3 Princípios da organização curricular
3.6 Componentes curriculares obrigatórios
3.6.1 Componentes do Núcleo Científico Comum – Parte Geral
Componente curricular: Língua Portuguesa
Carga horária (h/a): 120 h/a Período letivo: 1º Ano
Ementa
1) Linguagem, comunicação e interação: os elementos essenciais da comunicação, os tipos de linguagem e as funções da linguagem. 2) Contexto de produção, circulação e recepção de textos. 3) Linguagem verbal: a Língua Portuguesa e sua formação. 4) A Língua Portuguesa e suas variações de uso: variações de dialeto, histórica e de registro. 5) A Língua entre a oralidade e a escrita. 6) Tipos textuais e Gêneros textuais: entre o texto literário, o informativo, o argumentativo e o técnico. 7) A Língua e a produção de sentidos: denotação e conotação. 8) Figuras de linguagem na construção dos sentidos do texto. 9) Semântica e discurso: Polissemia, Sinônimos e antônimos, Homônimos e parônimos. 10) Ortografia; Pontuação; Vícios de linguagem.
Ênfase tecnológica
• Compreender a linguagem como atividade discursiva e textualidade, numa perspectiva de interação verbal dos interlocutores considerada em situação concreta de produção.
• Ser capaz de ler, interpretar e produzir textos com autonomia, os quais sejam adequados às diversas situações comunicativas do dia a dia.
Área de integração
História: a formação da Língua e o contexto de formação dos territórios, estados e expressões culturais nacionais; a dimensão social da posição discursiva.
Geografia: a formação da Língua e o contexto de formação dos territórios, estados e expressões culturais nacionais.
Literatura: a formação da Língua e o contexto de formação dos territórios, estados e expressões culturais nacionais; as bases orais da cultura brasileira e do Vale do Jequitinhonha.
Sociologia e Gestão Rural: as bases orais da cultura brasileira e do Vale do Jequitinhonha.
Artes e Marketing: Funções da Linguagem: a função apelativa e os aspectos distintivos do texto publicitário; recursos expressivos da linguagem verbal potencializadores do discurso publicitário.
Conceitos geradores/integradores
78 de 151 Função conativa/apelativa da linguagem: o texto publicitário.
Variedades linguísticas: o texto em vista de seu contexto de circulação e do leitor. Correção gramatical: a exigências de textos técnicos e oficiais..
Bibliografia básica
ABAURRE, Maria Luiza M. ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA, Marcela.
Português: Contexto, interlocução e sentido. 2ª ed. Brasília: Saraiva, 2013. Vol. 3.
CASTILHO, Ataliba T. de. Nova Gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagens. 9ª ed. Brasília: Moderna, 2013. Vol. 3.
Bibliografia complementar
BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais: tipificação e interação. São Paulo: Corte, 2006.
BUZEN, C.; MENDONÇA, M. (Orgs.). Português no ensino médio e a formação do
professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006.
COSCARELLI, Carla Viana (Org.). Leituras sobre a leitura: passos e espaços em sala de aula. Belo Horizonte: Veredas, 2013.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (orgs). Gêneros Textuais & Ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Componente curricular: Língua Portuguesa
Carga horária (h/a): 120 h/a Período letivo: 2º Ano
Ementa
1) Morfologia: classes de palavras – pronomes, verbo e classes invariáveis. 2) Tipos textuais: narrativo, descritivo, injuntivo, poético e dissertativo. 3) Sintaxe do período simples. 4) Coesão e coerência. 5) Leitura, análise e interpretação de gêneros textuais diversos. Os gêneros do tipo instruir. Os gêneros do tipo expor. 6) Redação oficial/empresarial.
Ênfase tecnológica
• Compreender a linguagem como atividade discursiva e textualidade, numa perspectiva de interação verbal dos interlocutores considerada em situação
79 de 151 concreta de produção.
• Ser capaz de ler, interpretar e produzir textos com autonomia, os quais sejam adequados às diversas situações comunicativas do dia a dia.
Área de integração:
Gestão de Processos: procedimentos técnicos e expressivos próprios à Redação Oficial.
Conceitos geradores/integradores
Correção gramatical: a exigências de textos técnicos e oficiais.
Bibliografia básica
BECHARA, E. Gramática escolar da língua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Português – Linguagens 2. 9. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.
FIORIN, J. L. Para entender o texto: leitura e redação. 17. ed. São Paulo: Ática, 2007
Bibliografia complementar
BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais: tipificação e interação. São Paulo: Corte, 2006.
CAETANO, M. M. Caminhos do texto: produção e interpretação textual. Rio de Janeiro: Ferreira, 2010.
CEREJA, W. R. Gramática reflexiva: Texto, semântica e interação. 3. ed. São Paulo: Atual, 2009.
KOCH, I. V; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2011.
SOARES, M. Técnica de redação. Rio de Janeiro: INM, 2011.
Componente curricular: Língua Portuguesa
Carga horária (h/a): 120 h/a Período letivo: 3º Ano
Ementa
1) Sintaxe do Período Composto: estudo sintático e semântico: período composto por coordenação e período composto por subordinação. 2) Sintaxe de concordância: concordância verbal e nominal. 3) Sintaxe de Regência: regência verbal e nominal. 4) Sintaxe de colocação pronominal. 5) Sintaxe de pontuação: a pontuação como elemento de coesão. 6) A crase e seu uso. 7) As marcas ideológicas do texto. 8) O texto técnico. Impessoalidade do texto técnico. Vícios e virtudes do texto. 9) Intertextualidade: Paráfrase, paródia, pastiche, alusão, citação, apropriação. Técnicas de resumo. Resenha crítica. 10) Narração e descrição – Conto. 11) Texto expositivo – Texto de divulgação
80 de 151 científica. 12) Argumentação – Texto dissertativo-argumentativo. Dissertação - argumentação no ENEM e vestibulares.
Ênfase tecnológica:
• Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos e contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção e recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e da propagação de ideias e escolhas, tecnologias disponíveis).
• Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas, manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.
Área de integração:
Estudos Literários: estruturas narrativas. Gestão de Pessoas:Rotinas de departamento pessoal.
Conceitos geradores/integradores
Interpretação crítica do texto e do contexto. Argumentação e produção de texto.
Bibliografia básica
ABAURRE, Maria Luiza M. ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA, Marcela.
Português: Contexto, interlocução e sentido. 2ª ed. Brasília: Saraiva, 2013. Vol. 3.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagens. 9ª ed. Brasília: Moderna, 2013. Vol. 3.
DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (orgs). Gêneros Textuais & Ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Bibliografia complementar
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima gramática da língua portuguesa. 48. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley Cintra. Nova gramática do português
contemporâneo. 6. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2013.
81 de 151 Carga horária (h/a): 40 h/a Período letivo: 1º Ano
Ementa
1) Conceito de Literatura: entre a arte, a expressão e a produção de conhecimento. 2) Os gêneros literários: o Drama, a Epopeia e a Lírica. 3) A poesia trovadoresca: música e lirismo na Corte. 4). A literatura do Renascentismo e do Humanismo. 4) A literatura do Brasil Colônia I: de Anchieta aos barrocos Gregório de Matos e Pe. Antônio Vieira. 5) A literatura do Brasil Colônia II: A poesia dos inconfidentes.
Ênfase tecnológica
• Ser capaz de ler, interpretar e produzir textos literários com autonomia.
• Reconhecer o lugar social da Literatura como registro da experiência humana individual e coletiva
• Conhecer as obras literárias centrais do mundo ocidental, de modo a adquirir bagagem cultural significativa.
Área de integração
História: a construção da memória coletiva nos textos literários e nos históricos; a formação social e econômica do Brasil Colonial; os poetas inconfidentes e a ação na história pela literatura.
Conceitos geradores/integradores
Memória coletiva.Formação social e econômica.Inconfidência Mineira.
Bibliografia básica
ABAURRE, Maria Luiza M. ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA, Marcela.
Português: Contexto, interlocução e sentido. 2ªed. Brasília: Moderna, 2013. Vol. 3.
BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. 41. ed. São Paulo: Cultrix, 2009.
COUTINHO, Afrânio. Introdução à Literatura no Brasil. 8.ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,1976.
Bibliografia complementar
CASTELLO, José Aderaldo. Manifestações literárias da era colonial (1500 –
1808/1836). São Paulo: Cultrix, 1969.
COSCARELLI, Carla Viana (Org.). Leituras sobre a leitura: passos e espaços em sala de aula. Belo Horizonte: Veredas, 2013.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de literatura colonial. São Paulo: Brasiliense, 1991.
HOUAISS, Antônio, VILLAR, Mauro Salles. Dicionário Houaiss da Língua
Portuguesa. Elaborado pelo Instituto Antônio Houaiss de Lexicografia e Banco de
Dados da Língua Portuguesa S/C Ltda. 1. ed. – Rio de Janeiro: Objetiva, 2009, Versão eletrônica.
82 de 151
Paulo: Contexto, 2011.
Componente curricular: Estudos Literários
Carga horária (h/a): 40 h/a Período letivo: 2º Ano
Ementa
1) A literatura e a formação da identidade nacional: o Romantismo. 2) A figura do índio em obras de Gonçalves Dias e de José de Alencar; 3) A questão do escravismo e do abolicionismo na literatura; 4) A literatura como estudo e pesquisa da realidade social: obras do Realismo/Naturalismo. 5) O advento do mundo burguês em obras de Machado de Assis.
Ênfase tecnológica
• Ser capaz de ler, interpretar e produzir textos literários com autonomia.
• Reconhecer o lugar social da Literatura como registro da experiência humana individual e coletiva
• Conhecer as obras literárias centrais do mundo ocidental, de modo a adquirir bagagem cultural significativa.
Área de integração
História: a construção da identidade nacional nos textos literários e nos históricos; a formação social e econômica do Brasil Imperial; os escritores abolicionistas e a ação na história pela literatura.
Conceitos geradores/integradores
Identidade Nacional.Formação social e econômica.Abolicionismo.
Bibliografia básica
ABAURRE, Maria Luiza M. ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA, Marcela.
Português: Contexto, interlocução e sentido. 2ªed. Brasília: Moderna, 2013. Vol. 3.
BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. 41. ed. São Paulo: Cultrix, 2009.
COUTINHO, Afrânio. Introdução à Literatura no Brasil. 8.ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,1976.
Bibliografia complementar
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981. 2v.
CASTELLO, José Aderaldo. Manifestações literárias da era colonial (1500 –
1808/1836). São Paulo: Cultrix, 1969.
83 de 151 de aula. Belo Horizonte: Veredas, 2013.
HOUAISS, Antônio, VILLAR, Mauro Salles. Dicionário Houaiss da Língua
Portuguesa. Elaborado pelo Instituto Antônio Houaiss de Lexicografia e Banco de
Dados da Língua Portuguesa S/C Ltda. 1. ed. – Rio de Janeiro: Objetiva, 2009, Versão eletrônica.
KOCH, I. V; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2011.
Componente curricular: Estudos Literários
Carga horária (h/a): 40 h/a Período letivo: 3º Ano
Ementa
1) Introdução à literatura moderna: dos poetas malditos franceses aos pré-modernistas brasileiros. 2) Modernismos: Vanguardas Europeias. Semana de Arte Moderna. Modernismo brasileiro: 1ª, 2ª e 3ª geração. 3) Prosa experimental e metafísica na América Latina: Jorge Luiz Borges, Guimarães Rosa e Clarice Lispector. 4) Poesia pós- moderna: concretismo, poesia social, poesia marginal. 5) Poesia e prosa brasileira contemporânea: entre as rotas do mundo globalizado. 7) Panorama da Literatura Africana de Língua Portuguesa: Mia Couto, Eduardo Aguallusa, Artur Carlos Pestana (Pepetela), Nadlu de Almeida (Ondjaki), Onésimo Silveira e outros.
Ênfase tecnológica
• Ser capaz de ler, interpretar e produzir textos literários com autonomia.
• Reconhecer o lugar social da Literatura como registro da experiência humana individual e coletiva
• Conhecer as obras literárias centrais do mundo ocidental, de modo a adquirir bagagem cultural significativa.
Área de integração
Seminário e Projetos Integradores de Ciências Humanas: fundamentos do mundo moderno; a Segunda Grande Guerra e o sentido de crise do humano; a cultura e os enfrentamentos com regimes autoritários.
Conceitos geradores/integradores
Mundo moderno.Segunda Grande Guerra.Regimes autoritários.
Bibliografia básica
ABAURRE, Maria Luiza M. ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA, Marcela.
Português: Contexto, interlocução e sentido. 2ªed. Brasília: Moderna, 2013. Vol. 3.
BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. 41. ed. São Paulo: Cultrix, 2009.
84 de 151 COUTINHO, Afrânio. Introdução à Literatura no Brasil. 8.ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,1976.
Bibliografia complementar
ÁVILA, Affonso. O Modernismo. 2.ed. São Paulo: Perspectiva, 2002.
COSCARELLI, Carla Viana (Org.). Leituras sobre a leitura: passos e espaços em sala de aula. Belo Horizonte: Veredas, 2013.
CHAVES, Rita e MACEDO, Tânia. Marcas da diferença: as literaturas africanas de Língua. Portuguesa. São Paulo: Alameda, 2006.
HOLLANDA, Heloísa Buarque de. Esses poetas. Rio de Janeiro: Aeroplano, 1998. LEÃO, Ângela Vaz. (org.) Contatos e ressonâncias: literaturas africanas de língua portuguesa. Belo Horizonte: PUC- Minas, 2003.
Componente curricular: Educação Física
Carga horária (h/a): 80 h/a Período letivo: 1º Ano
Ementa
Estudos no Campo da Cultura do Movimento. Estuda a evolução histórica da Educação Física. Análise crítica dos esportes, dança e jogo enquanto fenômenos culturais produzidos pela humanidade. Estudos do Lazer (conceitos e reflexões; educação para/pelo lazer, direito constitucional e Políticas Públicas de Lazer). Atividades lúdicas (resgate dos jogos folclóricos). Vivência e reflexão dos conhecimentos relacionados com a dança e o estudo do movimento. Elementos básicos e aspectos metodológicos da dança. As danças folclóricas brasileiras e as danças de outros povos e países. Estudos das práticas esportivas e treinamentos. Esporte na Natureza e suas alternativas na escola.
Ênfase tecnológica
Campo da Cultura do Movimento:
.Conhecer a historicidade das práticas corporais e da educação física numa perspectiva crítica.
. Discutir criticamente a gênese e a evolução das práticas corporais, a partir da análise e da reflexão sobre os fatores políticos, econômicos e sociais que configuram a sua constituição histórica.
. Mostrar o Lazer enquanto direito social garantido por lei, bem como seus conceitos; . Vivenciar atividades, jogos recreativos e danças das regiões brasileiras de origem indígena, africana e europeia.
. Analisar a Dança e a sua relação enquanto fenômeno antropológico, social, histórico e político.
. Apresentar o trabalho de criação coreográfica para a comunidade acadêmica e local através da Mostra de Dança.
. Possibilitar a compreensão e a vivência da relação do esporte da natureza e a educação ambiental.
85 de 151
Área de integração
A abordagem crítica da Educação Física vai além do tecnicismo e esportivismo nas aulas. A disciplina tematiza diversos conteúdos que dialogam com diferentes áreas, tendo proximidade com a área de Linguagens (Língua Portuguesa, Estudos Literários, Língua Espanhola) e Ciências Humanas (Geografia e História). Podem ser desenvolvidos projetos integradores com as disciplinas de Física, Biologia, Matemática e Química em Mostras de Ciências, além da possibilidade de trabalhos que dialogam com o Núcleo Técnico Profissionalizante (Artes e Marketing).
Conceitos geradores/integradores
Criatividade. Participação. A formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico Desenvolvimento da autonomia intelectual. Aspectos culturais. Coletividade. Cooperatividade. Apreensão estética de mundo. Relações sociais pautadas em valores éticos e socioambientais.
Bibliografia básica
DARIDO, Suraya Cristina; SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de. Para ensinar
Educação Física:possibilidades de intervenção na escola. Campinas, SP: Papirus, 2015.
KUNZ, Elenor (org.). Didática da educação física 1. 4 ed. Ijuí: Unijuí, 2006. (Coleção Educação Física).
SOARES et al. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
Bibliografia complementar
BRACHT, Valter. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. 3 ed.Ijuí: Unijuí, 2005.
KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. 6 ed. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2004.
MARCELLINO, Nélson Carvalho. Lazer e esporte: políticas públicas. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. (Coleção Educação Física e Esporte).
RANGEL, Nilza Barbosa Cavalcante. Dança, Educação, Educação Física: propostas de ensino da dança e o universo da Educação Física. Jundiaí, São Paulo: Fontoura, 2002. ROCHA, Rosa Maria de Carvalho. Educação das relações étnico - raciais: pensando referenciais para a organização da prática pedagógica. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2007.
Componente curricular: Educação Física
86 de 151
Ementa
Estudos no Campo da Cultura do Movimento.Análise crítica dos esportes, ginástica, dança enquanto fenômenos culturais produzidos pela humanidade. Ginástica Laboral e Ergonomia nos locais de trabalho da área de Administração e no cotidiano. Alongamento, flexibilidade, exercício físico e atividade física. Educação Física e estilo de vida ativo na perspectiva crítica. Vivência e reflexão de conhecimentos relacionados com a dança e o estudo do movimento. Aspectos metodológicos da dança. As danças folclóricas brasileiras e as danças de outros povos e países. O esporte na/da escola. A relação cooperação/competição dos jogos da cultura indígena brasileira. Práticas corporais alternativas.
Ênfase tecnológica
Campo da Cultura do Movimento:
. Possibilitar a reflexão sobre as relações entre a trajetória da Educação Física e esporte na escola e a construção de representações sociais de gênero;
. Conceituar Ergonomia e Ginástica laboral, entendendo a promoção à saúde numa perspectiva bio-psico-social e cultural;
. Conhecer a historicidade e a relação com a perspectiva educacional higienista do início do século XX com as ideias contemporâneas sobre a saúde do/a trabalhador/a;
. Identificar doenças relacionadas ao ambiente e processos de trabalho na saúde, assim como as respectivas ações preventivas ligadas ao profissional da administração (LER, DORT);
. Ampliar o conhecimento a partir dos conhecimentos sobre dança, incentivando as manifestações culturais durante toda a formação escolar;
. Apresentar o trabalho de criação coreográfica para a comunidade acadêmica e local através da Mostra de Dança;
. Analisar as implicações da competição e a exclusão/inclusão do esporte na escola X Esporte da escola, identificando a historicidade e as mudanças ocorridas no esporte ao longo dos anos;
. Participar de uma simulação de jogo envolvendo o trabalho no coletivo, buscando soluções para envolver todo o grupo;
. Comparar os esportes de competição da sociedade moderna com os jogos de cooperação vivenciados por povos indígenas brasileiros.
Área de integração
A abordagem crítica da Educação Física vai além do tecnicismo e esportivismo nas aulas. A disciplina tematiza diversos conteúdos que dialogam com diferentes áreas, tendo proximidade com a área de Linguagens (Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Estudos Literários) e Ciências Humanas (Geografia e História). Podem ser desenvolvidos projetos integradores com as disciplinas de Física, Biologia e Química em Mostras de Ciências, além da possibilidade de trabalhos que dialogam com o Núcleo Técnico Profissionalizante (Gestão de Pessoas).
Conceitos geradores/integradores
87 de 151 Aspectos culturais. Coletividade. Cooperatividade. Apreensão estética de mundo.
Bibliografia básica
DARIDO, Suraya Cristina; SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de. Para ensinar
Educação Física:possibilidades de intervenção na escola. Campinas, SP: Papirus, 2015.
KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. 6 ed. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2004.
SOARES et al. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
Bibliografia complementar
DANTAS, Estélio A.M. Flexibilidade Alongamento e Flexionamento. 5ed. Rio de Janeiro: Shape, 2005.
FIGUEIREDO, Fabiana; MONT´ALVÃO. Ginástica Laboral e Ergonomia. 2ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2008.
KATCH, Frank; McARDLE, Willian. Fisiologia do Exercício: energia, nutrição e desempenho Humano. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
NAHAS, Marcos V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo.4 ed. Londrina: Midiograf, 2006.
ROCHA, Rosa Maria de Carvalho. Educação das relações étnico - raciais: pensando referenciais para a organização da prática pedagógica. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2007.
Componente curricular: Educação Física
Carga horária (h/a): 80 h/a Período letivo: 3º Ano
Ementa
Estudos no Campo da Cultura do Movimento. Corpo, corporeidade e a relação com a mídia. Ditadura da beleza e doenças relacionadas (anorexia, bulimia e vigorexia). Anabolizantes (esteroides anabólicos androgênicos), suplementação alimentar e as modificações dos padrões de beleza na sociedade. A mídia e as tecnologias relacionadas ao corpo/corporeidade. Vivência e reflexão de conhecimentos relacionados com a dança e o estudo do movimento. Aspectos metodológicos da dança e a dança inclusiva. Aprofundamento científico/técnico/artístico da dança. A capoeira. Educação das relações étnico-raciais. História e Cultura Afro-Brasileira e indígena.
88 de 151 Campo da Cultura do Movimento:
. Conceituar corporeidade e analisar o corpo numa perspectiva bio-psico-social e cultural;
. Identificar os problemas relacionados com a busca pelos padrões de beleza e o consumismo na sociedade, associados às doenças de transtorno alimentar e distorção da imagem corporal;
. Apresentar o trabalho de criação coreográfica para a comunidade acadêmica e local através da Mostra de Dança;
. Discutir e conhecer a temática indígena para a valorização da diversidade cultural brasileira e combate ao preconceito e visão estereotipada do indígena;
. Mostrar a origem da capoeira e a influência da cultura africana no Brasil, estudando a história da África para além do olhar do branco colonizador.
Área de integração
A abordagem crítica da Educação Física vai além do tecnicismo e esportivismo nas aulas. A disciplina tematiza diversos conteúdos que dialogam com diferentes áreas, tendo proximidade com a área de Linguagens (Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola e Estudos Literários) e Seminários e Projetos Integradores de Ciências Humanas. Podem ser desenvolvidos projetos integradores com as disciplinas de Física, Matemática e Química em Mostra de Ciências.
Conceitos geradores/integradores
Criticidade. Criatividade. Participação. Aspectos culturais. Coletividade. Cooperatividade. Apreensão estética de mundo.
Bibliografia básica
DARIDO, Suraya Cristina; SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de. Para ensinar
Educação Física:possibilidades de intervenção na escola. Campinas, SP: Papirus, 2015.
KUNZ, E. (org.). Didática da educação física 2. 3.ed. Ijuí: Unijuí, 2005. (Coleção Educação Física).
SOARES et al. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
Bibliografia complementar
BETTI, Mauro. A janela de vidro: Esporte, televisão e educação física. Campinas: