COLETA DE DADOS

Partindo de princípios gerais que descrevemos anteriormente e das estratégias que têm sido utilizadas em pesquisas e processos de formação, procuramos desenvolver uma estratégia que se ajustasse às nossas possibilidades de intervenção e pesquisa. Utilizamos os casos de ensino, nesta pesquisa-intervenção, a partir de duas perspectivas. Inicialmente, as professoras participantes analisaram individualmente casos elaborados por outras professoras. As análises foram orientadas por roteiros de questões abertas que tinham como objetivo encaminhar as reflexões em torno das situações descritas. Em um momento posterior, as professoras escreveram individualmente um caso de ensino a partir de situações escolares que vivenciaram em seus primeiros anos de docência. Um roteiro orientou a elaboração dos casos. Entrevistas individuais – via e-mail, telefone e contato pessoal – foram realizadas durante os processos de análise e de elaboração de casos de ensino. A análise dos dados focalizou as possibilidades da metodologia empregada no ensino e pesquisa dos processos de formação de professoras principiantes.

No que se refere à análise de casos de ensino, destacamos que os casos analisados pelas professoras participantes da investigação contemplaram situações escolares enfrentadas por diferentes professoras ao ensinar conteúdos de diferentes naturezas a diferentes alunos em diferentes contextos escolares. Constituíram-se de situações descritas e contextualizadas, escritas de modo a garantir a reflexão em torno de processos de ensino e aprendizagem envolvidos no ensino de conteúdos específicos dos primeiros anos de escolarização. Não há, ainda, na literatura brasileira, publicações específicas de casos de ensino elaborados por professores e/ou pesquisadores. Os casos encontrados na literatura estrangeira nem sempre são adequados à realidade educacional brasileira. Depois de um longo processo de busca, encontramos três publicações que traziam situações de ensino descritas por professoras de Educação Infantil e Ensino Fundamental que pareciam servir aos propósitos dessa pesquisa. A primeira delas (WEISZ, 2002) se tratava de uma publicação destinada a profissionais de educação de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental, com temáticas pertinentes também aos profissionais da Educação Infantil. Ao discutir aspectos essenciais das mudanças em curso na educação, tanto na compreensão do processo de ensino quanto do processo de aprendizagem, Weisz (2002) apresentava situações de ensino descritas por professoras para exemplificar as discussões

teóricas realizadas e propiciar reflexões em torno de diferentes aspectos dos processos de ensino e aprendizagem. Outra publicação utilizada se tratava da Revista Criança editada pelo Ministério da Educação, através da Coordenação Geral de Educação Infantil (Coedi), com objetivo de servir como instrumento de formação, divulgação e diálogo com educadores de todo país. Diversas experiências de ensino, nas mais diversas áreas de conhecimento, descritas por professores de Educação Infantil, são divulgadas através dessa revista. Também encontramos descrições de situações de ensino em livro organizado por Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986). Escrito com a intenção de contribuir para a reflexão sobre aspectos do ensino de Ciências que é praticado nas escolas brasileiras de Ensino Fundamental, traz situações concretas enfrentadas em sala de aula pelos professores, evidenciando limites e possibilidades de superação das dificuldades vividas no dia-a-dia escolar. Considerando que os interesses das professoras participantes da pesquisa estavam voltados para o ensino da linguagem escrita e de conteúdos matemáticos, acabamos por não utilizar casos presentes nessa última publicação. Os casos analisados pelas professoras iniciantes, portanto, foram: “A trajetória profissional de Stefânia, professora de Educação Infantil” (PADILHA, 2002), “Um dinheiro, dois dinheiros, três dinheiros...” (TOLEDO, 1999), “Escreva do seu jeito” (ARATANGY, 2002), “A Gata Borralheira, a Cinderela e o Sapatinho Dourado” (ABREU, 2002) e “Produzindo textos” (ABREU, 2002a).

Em junho de 2003, iniciamos o processo de coleta de dados, entregando às participantes da pesquisa o caso de ensino “A trajetória profissional de Stefânia, professora de Educação Infantil” (PADILHA, 2002). No mês de agosto de 2003, as análises individuais realizadas pelas professoras foram devolvidas por escrito e o caso “Um dinheiro, dois dinheiros, três dinheiros...” (TOLEDO, 1999) foi entregue a cada uma delas para que pudesse ser também analisado. Essa sistemática de recebimento das análises e entrega de um novo caso de ensino se repetiu nos meses de setembro – quando os casos “Escreva do seu jeito” (ARATANGY, 2002) e “A Gata Borralheira, a Cinderela e o Sapatinho Dourado” (ABREU, 2002) foram entregues ao mesmo tempo, conforme justificativa apresentada mais adiante – e de outubro – quando o caso “Produzindo textos” (ABREU, 2002a) foi entregue. Em dezembro de 2003, as análises de casos de ensino haviam se encerrado.

É necessário destacar que o primeiro caso de ensino apresentado às professoras participantes da pesquisa-intervenção para análise não versou especificamente sobre o ensino de conteúdos nos primeiros anos escolares. Esse caso serviu como uma ferramenta

para caracterização dos sujeitos da pesquisa e, portanto, referiu-se a uma narrativa em que uma professora com vários anos de experiência docente descreve e reflete sobre sua trajetória profissional. Os demais casos focalizaram narrativas de ensino de conteúdos relativos às seguintes áreas do conhecimento: Matemática e Língua Portuguesa ou Linguagem Oral e Escrita. A importância de que conhecimentos de cada uma dessas áreas estejam presentes no ensino ministrado na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental é enfatizada nos documentos oficiais3 que, atualmente, têm servido para orientar o ensino nas escolas. Conhecimentos de outras áreas – Geografia, Educação Física, Ciências, História, Arte, Ética, etc. – também devem estar presentes nas escolas, sendo trabalhados de modo integrado. Justificamos a ausência de casos de ensino referentes a esses conhecimentos, nessa pesquisa-intervenção, pelo fato de que o estudo se tornaria muito amplo e extenso. Posteriormente, outras investigações poderão contemplar situações de ensino envolvendo conteúdos específicos de demais áreas de conhecimento.

O caso de ensino “A trajetória profissional de Stefânia, professora de Educação Infantil” (PADILHA, 2002) traz, portanto, descrições e reflexões de uma professora de Educação Infantil, com vinte anos de experiência docente, em torno de sua trajetória profissional. O caso foi selecionado por trazer possibilidades de análises e discussões em torno de aspectos diversos da profissão docente, garantindo que as professoras pudessem, a partir de seu estudo, explicitar e desenvolver conhecimentos profissionais sobre seu percurso profissional. Entrada na profissão; primeiros anos de docência; dilemas, desafios, conflitos e dificuldades vividos no decorrer dos anos como professora; lacunas em conhecimentos profissionais; escola como espaço de formação docente; formação necessária para ensinar, etc., são algumas das temáticas presentes nesse caso de ensino. No ANEXO B, apresentamos o caso, seguido das questões abertas que foram apresentadas às professoras iniciantes. Junto com esse caso de ensino, enviamos, às professoras, uma carta de agradecimento pela disposição em participar da pesquisa, contendo explicações a respeito da investigação que seria realizada com sua participação, seus objetivos, metodologia e demais professoras participantes (ver ANEXO A).

3

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais de 1ª a 4ª Séries do Ensino Fundamental. Brasília:

O segundo caso de ensino (ANEXO C) analisado refere-se a descrições e reflexões de uma professora em torno de situações de ensino de conteúdos matemáticos a um grupo de crianças de seis anos de idade. “Um dinheiro, dois dinheiros, três dinheiros...” (TOLEDO, 1999) foi selecionado por parecer possibilitar a explicitação e a promoção de conhecimentos profissionais, tratando de temáticas como, por exemplo, papel do professor no processo de ensino e aprendizagem; conhecimentos profissionais necessários ao professor para ensinar Matemática; estratégias de aprendizagem de conteúdos matemáticos elaboradas pelos alunos; planejamento de aulas; registros diários de aulas como instrumento de reflexão sobre a atuação das crianças e sobre sua própria atuação como professora; metodologias de ensino de conteúdos matemáticos, etc.

O terceiro e o quarto casos de ensino – respectivamente, “Escreva do seu jeito”4 (ARATANGY, 2002) e “A Gata Borralheira, a Cinderela e o Sapatinho Dourado”

(ABREU, 2002) apresentados nos ANEXOS D e E – referem-se a práticas de alfabetização desenvolvidas por duas diferentes professoras em diferentes classes de alunos. Trata-se de duas narrativas curtas que, em conjunto, parecem propiciar processos de reflexão em torno de aspectos relacionados aos processos de ensino e aprendizagem vivenciados durante a alfabetização das crianças. Parecem permitir análises em torno dos conhecimentos em que as crianças se fundamentam em seus processos iniciais de aprendizagem da leitura e da escrita, dos conhecimentos em que as professoras se fundamentam para alfabetizar as crianças, das dificuldades/facilidades para alfabetizar nos primeiros anos da carreira.

O quinto caso de ensino analisado – “Produzindo textos” (ABREU, 2002a) (ver ANEXO F) – refere-se aos dilemas de uma professora de 3ª série do Ensino Fundamental que tenta ensinar a seus alunos como produzir textos. Esse caso foi selecionado por parecer possibilitar análises em torno dos conhecimentos necessários para ensinar crianças a produzir textos.

No que se refere à elaboração de casos de ensino, as professoras foram solicitadas a escrever um caso a partir de uma situação escolar em que ensinaram/tentaram ensinar um determinado conteúdo, de qualquer área de conhecimento, a seus alunos. A recomendação apresentada em roteiro entregue (ver ANEXO G) era de que a situação

4 _{As situações de ensino descritas por Aratangy (2002) e Abreu (2002 e 2002a) aparecem sem título} na publicação organizada por Weisz (2002). Acrescentamos os títulos “Escreva do seu jeito”, “A Gata Borralheira, a Cinderela e o Sapatinho Dourado” e “Produzindo textos”.

descrita deveria servir para exame de aspectos relativos aos processos de ensino e aprendizagem e para reflexão em torno de dilemas e questões profissionais. Deveria conter elementos relativos ao conteúdo, ao contexto, aos alunos, aos materiais didáticos e procedimentos metodológicos utilizados, etc. Foi solicitado às participantes que, ao final do caso, justificassem os motivos da escolha daquela situação para ser descrita e listassem aprendizagens ocorridas a partir daquela situação. O roteiro foi entregue para as professoras em janeiro de 2004 e os casos entregues entre abril e junho do mesmo ano.

Entrevistas individuais foram realizadas no decorrer do processo de coleta de dados com os objetivos de que aspectos tratados nas respostas aos roteiros de questões pudessem ser esclarecidos e de que as professoras pudessem avaliar contribuições dos casos de ensino para sua atividade docente e seus processos de desenvolvimento profissional. Os dados coletados foram sistematizados e analisados, ainda que parcialmente, durante todo processo de coleta; sendo retomados e reanalisados ao final dele. Focos de análise foram estabelecidos tendo em vista os objetivos da investigação, ou seja, focalizamos, nos dados obtidos, diferentes conhecimentos das professoras iniciantes e processos pelos quais tais conhecimentos são construídos, organizados e mobilizados por elas, além de processos de reflexão vividos, analisando as possibilidades da estratégia de estudo de casos em promovê-los e explicitá-los.