COLETA DE DADOS

4.5.1 Instrumentos

Os instrumentos foram elaborados no período de Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE; Processo nº 88881.133911/2016-01), durante o qual, no Estágio Doutoral, a pesquisadora esteve em Portugal, sob a supervisão da Profa. Fernanda Viana, no Instituto de Educação, da Universidade do Minho, em Braga. Esta professora possui experiência na elaboração de instrumentos de compreensão leitora, que fazem parte inclusive de programas de intervenção para o 1º e o 2º ciclo do Ensino Básico. Esse foi um dos motivos que levaram a pesquisadora a desejar que seu estágio fosse realizado com a professora Fernanda.

O texto da autora portuguesa Alice Vieira, “Paixão à primeira vista” 6_{, sobre o} qual foram elaborados os instrumentos, foi escolhido por ser uma narrativa, com qualidade literária e pelo seu potencial para avaliação da compreensão. Além disso, apresenta um vocabulário acessível, embora algumas palavras possam ser menos conhecidas pelas crianças de zona urbana, o que não comprometeu a compreensão global do texto, pois foi possível que o sujeito localizasse, recuperasse, integrasse e

6 _{Esse texto também se encontra no livro “O Ensino da Compreensão Leitora Da Teoria à Prática} Pedagógica. Um Programa de Intervenção para o 1º Ciclo do Ensino Básico”, sendo uma de suas autoras a professora Fernanda Viana.

interpretasse informações. É importante ressaltar que: algumas palavras, como “montra”, foram alteradas para o português do Brasil; e durante a aplicação da atividade, não surgiram dúvidas dos alunos da escola de Porto Alegre (Brasil) em relação a nenhuma expressão apresentada na narrativa lida.

Tanto no Brasil quanto em Portugal, a narrativa é muito trabalhada em sala de aula, e as pesquisas mostram que de fato “os alunos obtêm globalmente um maior sucesso relativo” quando se propõe um trabalho com esse tipo de texto. “Efetivamente, é neste tipo de texto que a média dos alunos, independentemente da competência ou da tarefa de leitura proposta, supera os valores médios da OCDE” (SOUSA, 2015, p.94).

A dificuldade do texto selecionado para esta pesquisa está associada ao fato de a bisavó Eglantina ser uma personagem imaginária, criada a partir de uma foto reproduzida num retrato. O desafio de compreensão reside, precisamente, neste fato. A criança anima a imagem, provavelmente porque ela é muito expressiva e, a partir da mesma, cria um cenário onde tudo passou a ser possível. O retrato permitiu-lhe imaginar um passado, verossímil, onde ela própria é, também, personagem. Imaginada a bisavó, ela trata-a como se fosse uma bisavó de verdade, enchendo-a de pormenores e trazendo-a para a sua família. Passando a ser a bisavó, era natural que sentisse saudades dela, era natural que lhe piscasse o olho num gesto de cumplicidade que só as bisavós têm, era natural que o seu retrato fizesse parte da infinidade de objetos que rodeiam as pessoas e que constroem as suas memórias.

O processo de compreensão trabalhado é o de compreensão inferencial, que implica distinguir a realidade da fantasia. Precisou o leitor estar atento a algumas sutilezas de linguagem que permitissem inferir a separação entre o real e o imaginário.

Além do questionário para traçar o perfil dos alunos e seus hábitos de leitura, os alunos responderam a três instrumentos diferentes para avaliar a compreensão leitora e a consciência linguística. São eles:

• Avaliação da Compreensão Leitora II e da Consciência Linguística – Resumos apresentados (CLRS).

• Avaliação da Compreensão Leitora III e da Consciência Linguística – Múltipla escolha e questões abertas – Inferências (CLI).

Os instrumentos foram apresentados na forma de atividades em papel, como os alunos estão acostumados a realizar em sala de aula. No item 4.6, serão descritos os instrumentos, bem como o levantamento, o tratamento e a análise dos dados.

4.5.2 Procedimentos

Por se tratar de uma investigação que envolve seres humanos, o presente trabalho foi submetido à apreciação do Comitê de Ética da PUCRS (CEP) e teve seu protocolo aprovado pela Comissão Científica da Faculdade de Letras da PUCRS, Código SIPESQ: 7857, de 29 de março de 2017, e pelo Comitê de Ética em Pesquisa da PUCRS, número CAAE: 66947517.4.0000.5336, sob coordenação da professora Dra. Vera Wannmacher Pereira, do Curso de Letras. Os apêndices A e H apresentam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (em português do Brasil e em português de Portugal, respectivamente) fornecido aos responsáveis pelos alunos.

Tendo sido sua pesquisa aprovada no Brasil e de posse de uma bolsa do Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE), concedida pela Capes, a pesquisadora começou sua investigação em Portugal. Assim, conforme terminou a elaboração dos instrumentos, seguiu os seguintes passos em terras portuguesas:

a) Pedido de autorização à Direção-Geral da Educação (DGE) para realizar a pesquisa em escolas de Portugal.

b) Contato com escolas (para recolha de dados, tanto para a testagem piloto, quanto para a testagem final) e consentimentos informados. c) Recolha de dados propriamente dita.

A testagem piloto foi realizada com uma turma de alunos do 9º ano de uma escola privada em Matosinhos. Observada a alteração que se fazia necessária

(explicitar a orientação no cabeçalho da atividade de escolha do resumo adequado), o instrumento foi ajustado.

Três turmas, correspondendo ao total de 35 alunos, participaram da coleta de dados para o projeto. Os sujeitos foram orientados sobre o “Termo de consentimento livre e esclarecido” e sobre o “Termo de assentimento para sua participação na pesquisa”. Com o consentimento dos responsáveis pelos alunos e com o assentimento dos próprios para participação na pesquisa, foi dado início à coleta dos dados, sob a condução da pesquisadora.

Depois da leitura e preenchimento do Termo de Aceitação Livre e Esclarecido (TALE), o procedimento de recolha dos dados seguiu uma determinada sequência: 1) preenchimento do questionário sobre o perfil dos alunos e seus hábitos de leitura; 2) leitura do texto “Paixão à primeira vista”; 3) resumo do texto “Paixão à primeira vista”; 4) escolha do resumo adequado do texto “Paixão à primeira vista”; 5) atividade de múltipla escolha e resposta aberta sobre o texto “Paixão à primeira vista”.

Todos os instrumentos foram aplicados individualmente com os alunos de cada uma das três turmas da escola pública portuguesa. O tempo estipulado para todos os alunos foi de dois períodos de aula, o equivalente a aproximadamente 90 minutos. As folhas foram entregues uma a uma ao participante. Este, assim que terminava uma atividade (essa era a condição), recebia a atividade seguinte. Entretanto, as folhas não eram recolhidas imediatamente, podendo o aluno voltar sempre ao texto e consultar as atividades já realizadas. A orientação era que não alterassem as respostas uma vez registradas.

No retorno da pesquisadora ao Brasil, a testagem piloto foi realizada com um grupo de alguns alunos do 9º ano de escolas de Porto Alegre. Nenhuma alteração precisou ser realizada nos instrumentos. Assim, a pesquisadora seguiu os mesmos passos realizados para a coleta em Leiria (Portugal). Então, contatou os diretores das escolas selecionadas. Depois foi às escolas conversar com os encarregados pelas turmas. Em seguida teve contato com os alunos, esclareceu sobre os termos e sobre as atividades que iriam realizar. Em outro momento, de posse dos termos de consentimento, foram aplicados os instrumentos. O tempo estipulado para todos os

alunos realizarem a todas as três atividades também foi de dois períodos de aula, o equivalente a aproximadamente 90 minutos. Os instrumentos foram aplicados todos em um único dia.

4.6 LEVANTAMENTO, TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS

Para atingir os objetivos do estudo e responder às questões de pesquisa formuladas, foi realizado o levantamento e a organização dos dados que receberam um tratamento quantitativo e qualitativo de análise. Para descrever, contrastar dados, correlacionar, identificar relações foi realizada uma análise estatística, com recurso ao Statistical Package for Social Sciences (SPSS) e ao Excel.

Os procedimentos estatísticos utilizados tornaram possível a generalização dos resultados à população, como, por exemplo, análise da covariância ou técnicas de correspondência de sujeitos com vista a reduzir substancialmente eventuais diferenças pré-existentes entre os grupos. O esquema 5 apresenta o modo como foram analisados os dados obtidos por meio dos instrumentos, cujas respostas foram qualificadas e quantificadas, conforme descrição a seguir.

Esquema 5 – Parâmetros para análise dos dados obtidos por meio dos instrumentos