
- 53% do corpo docente que expressou sua opinião concorda que o OCW melhorou a qualidade dos materiais de orientação.
Alunos de graduação e de pós-graduação usam o OCW para desempenhar melhor nas aulas e para estender sua aprendizagem além do currículo tradicional.
Figura 26 – Conclusões do projeto MIT OpenCourseWare (2005).
Fonte: MIT (2015).5
5
A seguir, a tradução da Figura 266, que trata das conclusões do projeto MIT OpenCourseWare (2005).
Uso do OCW pelo estudante do MIT
Item Graduação Pós-graduação Ambos
Complemento de um curso atual 88% 58% 70%
Planejar o estudo 52% 42% 46%
Melhorar conhecimento pessoal 30% 45% 39%
Rever cursos anteriores 36% 30% 33%
O OCW divulga o MIT e seu currículo, fortalece a reputação da instituição e promove engajamento internacional.
O OCW aprofunda a missão da instituição:
- 93% do corpo docente concordam que o OCW aprofunda a missão social do MIT.
- Através do OCW, MIT fornece materiais educacionais para uma estimativa de 35 milhões de indivíduos no mundo inteiro.
O OCW melhora a reputação do corpo docente e dos departamentos do MIT: - 34% do corpo docente que publicou no OCW concordam que o site aumentou
sua reputação profissional.
- 58% do corpo docente que manifestaram que o OCW melhora a reputação do seu departamento.
- 95% acreditam que o OCW reflete positivamente para o MIT.
- Através do OCW, o MIT desenvolveu e mantém uma liderança em recursos educacionais abertos.
O OCW é tremendamente importante para enfatizar que a educação, idealmente, deveria ser gratuita para todos (corpo docente).
O OCW promove engajamento internacional:
- 82% do corpo docente afirmam que o OCW é um importante elemento do engajamento internacional do MIT
6
- O OCW motivou colaboração com corpo docente externo e grupos avulsos, tais como a agência aeroespacial italiana.
- O OCW dá suporte a atividades de grupos de estudantes internacionais, incluindo MISTI e AITI
- Aproximadamente 600 cursos do OCW foram traduzidos por outras
organizações, estas traduções foram acessadas por aproximadamente 14 milhões de indivíduos.
O OCW fornece uma plataforma para desenvolver e disseminar informação sobre novas iniciativas:
- A equipe do OCW desenvolveu um portal para dar suporte a professores e estudantes de ensino médio
- O OCW já foi usado por numerosos professores como um modo de disseminação em grandes aplicações
- O OCW divulga porções significativas do currículo sobre energia do MIT, as iniciativas sobre biologia computacional e de sistemas e outros programas modernos e interdisciplinares
Muitos estudantes e professores pelo mundo inteiro comentaram comigo sobre o apoio que receberam do OCW. É um maravilhoso representante do universo do MIT.
Dentre as diversas informações relevantes deste relatório resumido, ressalto que, em 2005, o projeto já havia disponibilizado materiais de cursos para 35 milhões de indivíduos
no mundo inteiro. Esta disponibilização em grande escala, aliada a todos os outros benefícios
aqui enumerados, vem sendo rastreada estatisticamente ano após ano, com métricas bastante claras e rigor de coleta de dados, visando sempre melhorar e aperfeiçoar o projeto.
A seguir, a reprodução do adicional do relatório de 2005, bem como os relatórios de 2009 e 2011, para efeito de comparação das métricas estabelecidas (Figuras 27, 28 e 29, respectivamente).
Figura 27 – Adicional do Relatório resumido do OCW, do MIT (2005).
Fonte: MIT Program Evaluation Finding Summary (2005).
2005 Program Evaluation Findings Summary
6/5/2006
Access: Online access to MIT OpenCourseWare content
continues to grow dramatically on ocw.mit.edu and on translation sites, with currently more than 1 million monthly visits to OCW content, and a 56% annual increase in visits.
Online access to MIT OCW content has grown dramatically on the ocw.mit.edu site itself and on translation sites.
• 8.5 M visits to OCW content last year, a 56% annual increase
• 350+ courses translated and 70 mirror sites globally
OCW materials are being widely distributed offline to secondary audiences.
• 18% of visitors distribute copies of OCW material to others
• 46% of educators reuse site contents; of those, 30% give
students printed copies, 24% provide digital copies OCW is accessed by a broadly international population of educators and learners.
• 61% of OCW traffic is non-US; East Asia-22%, Western Europe-
15%, South Asia-6%, Latin America-5%, other regions-13%
• 49% of visitors are self learners, 32% students, 16% educators
Visits most often begin on the site directly and average 9.2 page views.
• 37% of visits are direct traffic, 26% come via search engines,
21% from MIT’s web site, 16% other referrers
• Visits average 9.2 page views; 29% include 5 or more and 6%
include more than 25
Visitors are largely satisfied with the file formats for OCW print and video content, but would prefer more options.
• 98% of visitors find PDF suitable, and 26% prefer it; other
formats requested include MS Office (36%) and HTML (16%)
• 82% of visitors to video pages are satisfied with RealMedia;
66% prefer to download rather than stream
Use: The OCW site is being used by educators, students and
self learners to successfully accomplish a wide range of educational objectives; and visitors are widely satisfied with the breadth, depth and quality of OCW content.
OCW use is centered on subjects for which MIT is a recognized leader.
• EECS, Math, Management, Physics, Economics and Mechanical
Engineering are 33% of OCW courses and attract 62% of traffic The OCW site is being successfully used by educators, students and self learners for wide range of purposes.
• Educator uses: planning a course (26%), preparing to teach a
class (22%), enhancing personal knowledge (19%)
• Student uses: complementing a course (38%), enhancing
personal knowledge (34%), planning course of study (16%)
• Self learner uses: enhancing personal knowledge (56%),
keeping current in field (16%), planning future study (14%)
• 41% are completely successful; 51% are somewhat successful
Nearly half of educators visiting the site have reused site content, and most expect to do so in the future.
• 46% of educators have adopted or adapted site content; 92%
plan to in the future
• 62% combine OCW materials with other content; 38% adapt
course syllabi; 26% adapt assignments or exams Visitors consider site materials to be up-to-date and are largely satisfied with site content breadth, depth and quality.
• 97% of visitors agree that OCW materials are up to date
• 93% of visitors are satisfied with site breadth; 87% are
satisfied with depth of courses; 91% are satisfied with quality Most MIT faculty contribute to the OCW site and many feel they have improved their classes through publication.
• 75% of MIT’s faculty have published courses on OCW
• 49% participating have published 2 or more courses
• 32% agree publishing improves their teaching materials
The OCW site is widely used by the MIT community and is a significant influence on prospective students.
• 71% of students, 59% of faculty and 42% of alumni use the site
• 35% of freshmen aware of OCW before deciding to attend MIT
were influenced by it
• 69% of MIT students say OCW has positively impacted student
experience
Impact: Educators and learners report high levels of current
impact, and expectations for even higher future impact; institutions worldwide are both using MIT OCW materials and openly publishing their own materials.
Visitors say that OCW has already had significant impact and expect even greater impact in the future.
• 80% of visitors rate OCW’s impact as extremely positive or positive;
91% expect that level of future impact
• 96% of educators say the site has/will help improve courses
• 96% of visitors would recommend the site
OCW is increasingly cited in professional and popular literature as an influential open sharing project.
• More than 300 articles in global media including CNN International,
The Times of India, Forbes, and The Chronicle of Higher Education
• Student newspaper editorials at Harvard, Yale, Columbia, Duke, and
Penn calling for OCWs at those schools
Institutions internationally and in the US are publishing openly, creating a growing body of available courseware.
• 50 institutions worldwide openly publishing courses; 30 more with
projects underway
• Over 2,000 courses openly published globally, one third from
77 Fi g u ra 28 – Re la tó rio re su m id o d o O CW , d o M IT (2009 ). Fo n te : MI T P ro g ra m E v al u at io n F in d in g S u m m ar y (2 0 0 9 ). 11/6/2009
Access: Online access to MIT OpenCourseWare content continues to grow dramatically on ocw.mit.edu and on translation sites; OCW materials are also being accessed offline and through secondary channels at high volume.
Online access to MIT OCW content has grown dramatically on the ocw.mit.edu site itself and on translation sites.
• 86.8 M visits to OCW content from an estimated as of Oct 09 • 791 courses translated and 220 mirror sites globally
OCW materials are being widely distributed offline and through secondary channels.
• 10 M course zip files have been downloaded off the site since July 2006, equivalent to 5,100 copies of the entire site • 3.7 M OCW video and audio files have been downloaded
through iTunes U
OCW is accessed by a broadly international population of educators and learners.
• 54% of OCW traffic is non-US; East Asia-17%, Western Europe- 11%, South Asia-9%, Latin America-4%, other regions-13% • 43% of visitors are self learners, 42% students, 9% educators
Visits most often begin through search engine referrals and average 6.9 page views.
• 41% come via search engines, 28% of visits are direct traffic, 14% from MIT’s web site, 17% other referrers
• Visits average 6.9 page views; 34% include 5 or more and 17% include more than 10
Visitors easily find academically appropriate materials in formats that meet their needs.
• 87% of visitors find it easy or very easy to locate materials of the appropriate academic level on the site
• 85% find it easy or very easy to locate materials in file formats that meet their needs
Use: The OCW site is being used by educators, students and