Categoria 1: A motivac¸˜ao

A motivac¸˜ao ´e um aspecto importante do processo de aprendizagem em sala de aula, pois a intensidade e a qualidade do envolvimento exigido para aprender dependem dela. Os estudantes desmotivados pelas tarefas escolares apresentam desempenho abaixo de suas reais potencialidades, distraem-se facilmente, n˜ao participam das aulas, estudam pouco ou nada e se distanciam do processo de aprendizagem. Assim, aprendem pouco correndo risco de evadir da escola limitando suas oportunidades futuras. Ao contr´ario, um estudante motivado mostra-se envolvido de forma ativa no processo de aprendizagem, com esforc¸o, persistˆencia e at´e entusi- asmo na realizac¸˜ao das tarefas, desenvolvendo habilidades e superando desafios (BZUNECK, 2009; GUIMAR ˜AES; BORUCHOVITCH, 2004).

Assim como proposto na descric¸˜ao da PASAI, a motivac¸˜ao foi a parte onde efetiva- mente buscava-se motivar os alunos, por meio de algumas atividades did´aticas: questionamen- tos sobre o que j´a sabiam sobre o conte´udo que iniciava-se; aplicac¸˜ao de jogos ou atividades que tivessem relac¸˜oes com o conte´udo que seria ensinado e, para finalizar, era lhes sugerido uma ou duas videoaulas sobre o conte´udo, que eram discutido e formalizado na pr´oxima aula.

Ao questionar os alunos sobre o que j´a sabiam sobre o conte´udo que iriam aprender, t´ınhamos como intuito trazer a tona conceitos e ideias que fortalecessem o que seria trabalhado. J´a nas aplicac¸˜oes dos jogos ou atividades, antes que fosse formalizado o conte´udo em si, pretend´ıamos familiarizar o assunto aos alunos, mostrando a eles uma poss´ıvel aplicac¸˜ao daquilo que iria aprender teoricamente.

Finalmente, ao sugerir as videoaulas aos alunos, atrav´es de um grupo no WhatsApp, buscava-se colocar a teoria da metodologia Sala de Aula Invertida efetivamente em pr´atica, ou seja, os alunos iriam obter conhecimentos pr´evios dos conte´udos que seriam ensinados, onde posteriormente pouparia extensas explicac¸˜oes do conte´udo e permitiria maior tempo para realizac¸˜ao de exemplos e exerc´ıcios.

Decorrente dos textos analisados e atividades desenvolvidas, percebemos as possi- bilidades e os limites manifestados pelos participantes desta pesquisa em relac¸˜ao a categoria motivac¸˜ao.

Classificamos como parte da motivac¸˜ao todas as percepc¸˜oes, por meio de todos os dados considerados unidades de an´alise, que relacionavam-se com as sequˆencias dela descritas acima, ou seja, os questionamentos aos alunos e as atividades e jogos motivacionais.

ou equipe pedag´ogica em relac¸˜ao aos questionamentos e jogos aplicados na etapa de motivac¸˜ao. Para a an´alise desta categoria, priorizamos as percepc¸˜oes do professor pesquisador atrav´es de seu di´ario de campo e experiˆencia em sala de aula durante a aplicac¸˜ao da PASAI, al´em de recortes de falas dos alunos feitas a partir das gravac¸˜oes de ´audio das aulas da pesquisa.

5.2.1.1 POSSIBILIDADES DA MOTIVAC¸ ˜AO

Ao buscar instigar os alunos sobre o conte´udo que seria trabalhado com atividades diferentes do que estavam acostumados como introduc¸˜ao, foi satisfat´orio perceber a ´otima participac¸˜ao e interesse deles.

Quando desafiados a realizar as atividades em duplas ou em grupo n˜ao houve dificul- dade alguma em ambas as turmas, ao contr´ario disso, eles desafiavam-se (de forma saud´avel), e buscavam dar o seu melhor. Dessa forma, realmente tornava-se motivador as pr´aticas exercidas nestas aulas, pois mostravam-se instigados, questionavam e relacionavam as atividades com os conte´udos durante a formalizac¸˜ao dos mesmos nas aulas posteriores.

Algumas das atividades dadas durante as aulas de motivac¸˜ao tornaram-se t˜ao interes- sante para eles, que chegavam a pedir para realiz´a-las em outras aulas, quando restava tempo.

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E o que podemos evidenciar durante a fala do aluno A7 durante a gravac¸˜ao de ´audio da aula 2 da 3ª semana:

“Professor, se sobrar tempo da aula, podemos terminar nossa batalha naval? Porque terminamos empatados na ´ultima aula, e aquele jogo nos faz pensar bastante (...)”

Como percepc¸˜ao do professor pesquisador, pode-se notar uma diferenc¸a no comporta- mento dos alunos nas aulas posteriores, pois ao iniciar os conte´udos com algo que despertava interesse, tudo o que era ensinado depois n˜ao era “novidade” para eles, j´a que de antem˜ao ti- veram contato com algo que relacionava-se com o conte´udo que seria ensinado. Diferente de aulas antes da pesquisa, onde “o novo” sem uma introduc¸˜ao motivadora muitas vezes trazia certa inseguranc¸a ou pouco interesse para alguns alunos.

Ent˜ao, na categoria “Motivac¸˜ao”, verificamos como possibilidades: - Participac¸˜ao e interesse dos alunos;

5.2.1.2 LIMITES DA MOTIVAC¸ ˜AO

Com as distrac¸˜oes do mundo moderno competindo com os estudos - como a internet, as redes sociais, os games e os smartphones, por exemplo - motivar os alunos a estudar se tornou um desafio e tanto na vida dos educadores. Como o professor desempenha um papel decisivo na motivac¸˜ao de seus alunos em relac¸˜ao aos estudos, ´e preciso inovar.

Por´em, sendo um desafio, ´e de se esperar que encontremos alguns limites ao buscar motivar nossos alunos, detalhes que podem, ou n˜ao, ser evitados antes ou durante esta etapa.

Entre esses limites, destacamos o tempo da aula. Como nenhuma das aulas eram ge- minadas, t´ınhamos 50 minutos entre o di´alogo com a turma sobre o que j´a sabiam sobre o conte´udo e a aplicac¸˜ao de alguma atividade ou jogo que tivesse relac¸˜ao com o mesmo. Mas, como a maioria das atividades eram realizadas em duplas ou em grupo, faltava-nos tempo para que as finalizassem por completo. Como exemplo, citamos a aula 1 da 3ª semana de aplicac¸˜ao da PASAI, em que durante a aula aplicamos o jogo “Batalha Naval”, onde infelizmente as du- plas n˜ao terminaram por completo e a maioria n˜ao teve oficialmente um vencedor, tendo que considerar aquele que mais objetos acertou de seu advers´ario.

Outra dificuldade encontrada foi a internet, fornecida em tempo integral para todos da escola, que n˜ao funcionou durante um per´ıodo de uma das aulas que precisava de acesso a ela para a aplicac¸˜ao de uma atividade online (aula 1 da 1ª semana). Claro que, embora tendo sido resolvido o problema t´ecnico ap´os alguns minutos de aula, ´e aceit´avel que essa situac¸˜ao acontec¸a, j´a que isso independe do professor pesquisador ou dos alunos.

Ent˜ao, na categoria “Motivac¸˜ao”, verificamos como limites:

- Tempo de aula, em que este foi decidido devido a dinˆamica das aulas serem 1 hr/aula (50 min) por dia. Surge aqui uma ideia para vencer esta limitac¸˜ao, que seria delimitar o tempo para as atividades ou mais tempo para o desenvolvimento e conclus˜ao desta etapa;

- Problema de acesso a internet, apesar deste problema n˜ao se repetir em mais do que uma aula.