Categoria 5: A diversificac¸˜ao das tarefas

Acreditamos que a diversificac¸˜ao de tarefas seja necess´aria nos diferentes momentos das aulas de Matem´atica, visto que cada tarefa apresenta uma potencialidade diferente, desem- penhando um papel importante no sentido de alcanc¸ar os objetivos curriculares pretendidos. Como afirma Colombo (2009), “ [...] diferenciar nossas aulas, propiciar novidades aos alunos sempre foi, ontem e hoje, uma forma de “ganhar” os alunos, promover sua participac¸˜ao”.

De acordo com Ponte (2014),

as tarefas s˜ao ferramentas fundamentais de mediac¸˜ao no ensino e aprendiza- gem dos conte´udos de Matem´atica, pois quando um conjunto delas s˜ao pla- nejadas pelo professor visando objetivos espec´ıficos e gerais do conhecimento matem´atico, o encadeamento sequencial das mesmas favorece a atividade do aluno, que resulta na aprendizagem significativa. (p.16)

Logo, como j´a descrito no delineamento da PASAI, na etapa “Diversificac¸˜ao de tare- fas” foram aplicadas atividades (TICs, jogos, modelagem, hist´oria da matem´atica, etc.) ine- rentes aos conte´udos vistos em sala de aula. Outro detalhe importante desta etapa ´e que os alunos receberam, em hor´ario extraclasse e tamb´em atrav´es do grupo do WhatsApp, os links para realizac¸˜ao dos trabalhos online. Estes continham exerc´ıcios (duas ou trˆes atividades, com alternativas) feitos atrav´es do “Formul´arios Google”, e que contaram como nota avaliativa aos alunos.

Diante das aulas aplicadas e dos documentos analisados, percebemos possibilidades e limites em relac¸˜ao a categoria diversificac¸˜ao das tarefas. Para an´alise desta categoria, utilizamos as respostas descritivas dos pais e alunos atrav´es dos question´arios que foram dados a eles. Obviamente contamos com as percepc¸˜oes do professor pesquisador atrav´es de sua experiˆencia em sala de aula, bem como seu di´ario de campo.

5.2.5.1 POSSIBILIDADES DA DIVERSIFICAC¸ ˜AO DAS TAREFAS

Na vis˜ao do professor pesquisador, assim como nas atividades das etapas de motivac¸˜ao, os alunos participavam de forma ativa durante as aulas de diversificac¸˜ao das tarefas, j´a que de certa forma ambas as etapas s˜ao parecidas em seus fundamentos.

Ao analisarmos os trabalhos online, que eram respondidos atrav´es da plataforma For- mul´arios Google, praticamente todos os alunos fizeram os exerc´ıcios e tiveram bons resultados, j´a que eram quest˜oes relacionadas aos conte´udos trabalhados naquela semana. Isso se tornou favor´avel, j´a que estes trabalhos funcionavam como uma revis˜ao do conte´udo, ajudando na com- preens˜ao dos conte´udos estudados. O simples fato de ser “online” j´a n˜ao se tornava massante aos alunos. ´E o que nos confirma A2 e A25 na P7Q2A e na P5Q2A, respectivamente:

Figura 24: Possibilidades da Diversificac¸˜ao das tarefas por A2 Fonte: Question´ario 2 de A2.

Figura 25: Possibilidades da Diversificac¸˜ao das tarefas por A25 Fonte: Question´ario 2 de A25.

Durante as aulas, houve atividades em que os alunos desafiavam-se uns aos outros. Esse tipo de competitividade foi considerada saud´avel, pois para conseguirem vencer davam o seu melhor, permitindo que fosse colocado em pr´atica o conte´udo aprendido.

Ent˜ao, na categoria “Diversificac¸˜ao das tarefas”, verificamos como possibilidades: - Participac¸˜ao ativa dos alunos durante as atividades;

- Os trabalhos online, atrav´es dos Formul´arios Google, foram realizados por pratica- mente todos os alunos, e tiveram bons resultados. Al´em disso, serviam como uma revis˜ao do conte´udo;

- Os alunos desafiavam-se uns aos outros nas atividades propostas, davam o seu melhor e isso tudo permitia a eles colocar em pr´atica o conte´udo aprendido.

5.2.5.2 LIMITES DA DIVERSIFICAC¸ ˜AO DAS TAREFAS

Para manter um padr˜ao e organizac¸˜ao, os trabalhos online tinham prazo para envio. Por´em, percebemos que alguns alunos deixavam para resolvˆe-los no ´ultimo dia ou acabavam esquecendo de finaliz´a-los. Na percepc¸˜ao do professor pesquisador, isso quase sempre acontecia com os mesmos alunos, o que mostra certa falta de responsabilidade e comprometimento destes alunos com seus afazeres. Podemos perceber esse descomprometimento na resposta de A16 ao responder a P5Q2A:

Figura 26: Limites da Diversificac¸˜ao das Tarefas por A16 Fonte: Question´ario 2 de A16.

Acrescentamos que isso n˜ao significa que n˜ao houve mudanc¸a na postura ou compor- tamento por parte dos alunos durante a aplicac¸˜ao da proposta (at´e porque alguns afirmaram que compreenderam melhor os conte´udos atrav´es da PASAI), mas que, infelizmente, alguns alunos que antes da pesquisa j´a n˜ao cumpriam com o prazo de seus deveres, continuaram com tais dificuldades.

Como eram trabalhos individuais, e necessitava do uso da internet, alguns alunos tive- ram que se adaptar a esse m´etodo, j´a que estavam acostumados apenas com trabalhos em papel e apenas antes da avaliac¸˜ao, e n˜ao semanalmente, o que acabava n˜ao agradando a todos devido a cobranc¸a que tinha, pois valia nota. Percebemos o desagrado desta “mudanc¸a” nas respostas de A8 e PMR23 na P7Q2A e na P3Q2P, respectivamente:

Figura 27: Limites da Diversificac¸˜ao das Tarefas por A8 Fonte: Question´ario 2 de A8.

Figura 28: Limites da Diversificac¸˜ao das Tarefas por PMR23 Fonte: Question´ario 2 de PMR23.

Ent˜ao, na categoria “Diversificac¸˜ao das tarefas”, verificamos como limites:

- Falta de responsabilidade e comprometimento de alguns alunos em relac¸˜ao os traba- lhos online. Estes deixavam para resolver os trabalhos no ´ultimo dia ou acabavam esquecendo de fazˆe-los;

- Alguns alunos n˜ao estavam acostumados com trabalhos semanais e que necessitavam do uso da internet, e sim com trabalhos em papel e apenas antes das avaliac¸˜oes. Essa mudanc¸a acabava n˜ao agradando alguns, devido a cobranc¸a que havia, j´a que estes trabalhos serviam como forma de avaliac¸˜ao.