Como Verificar a Validade destas Conclusões?

Ao longo deste relatório, efetuei o meu trabalho concentrando-me em quatro momentos evangélicos precisos, situados dentro da sua secção narrativa. Ora, a opção por esta estratégia inclui apenas dois evangelhos, com as suas marcas narrativas e teológicas específicas. Exemplo de tal situação é o facto de três dos acontecimentos analisados (o encontro com Zaqueu, o diá- logo com a Samaritana e a conversa com os discípulos de Emaús) estarem apenas presentes nestas perícopes específicas. No entanto, como já apontado, apenas selecionei estes quatro tre- chos pelo facto de serem mencionados mais frequentemente ao longo das leituras realizadas.

As simplificações existentes em relação à amostra selecionada e aos indicadores que sus- tentaram a interpretação realizada podem, de facto, ter alterado resultados numéricos quanto à frequência das marcas interpretadas como inspiração para as competências avaliadas. Por tudo isto, para realizar conclusões acerca do seu valor, enquanto decorrente da interpretação da prá- tica de Jesus, talvez fosse importante, no futuro, analisar a totalidade dos evangelhos, e, assim,

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concluir efetivamente a importância dada às atitudes que podem ser interpretadas como marcas de cada uma das capacidades apontadas.

No entanto, apesar das limitações de tempo terem determinado a decisão que levou a esta situação, a amostra selecionada já sinaliza uma certa tendência destacada anteriormente. Na realidade, a situação apontada como restrição não elimina a presença de marcadores relaciona- dos com competências humanas, científicas e crentes interpretadas como presentes na ação de Jesus.

Por outro lado, estudos da natureza deste relatório apresentam limitações no seu rigor. O recurso a uma análise de conteúdo a textos evangélicos implica, necessariamente, uma flutua- ção na interpretação da terminologia em uso. Sem dúvida que a aplicação desta metodologia abre espaço para uma grande variedade de interpretações, no contexto narrativo de cada um dos trechos bíblicos.

Esta possibilidade de multiplicidade de apreciações conduziu à necessidade de definir claramente indicadores com base nas leituras realizadas em torno das capacidades a analisar, explicando o mais concretamente possível os conceitos a serem abordados. Espero, assim, que a elucidação feita anteriormente à análise das conclusões tenha sido promotora da comunicabi- lidade e tenha possibilitado uma verdadeira discussão e reflexão sobre as afirmações deste ca- pítulo. Todavia, devo admitir que há sempre a presença de uma certa ambiguidade na interpre- tação de cada critério.

Simultaneamente, por não haver estudos neste âmbito, parti do pressuposto, alcançado pela prática e pelos contactos com outros profissionais e colegas, principalmente no âmbito diocesano, de que a disciplina de EMRC ainda não é vista como igual às restantes áreas disci- plinares.

Não posso, de modo algum, duvidar do desejo individual de cada docente em realizar um muito bom trabalho. Não obstante, infelizmente, a experiência contextualizada na minha dio- cese indica que a situação atual da disciplina pode estar de alguma forma influenciada pela

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prática pedagógica. Conforme tudo o que está envolvido na situação, devo admitir que esta é uma questão complexa que limita em muito as preconceções que justificaram a importância deste relatório e as suas consequências.

Se bem que os meus pressupostos não sejam sustentados por estudos efetivos, continuo a sublinhar a importância de refletir sobre a formação inicial e contínua de professores, a partir de um olhar sério acerca do perfil do docente de EMRC. Este servirá como quadro de referência para que os docentes (re)construam o seu pensamento em torno do seu papel na Escola, da sua ação pedagógica dentro e fora da sala de aula e da sua importância e lugar na sociedade.

Tenho agora a oportunidade de discutir de forma profícua o modo como elevar a quali- dade dos docentes de EMRC. Por essa razão, na minha perspetiva, torna-se necessário, a partir deste momento, aprofundar as componentes de formação fundamentais à aquisição das compe- tências apontadas. Tal poderá ser realizado utilizando criticamente fontes nacionais e interna- cionais que permitam desenvolver a sensibilidade sobre a especificidade deste docente.

Saliento, deste modo e de maneira especial, a imprescindibilidade da continuação da dis- cussão do assunto deste relatório, a partir do debate acerca da conceção de programas específi- cos de formação de professores de EMRC, quer iniciais, quer contínuos. Acredito que só com uma preparação adequada, advinda de um investimento valioso na mesma, haverá qualidade no ensino desta disciplina.

Para tal, é também fundamental incutir nos docentes de EMRC uma cultura de desenvol- vimento das atitudes e práticas educativas, sustentado na formação científica, na reflexão siste- mática sobre o próprio pensamento e ação e na interação com colegas e formadores. Por con- seguinte, considero necessário repensar seriamente como promover a análise, consciencializa- ção e reconstrução de situações profissionais quotidianas. Além do mais, destaco a importância de uma reflexão séria sobre como acompanhar os professores (iniciantes ou não) que, perante as suas turmas, necessitam de tomar decisões sozinhos.

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Enfim, devo novamente sublinhar a importância de envolver todos os docentes de EMRC na reflexão crítica, pessoal e coletiva, sobre o que significa ser professor, como ponto de partida para o repensar do seu perfil. Neste processo, é necessário incluir também a discussão sobre quais os propósitos e valores que sustentam a própria ação, a disciplina e os locais onde exer- cem, ou seja, qual a sua missão específica enquanto profissionais.