Projeto Pedagógico do Curso
Técnico em Administração
Integrado ao Ensino Médio
Campus Almenara
Almenara - MG 2018
Michel Miguel Elias Temer Lulia
Ministro da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário de Educação Profissional e Tecnológica
Romero Portella Raposo Filho
Reitor
Prof. José Ricardo Martins da Silva
Pró-Reitor de Administração e Planejamento
Prof. Edmilson Tadeu Cassani
Pró-Reitor de Desenvolvimento Institucional
Prof. Alisson Magalhães Castro
Pró-Reitor de Ensino
Prof. Ricardo M. D. Cardozo
Pró-Reitora de Extensão
Profª. Maria Araci Magalhães
Pró-Reitor de Pesquisa, Inovação Tecnológica e Pós-Graduação
Prof. Rogério Mendes Murta
Diretor-Geral
Adalvan Soares de Oliveira — Pedagogo
Alex Lara Martins — Professor / Coordenador de Curso Alfredo Costa — Professor
Aline Márcia Carraro Borges — Professora Dayane Patrícia Cunha de França — Professora
Emanuelly Alves Pelogio — Professora
Inácio de Loyola Ruas Lima — Técnico em Assuntos Educacionais Leonardo Machado Palhares — Professor / Diretor de Ensino
Luiz Célio Souza Rocha — Professor
Equipe técnica do Departamento do Ensino Técnico da Pró-reitoria de Ensino
Ailse de Cássia Quadros — Técnica em Assuntos Educacionais Jucielle Macedo Alves — Pedagoga
Rosemary Barbosa da Silva Moura — Professora Wallas Siqueira Jardim — Diretor de Ensino
Elaboração dos Planos das Unidades Curriculares (Professores)
Alfredo Costa Alex Lara Martins Aline Marcia Carraro Borges Bruno César Magalhães Alquimim
Célio Medina
Dayane Patrícia da Cunha França Deivson Vinicius Barroso
Ednilton Moreira Gama Eduardo Charles Barbosa Ayres
Emanuelly Alves Pelogio Jandresson Dias Pires Joao Paulo Araujo Souza Joaquim Neto de Sousa Santos
Lays Araújo Nery Leonardo Machado Palhares
Luiz Celio Souza Rocha Olden Hugo Silva Farias
Rafael Lara Martins Roberta Pereira Matos
Rômulo Lima Meira Rosilene dos Anjos Sant”Ana
Suely Fernandes Guimarães Tânia Maria Mares Figueiredo
Waldilainy de Campos Wesley T. de Almeida Rocha
Sumário
Introdução... 7
1. A Instituição e o Curso Técnico de Administração ... 10
1.1. Histórico da Instituição ... 10
1.2. Identidade do Campus e do curso ... 12
1.3. Justificativa de oferta do curso ... 15
1.4 Objetivos do Curso ... 20
1.4.1 Objetivo Geral ... 20
1.4.2 Objetivos Específicos ... 21
1.5 Requisitos e formas de acesso ao curso ... 21
1.6 Perfil do egresso ... 22
2 Políticas e estrutura institucionais ... 24
2.1 Ensino, Pesquisa e Extensão ... 24
2.1.2 Programas institucionais de Ensino, Pesquisa e Extensão ... 27
2.1.2.1 Seminário de Iniciação Científica (SIC) ... 27
2.1.2.2 Jogos Intercampi do IFNMG (JIFENMG) ... 27
2.1.2.3 IFMUNDO ... 28
2.2 Políticas de apoio ao estudante ... 30
2.2.1 Assistência estudantil – NAEC e NAI ... 30
2.2.2 Assistências médico-odontológica e psicopedagógica ... 30
2.2.3 Moradia estudantil... 31
2.2.4 Programa de permanência e êxito ... 31
2.3 Grêmio estudantil ... 31
2.4 Educação inclusiva ... 32
2.4.1 Núcleo de Assistência ao Educando (NAE) ... 32
2.4.2 Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) ... 32
2.4.3 Núcleo de Estudos Afro-brasileiros e indígenas (NEABI) ... 33
2.5 Assessoria Pedagógico ... 33
2.5.1 Programas de Acompanhamento Pedagógico... 34
2.5.2 Centro de Línguas e a mobilidade ... 35
2.5.3 Assessoria de Relações Internacionais (ARINTER) ... 35
2.6 Acompanhamento de Egressos ... 36
3 Princípios da organização curricular ... 37
3.1.2 Educação à distância ... 41
3.2 Prática profissional... 42
3.2.1 Estágio Técnico Profissional Supervisionado ... 42
3.2.2 Atividades complementares da formação profissional ... 44
3.3. Avaliação ... 46
3.3.1 Avaliação de aprendizagem ... 46
3.3.2 Registro de Avaliação ... 53
3.3.3 Atendimento especializado e Regime de Tratamento Excepcional... 53
3.3.4 Promoção e retenção dos discentes ... 54
3.3.5 Tempo escolar e frequência ... 55
3.3.6 Recuperação de aprendizagem... 56
3.3.6.1 Recuperação paralela ... 56
3.3.6.2 Recuperação parcial ... 57
3.3.6.3 Recuperação final ... 58
3.3.6.4 Média global ... 58
3.3.6.5 Avaliação substitutiva (2ª chamada) ... 58
3.3.6.6 Revisão de Atividade Avaliativa ... 59
3.3.7 Autoavaliação institucional ... 59
3.3.8 Expedição de certificados e diplomas ... 59
3.4 Áreas de integração e conceitos geradores ... 60
3.4.1 Projetos Integradores ... 60
3.4.2 O Ensino Politécnico ... 64
3.4.3 Projetos Integradores e Politecnia no IFNMG Campus Almenara ... 67
3.4.4 Princípios norteadores dos Projetos Integradores no Campus Almenara ... 69
3.5 Unidades de aprendizagem ... 71
3.5.1 Representação gráfica do perfil de formação... 71
3.5.2 Resumo da Matriz Curricular ... 72
3.5.3 Matriz Curricular Composta ... 73
3.6 Componentes curriculares obrigatórios ... 77
3.6.1 Componentes do Núcleo Científico Comum – Parte Geral... 77
3.6.2 Componentes do Núcleo Científico Comum – Parte Diversificada... 104
3.6.3 Componentes do Núcleo Técnico-Profissionalizante ... 107
4 Corpo docente e técnicos administrativos ... 129
4.1. Corpo docente necessário para o funcionamento do curso ... 129
4.2 Coordenação do curso ... 131
4.3 Atribuições do colegiado do curso ... 132
4.4 Políticas institucionais de capacitação docente e técnico administrativo... 132
5 Instalações físicas e equipamentos... 133
5.1 Infraestrutura do Setor de Administração ... 133
5.2 Biblioteca ... 133
5.3 Áreas de ensino específicas ... 134
5.3.1 Infraestrutura do Setor Pedagógico I ... 134
5.3.2 Infraestrutura do Setor Pedagógico II ... 135
5.3.3 Infraestrutura do Laboratório de Água e Solo ... 136
5.3.4 Infraestrutura dos Setores Produtivos ... 136
5.3.5 Infraestrutura de Mecanização Agrícola ... 137
5.4 Áreas de esporte e convivência ... 137
5.5. Área de atendimento ao estudante ... 137
5.5.1. Infraestrutura do Pavilhão do Semi-internato ... 137
5.5.2. Infraestrutura do Pavilhão do Internato ... 138
5.6. Equipamentos e Mobiliário ... 138
5.6.1 Laboratório de Informática ... 138
5.6.2 Laboratório de Biologia e Química... 139
5.6.3 Laboratório de Mecanização Agrícola ... 144
5.7 Recursos didático-pedagógicos ... 145
6. Casos omissos ... 146
7
Introdução
Quem dedica algum tempo para conhecer a história da educação logo percebe o emaranhado de conceitos, modelos e teorias dos mais diversos tipos. A diversidade de caminhos que nos leve a aprender, ensinar, desenvolver potencialidades, construir e transformar as pessoas e o mundo instaura-se sobreo alicerce pelo qual nos tornamos e permanecemos seres humanos, a saber, a necessidade de explicar e compreender as relações de conhecimento, as nossas capacidades e o modo de nos relacionarmos com os outros e com o ambiente. Estamos, portanto, tomados pelo senso de reflexão — do latim reflectere, que significa curvar ou voltar para si. Em sentido mais amplo, significa colocar-se em questão. Este colocar-senso de reflexão nos leva a indagar sobre o próprio sistema pedagógico, os seus pressupostos, seus métodos e procedimentos, em uma palavra, sobre o ser humano que pretendemos formar. Leva-nos a indagações porque conhecemos a nossa finitude, que estamos em processo, no entrelugar de nos descobrirmos completos quanto a origem e de nos colocarmos o próprio destino.
Por toda a parte, e não apenas dentro da escola, podemexistir redes de compartilhamento de saberes, o mais das vezes estruturadas em uma lógica de transmissão de valores que imitam as necessidades reais e aparelham o indivíduo para assumir os múltiplos papéis sociais. Essa difusão de valores pode justificar a ordem social por meio da adesão das consciências individuais ao plano das ideologias de grupos detentores de poder. No ambiente escolar, a ordenação de poderes é refletida numa organização curricular em que as disciplinas e os conteúdos podem ser determinados e protegidos, como também podem ser transferidos de maneira técnica e especializada. Mesmo em momentos de crise, é natural queos paradigmas e os modelos epistemológicos antigos continuem a orientar as práticas de divisão social do saber. Deste modo, a tradição e a inovação devem coexistir até que se estabeleçam, gradualmente, novos consensos.Desde que gerida corretamente, a coexistência de paradigmas pedagógicos e curriculares não exclusivos permite o reconhecimento de processos formativosdiferenciados, trabalhados em torno de metodologias plurais, tais como são as visões de mundo dos atores sociais envolvidos na relação educacional.
Espera-se que este projeto de curso seja bastante flexível para comportar os dissensos e produzir os consensos. Daí a opção por manter a divisão centenária das disciplinas, com as suas ementas e os seus objetivos específicos. Apesar disso, criaram-se
8 mecanismos de organização do itinerário formativo que garantam a formação humana integral e omnilateral, configurando um modelo que assuma uma identidade unitária entre o Ensino Médio e a Educação Profissional, tais como a integração curricular por área de conhecimento e por projetos integradores, a perspectiva da politecnia, a gestão democrática fortalecida pelas instituições do grêmio estudantil e do colegiado de curso, a articulação entre ensino, pesquisa e extensão, a orientação comum em relação aos outros projetos de Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio, a adequação dos conteúdos disciplinares ao perfil profissional do egresso, a prescrição do contato com a prática real do trabalho e a concepção do curso conforme a compreensão e os objetivos da instituição de ensino.
Reconhecer que a organização escolar está relacionada à organização da sociedade em seu conjunto significa três coisas. Em primeiro lugar, a educação como atividade especificamente humana é um fato existencial e, ao mesmo tempo, um processo histórico, social, cultural e político. Isso quer dizer que o modo como compreendemos a escola está ligado ao modo como ocorrem tais ou quais relações entre indivíduos numa sociedade e, muito além disso, à ideia de que temos do ser humano. Assim, quando dizemos que educar significa alimentar, criar, transmitir a alguém algum tipo de informação — do latim educãre — descrevemos uma sociedade cujos valores e conhecimentos tradicionais estão na base do processo formativo do indivíduo. De outra forma, quando compreendemos o sentido de educação com a ideia de extrair, conduzir para fora, tirar de si — do latim educere — estamos a valorizar os aspectos internos do indivíduo, o raciocínio, a autonomia e as emoções no processo de desenvolvimento de suas potencialidades.Por isso, caberão sempre nos projetos de curso as seguintes perguntas filosóficas: qual é o ser humano que pretendemos formar? Qual é o perfil do profissional e em qual contexto histórico-social ele atuará?
Em segundo lugar, a contradição entre a estrutura convencional da educação (de conservar o saber e a cultura adquiridos)e o seu potencialimaginativo (de criar negando os saberes existentes) garante a manutenção do senso de realidade do projeto pedagógico de curso. Tradicionalmente a instituição escolar de Ensino Médio no país deita-se sobre a estrutura de ensinar-aprender-ensinar, com regulamentos, regras e espaços de aprendizagem pouco inovadores, mas bastante testados. Os traços de convençãosugerem os seguintes questionamentos:quais ferramentas teóricas, conhecimentos técnicos, tecnológicos e científicos são necessários ao profissional da área de Gestão e Negócios?
9 Qual tipo de estímulo a escola pode oferecer para que o alunado possa construir os seus instrumentos?
Em terceiro lugar, existe a possibilidade de novos modelos de ensino e propostas pedagógicas. É claro que essas possibilidades devem estar fincadas na realidade social.Cada estudante, cada turma e cada configuração escolar exige novas relações com as práticas de ensino, com a decisão sobre as habilidades e competências, com os instrumentos avaliativos, com a gestão escolar, com a responsabilidade de formar cidadãos, com as exigências de inclusão social e de lidar com as questões da diversidade cultural. Nestes casos, o questionamento fundamental que o projeto deve responder é o seguinte: quais são os valores éticos, estéticos e políticos apropriados para orientar a conduta deste profissional em uma sociedade marcada pela divisão social do trabalho?
Infelizmente, as respostas a todas essas questões não serão dadas satisfatoriamente aqui. Os caminhos institucionais apontam a necessidade de trilharmos em direção a um ensino verdadeiramente integrador. Para concretizá-lo, indicaremos os engenhos da Politecnia e da Metodologia de Projetos Integradores. Porque trate de fornecer as linhas gerais a serem seguidas pela instituição, citando, quando for necessário, as ideias e os regulamentos basilares, este projeto de curso poderia ser melhor designado por “Projeto Filosófico, Político e Pedagógico de Curso”. Os traços da imaginação podem oferecer os devaneios, mas a prática no chão da sala de aula serásempre o critério de
10
1. A Instituição e o Curso Técnico de Administração 1.1. Histórico da Instituição
Em 29 de dezembro de 2008, com a sanção da Lei Federal nº 11.892, criou-se no Brasil os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, por meio da junção de Escolas Técnicas Federais, CEFETs, Escolas Agrotécnicas e Escolas vinculadas à Universidades. O Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG) surgiu com a relevante missão de oferecer educação pública de excelência, com eficácia por meio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. A instituição promove a interação entre as pessoas, o conhecimento e a tecnologia, visando proporcionar a ampliação do desenvolvimento técnico e tecnológico da região norte mineira.
O IFNMG é uma instituição de educação básica, técnica, profissional e superior que possui estrutura organizacional multicampi e descentralizada. Com uma organização pedagógica pluricurricular, essa instituição é especializada na oferta de educação profissional e tecnológica nos diferentes níveis e modalidades de ensino, que incluem, entre outros, Ensino Médio, Ensino Técnico Profissionalizante (em nível escolar da Educação Básica), Educação de Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação à Distância, Cursos de Formação Inicial e Continuada, Cursos de Extensão, e Programas de Educação Superior, com cursos sequenciais de Graduação e Pós-Graduação.
A área de abrangência do IFNMG cobre 126 municípios distribuídos em 03 mesorregiões (Norte de Minas, Noroeste e Jequitinhonha), ocupando uma área total de 226.804,72 Km². Esta área possui uma população de 2.844.039 habitantes, segundo o Censo Demográfico (IBGE, 2010).O IFNMG compõe-se de9 (nove)Campi consolidados (Almenara, Araçuaí, Arinos, Diamantina, Montes Claros, Januária, Pirapora, Salinas e Teófilo Otoni), 2 (dois) Campi avançados (Janaúba e Porteirinha) e a Reitoria, sediada na cidade de Montes Claros.
A apresentação doProjeto de Curso Técnico em Administração Integrado ao Ensino Médio atende aos anseios da região. O Curso Técnico em Administração foi implantadonas modalidades concomitante e subsequente em 2013.Três anos depois surgiu a necessidade de restringir a modalidade apenas para o subsequente. A saturação da demanda por um curso noturno aliada à escalada da oferta da mesma modalidade de curso pelo Estado de Minas Gerais foram fatores que provocaram o índice crescente de evasão
11 escolar. Observando-se as novas demandas da comunidade externa e o projeto de desenvolvimento institucional, que requeria maior eficácia na utilização dos recursos humanos por meio da verticalização dos cursos, propôs-se, junto à comunidade almenarense, por meio de consulta pública, a modificação da modalidade subsequente para o curso integrado ao Ensino Médio. A consulta pública referendou, de forma legítima e democrática, a proposta apresentada.
A comissão responsável por elaborar este Projeto foi designada pela Direção Geral do campus, por meio da portaria nº 53/2018. A construção deste Projeto pautou-se na legislação vigente, no Projeto Político Pedagógico e nos princípios democráticos, contando com a participação dos profissionais da área do curso e da equipe pedagógica. A proposta aqui apresentada tem por finalidade retratar a vida doCampus quanto à atualização, à adequação curricular eà realidade cultural e social. Busca-se garantir o interesse, o atendimento dos anseios e a qualificação do público atendido, despertando a vocação para o ensino, a pesquisa, a extensão e, ainda, ao prosseguimento vertical dos estudos.
As principais legislações consultadas para a elaboração desta proposta foram: § Constituição da República Federativa do Brasil;
§ Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN) nº 9394/96;
§ Decreto nº 5154/04 que regulamenta o parágrafo 2º do art. 36 e os arts. 39 a 41 da lei nº 9394/96 e dá outras providências;
§ Resolução CNE/CEB nº 02/97: dispõe sobre os programas especiais de formação pedagógica de docentes para disciplinas do currículo do Ensino Fundamental, do Ensino Técnico e da Educação Profissional em Nível Médio;
§ Parecer CNE/CEB nº 17/97: estabelece as diretrizes operacionais para a educação profissional em nível nacional;
§ Parecer CNE/CEB nº 39/2004: dispõe sobre a aplicação do Decreto n.º 5.154/2004 na Educação Profissional Técnica de nível médio e no Ensino Médio; § Lei nº 11.788/08: dispõe sobre o estágio curricular supervisionado;
§ Lei nº 11.892/08: criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia;
§ Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino Médio, instituídas pela Resolução CEB/CNE nº 02/2012;
12 § Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível
Médio, instituída pela Resolução CEB/CNE nº 06/2012;
§ Parecer CNE/CEB nº 11/2012: estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
1.2. Identidade do Campus e do curso
O município de Almenara atualmente possui uma área de 2.308,6 km² e integra a mesorregião do Jequitinhonha/Mucuri, sendo um dos dezesseis municípios da microrregião homônima — Almenara — da qual fazem parte outros municípios como Bandeira, Divinópolis, Felisburgo, Jacinto, Jequitinhonha, Joaíma, Jordânia, Mata Verde, Monte Formoso, Palmópolis, Rio do Prado, Rubim, Salto da Divisa, Santa Maria do Salto e Santo Antônio do Jacinto.
Almenara está localizada no Nordeste de Minas Gerais, no Baixo Jequitinhonha, a umadistância de 744 Km de Belo Horizonte. Sua população total estimada é de 41.794 habitantes, dos quais cerca de 20% correspondem à população rural, distribuídos em 54 comunidades. A população urbana representa cerca 80% do total — apresentando, pois, uma densidade demográfica de 16,9 hab./km2 — segundo dados estimados pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE.
Como polo geográfico e comercial para muitos municípios, Almenara destacou-se em vários setores, chegando a assumir posição de “Princesa do Vale” na virada do século. A cidade possui um dinâmico centro comercial e financeiro, que atende os municípios circunvizinhos, sendo assim considerada cidade polo do Baixo Jequitinhonha. O município de Almenara tem como municípios limítrofes:
§ Norte: Divinópolis e Bandeira; § Leste: Jacinto e Rubim;
§ Sul: Jequitinhonha;
§ Oeste: Jequitinhonha e Pedra Azul.
O Vale do Jequitinhonha é caracterizado pelo aspecto contrastante da sua realidade. De um lado a riqueza destacada pelas potencialidades do subsolo, promissor em recursos minerais, de seu patrimônio histórico e cultural, referência para Minas Gerais e para o Brasil, de seu artesanato diversificado e de seus múltiplos atrativos turísticos. De outro lado, o baixo Índice de Desenvolvimento Humano – IDH (Fig. 1.5) dessa região
13 demonstra que ações que fortaleçam a Educação, Saúde e Infraestrutura são necessárias para a melhoria da qualidade de vida e bem-estar de sua população.
A história do IFNMG – Campus Almenara iniciou-se com a Chamada Pública MEC/SETEC nº 001 de 24 de abril de 2007, por meio da qual a União, representada pelo Ministério da Educação, estaria acolhendo propostas de apoio à implantação de 150 novas Instituições Federais de Educação Tecnológica no âmbito do Plano de Expansão da Rede Federal de Educação Tecnológica.
O funcionamento do Campus foi autorizado através da Portaria do Ministro Fernando Haddad nº 108, de 29 de janeiro de 2010, publicada no Diário Oficial de 01 de fevereiro de 2010 pag. 15, Seção 1. A partir de então, com a responsabilidade de organizar a implantação da estrutura administrativa dos “novos campi” a Reitoria do IFNMG, designou uma equipe de servidores, que teriam a incumbência de iniciar o processo de implantação das atividades deste Campus.
Em 2010 foi, portanto, o momento inaugural das atividades letivas, tendo as aulas iniciado no dia 05 de outubro, com o oferecimento de 03 (três) cursos técnicos: Informática e Gerência em Saúde na modalidade concomitante/subsequente e Enfermagem na modalidade subsequente, atendendo a um total aproximado de cerca de 120 (cento e vinte) estudantes.
A partir de então, foram enormes os desafios encontrados tanto pela equipe administrativa quanto pedagógica, para colocarem em funcionamento tão importante instituição que seria responsável pela formação não apenas técnica, mas sobretudo crítica em uma região historicamente esquecida pelas políticas públicas e, por isso, ainda marcadas pelo ranço da sociedade patriarcal e coronelista, constituindo-se talvez como um dos maiores óbices encontrados pelo Instituto no cumprimento de seu papel social.
Atualmente, o Campus oferta cursos técnicos integrados ao Ensino Médio nas seguintes áreas: Informática, Zootecnia, Agropecuária e Agropecuária em regime de Alternância. Também são oferecidos na modalidade concomitantes/subsequentes os cursos técnicos de Administração e Enfermagem. Em Nível Superior o Campus oferece desde o segundo semestre de 2013 o curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Em 2015 o Campus passou a ofertar no primeiro semestre o curso Superior de Bacharel em Engenharia Agronômica e em 2016 teve início, também no primeiro semestre, a oferta do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais, todos eles ofertados na modalidade
14 presencial. Além disso, o CampusAlmenara, oferece ainda, cursos de curta duração, a partir de Programas do Governo Federal (ETEC e PRONATEC).
Quadro 1.1 - Resumo da identificação do curso
Denominação do curso Curso Técnico em Administração Integrado ao Ensino Médio
Eixo tecnológico Gestão e Negócios
Carga horária total: 3266:40 Horas (incluso Estágio Profissional)
Modalidade Presencial
Forma Integrado
Ano de implantação 2019
Habilitação Técnico em Administração
Etapas intermediárias com terminalidade
Não se aplica
Turno de oferta Integral – matutino e vespertino
Regime escolar Regime Seriado Anual
Número de vagas oferecidas 40 (quarenta) Periodicidade da oferta de vagas Anual Requisitos e formas de acesso
Processo Seletivo após conclusão do ensino fundamental e transferência na forma da lei
Duração do curso 3 (três) anos
Prazo para
integralização:
3 (três) anos para conclusão das disciplinas e mais 2 anos para conclusão do estágio. O aluno estará apto a receber o diploma após a integralização da carga horária do curso, incluindo o estágio.
Autorização para
funcionamento:
Resolução CS nº 11/2010, de 28 de outubro de 2010.
Local de oferta Campus Almenara: BR-367, S/N – Zona Rural de Almenara-MG
15
Coordenador do Curso Alex Lara Martins
O Curso Técnico em Administração compreende o uso de tecnologias associadas aos instrumentos, técnicas e estratégias utilizadas na busca da qualidade, produtividade e competitividade das organizações. Abrange ações de planejamento, avaliação e gerenciamento de pessoas e processos referentes a negócios e serviços presentes em organizações públicas ou privadas de todos os portes e ramos de atuação. Segundo o Parecer CNE/CEB nº16/99 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico:
O cidadão que busca uma oportunidade de se qualificar por meio de um curso técnico está, na realidade, em busca do conhecimento para a vida produtiva. Esse conhecimento deve se alicerçar em sólida educação básica que prepare o cidadão para o trabalho com competências mais abrangentes e mais adequadas às demandas de um mercado de trabalho em constante mutação.
Administração é um vocábulo que, em latim, significa ad (em direção a, para) e minister (obediência), ou seja, administrar significava obedecer a um comando. Administrar um estabelecimento, uma seção, uma equipe são ações que ocorrem em todas as empresas. Ainda existe um tipo peculiar de administração: a autogestão, que se refere à autoadministração do trabalhador, por que a empresa moderna tanto clama. E se a escola é um meio de construção social de indivíduos, cabe a ela incluir o aluno nos mecanismos institucionais para a autogestão, como as assembleias, os conselhos de classe, o grêmio estudantil etc., de maneira a acostumá-lo com o sistema democrático, livre e participativo.
1.3. Justificativa de oferta do curso
Esta seçãoexpõe as características e as potencialidades do município de Almenara e dos municípios que compõem a sua microrregião com o objetivo de fundamentar as justificativas de implantação do Curso Técnico do eixo de Gestão e Negócios integrado aoEnsino Médio no IFNMG Campus Almenara.
Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), Almenara apresentou, no Censo Populacional de 2010, população de 38.775 habitantes, e tendência de crescimento em relação aos censos de 1991 e 2000. Estima-se que em 2017 a população total do município seja de 41.794 habitantes (IBGE, 2018).A região apresenta tendência de crescimento demográfico. Considerando-se a área de abrangência do Campus
16 Almenara, estima-se o atendimento, em 2020, a uma população de 179.922 pessoas (CEDEPLAR, 2014).
A análise das principais características da população revela forte tendência à urbanização, haja vista a diminuição da população rural e o aumento da população urbana nos últimos 20 anos pesquisados (PNUD; IPEA; FJP, 2013). Em 2010, a taxa de urbanização registrada foi de 81,9% e, ainda que inferior à mineira (85,3%) e à brasileira (84,4%), é relevante para um contexto regional de baixo desenvolvimento econômico. O aumento relativo da população masculina deve-se, sobretudo, à diminuição gradativa do processo de migração temporária, que levava trabalhadores do sexo masculino a se aventurar no setor sucroalcooleiro desde meados da década de 1980 (GUANAIS, 2013). Isso fez com que as mulheres assumissem a gestão familiar do trabalho, de início vinculado aos espaços da agricultura familiar (GALIZONI; RIBEIRO, 2013), e, mais recentemente, também ao terceiro setor da economia.
As características gerais da economia almenarense são sintetizadas na composição do seu Produto Interno Bruto (PIB). Verificou-se, em 2015, PIB de aproximadamente 460 milhões de reais (com tendência de crescimento nos últimos cinco anos), e PIB per capita de R$ 11.130,40, ocupando a 3439º posição no ranqueamento nacional, 494º no estadual e 2º no microrregional, atrás do município de Divisa Alegre (IBGE-Cidades, 2018). A análise dos três setores que compõem o PIB – Agropecuária, Indústria, e Comércio e Serviços, exclusive administração, defesa, educação, saúde pública e seguridade social – revela que o terceiro é o carro-chefe da economia municipal, com 76% da composição do indicador. O setor de Comércio e Serviços é o único que apresenta apenas variações positivas nos últimos cinco anos (IBGE-Cidades, 2018).
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é o mais utilizado para se mensurar qualidade de vida no mundo. Analisa o desempenho de um determinado território sob três lentes: renda, longevidade e educação. Em 2010, ano da última aferição, Almenara apresentou IDH-Municipal (IDH-M) de 0,642, considerado médio. Em relação ao IDH aferido em 1991, considerado muito baixo, estima-se que nos últimos 20 anos ocorreram ganhos significativos. A análise da Figura 1.1 permite concluir que o maior fator indutor de desenvolvimento humano no período foi a Educação. A evolução do IDH almenarense acompanhou as tendências estadual e nacional, ainda que tenha se mantido abaixo delas (PNUD; IPEA; FJP, 2013).
17
Figura 1.1 - Evolução do Índice de Desenvolvimento Humano Municipal em Almenara-MG (1991-2010). Fonte: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil.
De fato, percebe-se que o percentual de pessoas de 25 anos ou mais na faixa de analfabetismo e ensino fundamental incompleto reduziu-se de 50,4% em 1991 para 27,7% em 2010, ao passo que os percentuais de pessoas com ensino médio completo e superior completo apresentaram ganhos significativos, o que representa indiscutíveis vantagens para a sociedade local (Fig.1.2). Ressalta-se que tais dados não trazem os reflexos dos oito anos de atuação do IFNMG Almenara, que certamente tem contribuído para a potencialização de tais números.
Figura 1.2 – Evolução da escolaridade da população de Almenara. Fonte: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil.
Até aqui, identificou-se que o principal motivo indutor de qualidade de vida no município tem sido a educação, e que, apesar dos avanços expressivos, ainda há no município necessidade de promoção de ações educacionais abrangentes e de qualidade. Tal perspectiva – conjectura-se – reflete-se nos demais 15 municípios que compõem a microrregião de Almenara, área de abrangência regional do Campus Almenara. A análise do Quadro 1.1, sobre a distribuição de matrículas no Ensino Fundamental 2 na região, permite prever que, nos próximos quatro anos, haverá uma demanda de 13.400 vagas para
18 oEnsino Médio, e apenas 20,4% desta demanda será oriunda de Almenara. Vislumbra-se, neste contexto, a oportunidade de aumento da oferta de vagas para o ensino médio do Campus Almenara na região — atualmente, oferece, em média, 105 vagas por ano, nessa modalidade de ensino. A abertura do curso técnico em Administração ampliará a contribuição do IFNMG para a comunidade.
Quadro 1.1 - Matrículas, turmas e escolas na microrregião de Almenara-MG (2016).
Fonte: DataViva, 2018.
A respeito das características de emprego e renda, dados do Ministério do Trabalho referentes a 2014, sistematizados pelo DataViva (2018), revelam que em Almenara predominam empregos na Administração Pública e no setor de Comércio, que correspondem a 55% das ocupações e 54% da massa salarial. Merecem destaque também os setores de Construção, Saúde e Serviços Sociais e Agropecuária. Em relação ao total de estabelecimentos empresariais, foram registrados, em 2014, um total de 795, dos quais 42% são do setor de Comércio, 24% da Agropecuária. É possível que a representatividade dos dois setores em mais de 65% do total de estabelecimentos esteja relacionada com o papel do município como articulador da rede urbana regional, na medida em que ele polariza as relações produtivas dos municípios do entorno.
Do conjunto de dados apresentados, depreendem-se algumas sínteses que justificam a implantação de um Curso Técnico Integrado em Administração no IFNMG Almenara. A primeira delas é de que a população municipal apresentou crescimento nos últimos vinte anos, tendência que deverá ser mantida no futuro próximo, o que é reforçado pela taxa de fecundidade acima dos níveis de reposição. Além disso, verifica-se, no mesmo período,a tendência à urbanização e à diminuição da população rural. Isso significa que a pauta de desenvolvimento do município deverá ter em conta a formação de profissionais habilitados a atuar em estabelecimentos caracteristicamente urbanos, embora não se deva menosprezar a produção e o escoamento de produtos agropecuários, sejam eles derivados degrandes latifúndios ou da agricultura familiar. É importante salientar que parte
Aspecto Microrregião de Almenara Município de Almenara Proporção Número de estudantes matriculados 13.400 2.730 20,4% Número de turmas 499 113 22,6% Número de escolas 62 13 21,0%
19 significativa do abastecimento de alimentos nas cidades do entorno de Almenara é realizado por feirantes, cuja produção, no mais das vezes, ocorre em espaços de agricultura familiar (RIBEIRO et al., 2007).
Em segundo lugar, ficou claro que a educação tem sido o maior indutor de desenvolvimento humano no município, o que se revela com a diminuição do número de analfabetos e com o aumento de indivíduos com nível médio e superior. Existe, também, no município e na região, uma população significativa de jovens prestes a cursarem o ensino médio e que, por meio do ensino técnico integrado, poderão se especializar e atender com maior qualidade à população do Baixo Jequitinhonha. Quando este não for o caso, visto que este projeto de curso possui objetivos que superam a educação bancária e a formação para o mercado de trabalho, ter-se-á uma quantidade de jovens prontos para experimentar uma educação fundamentada nos princípios da liberdade, da autonomia e da democracia.
Por fim, constatou-se que a administração pública é o carro chefe na geração de emprego e renda em Almenara, seguida pelo setor de comércio que, por sua vez, lidera em número de estabelecimentos. O primeiro fato revela a necessidade da busca pela diversificação da pauta produtiva local para que haja crescimento econômico e cada vez menor dependência dos empregos públicos para a circulação de divisas. Já a importância do comércio local revela-se, nesse contexto, como oportunidade para o desenvolvimento, haja vista a função urbana regional do município. Daí a necessidade de se implementar a cultura empreendedora. Negócios bem administrados geram mais empregos e investimentos mais precisos, com desdobramentos indiscutíveis em toda a sociedade.
Durante muito tempo, o Estado brasileiro não se fez presente de modo sistemático no baixo Vale do Jequitinhonha. Essa omissão, retificada parcialmente pela presença da Universidade Federal do Vale do Jequitinhonha e do Mucuri e pelo próprio IFNMG, tornou a região carente de projetos de desenvolvimento econômico e cultural que a integrasse a outras áreas do país (SERVILHA, 2015, p. 47s). Neste sentido, o IFNMG Campus Almenara objetiva o desenvolvimento regional, por meio da promoção de uma educação de qualidade que vise à formação de cidadãos em plenas condições de atuar frente às demandas da sociedade pós-industrial com uma postura crítica, ética, transformadora e comprometida com o desenvolvimento social, tecnológico e, acima de tudo, com o desenvolvimento do espírito humano, da colaboração e do respeito.
20 Do ponto de vista do desenvolvimento econômico e humano, a estratégia do Estado é construída a partir do investimento em Educação, articulando pesquisa, ensino e extensão. Para alcançar o que se propõe como educação de qualidade, pensa-se num processo de ensino e aprendizagem interdisciplinar e contextualizado que valorize o conhecimento prévio do aluno, seus saberes adquiridos no convívio familiar, no ambiente de trabalho e no contato mais amplo com o social. A interdisciplinaridade é um instrumento que contribui para que a escola seja o lugar onde se produza coletiva e criticamente um saber novo aliado a uma concepção de avaliação que vise o desenvolvimento global do aluno e que forneça subsídios ao professor para a tomada de decisão e a constante regulação e melhoria da qualidade de ensino. Espera-se que este novo olhar para o Vale do Jequitinhonha seja capaz de retificar o estigma produzido historicamente no nordeste e no sertão mineiros como o “Vale da miséria ou da pobreza”.
Os indicadores apresentados na seção de justificativa permitem afirmar que o curso de Administração está adequado à vocação regional e comprometido com os avanços dos setores produtivos do eixo de Gestão e Negócios na região do baixo Jequitinhonha. Portanto, a formação de Técnicos em Administração é, para a instituição, uma importante contribuição regional de democratização do saber. O curso proporcionará aos cidadãos a oportunidade de se qualificar numa área imprescindível ao desenvolvimento de uma sociedade.
1.4 Objetivos do Curso 1.4.1 Objetivo Geral
O Curso Técnico em Administração integrado ao Ensino Médio tem como objetivo formar profissionais técnicos de nível médio críticos, criativos e participativos, que sejam capazes de mobilizar os conhecimentos teóricos e práticos para transformar o seu campo de trabalho, a sua comunidade e a sociedade na qual está inserido, compreendendo tecnologias associadas a instrumentos, técnicas, estratégias e mecanismos de gestão e de autogestão.
De acordo com o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (2016), os objetivos gerais da formação são os seguintes: executar operações administrativas relativas a protocolos e arquivos, confecção e expedição de documentos e controle de estoques;
21 aplicar conceitos e modelos de gestão em funções administrativas; e operar sistemas de informações gerenciais de pessoal e de materiais.
1.4.2 Objetivos Específicos
O Curso Técnico em Administração pretende desenvolver profissionais que possam:
§ Mobilizar o saber teórico e prático do seu trabalho para a realização de ações e projetos que solucionem situações-problemas da profissão e da comunidade. § Aprimorar-se como pessoa humana, constituindo-se omnilateralmente, com a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
§ Compreender os processos de gestão organizacional, por meio da análise de causas e efeitos,aliada à capacidade crítica de intervenção, buscando soluções que possam melhorar e aumentara produtividade das organizações.
§ Compreender as organizações, considerando as relações socioculturais e econômicas, a partir dos arranjos produtivos locais e empreendendo ideias e negócios, com inovação e criatividade.
§ Assessorar na gestão de processos nas áreas de pessoas, marketing, operações, produção, finanças e plano de negócios nas organizações, comprometido com valores éticos e socioambientais.
1.5 Requisitos e formas de acesso ao curso
Para ter acesso ao Curso Técnico em Administração é necessário ter concluído o Ensino Fundamental. A principal forma de ingresso é através de Processo Seletivo constituído de provas nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática, com abordagem a conteúdos de disciplinas do Ensino Fundamental. Existe a possibilidade de ingresso por transferência, estabelecida na forma da lei, de outra unidade ou instituição.Na modalidade integrada, o aluno, com apenas uma matrícula, frequenta o curso cujo currículo foi planejado de modo a reunir os conhecimentos do Ensino Médio às competências da Educação Profissional.
A Lei ordinária nº 12.711/2012, também conhecida como “lei de cotas”, modificou o modode ingresso nas universidades e nas instituições federais de ensino
22 técnico de nível médio. No caso do Ensino Médio, a lei das cotas estabelece que as instituições federais de ensino devem reservar, no mínimo, metade das suas vagas para estudantes que cursaram integralmente o ensino fundamental em escolas públicas, e destas, metade deve ser reservada para estudantes oriundos de famílias com renda per capita igual ou inferior a 1,5 salário mínimo. As vagas reservadas serão preenchidas por autodeclarados pardos, pretos, indígenas e pessoas com necessidades específicas, de acordo, no mínimo, com a proporção verificada no censo do IBGE. Caso estas vagas não sejam preenchidas, as remanescentes serão completadas por estudantes que cursaram integralmente o Ensino Fundamental em escola pública.
Em cumprimento à Lei 12.711/2012 e à Portaria Normativa 18, de 11 de outubro de 2012, expedida pelo Ministério da Educação, os editais de processos seletivos desta instituição aderiram, desde então, ao sistema de reserva de vagas, que se subdividia em quatro casos de estudantes oriundos de escolas pública: VRRI - Vagas reservadas para estudante com renda familiar bruta igual ou inferior a 1,5 salário-mínimo per capita;VRRS - Vagas reservadas para estudante com renda familiar bruta superior a 1,5 salário-mínimo per capita;VRRI-PPI - Vagas reservadas para estudantes com renda familiar bruta igual ou inferior a 1,5 salário-mínimo per capita que se autodeclararem pretos, pardos e indígenas; e VRRS-PPI - Vagas reservadas para estudantes com renda familiar bruta superior a 1,5 salário-mínimo per capita que se autodeclarem pretos, pardos e indígenas.O artigo que tratava dos beneficiários da reserva de vagas teve a sua redação alterada pela Lei nº 13.409, de 2016. Para estes beneficiários, as vagas reservadas têm a proporção de pessoas com deficiência na população da unidade Federativa onde a instituição de ensino está instalada.
1.6 Perfil do egresso
De acordo com a formação geral, o técnico de nível médio deverá atuar compreendendo criticamente as relações e interações do mundo do trabalho, entendendo o trabalho tanto comorealização humanaquanto comoprática econômica. Considerado nessa dupla perspectiva, o ser humano é visto, tal como propõe Saviani (1991, p. 19), como produtor de saberes e de técnicas, podendo intervir e transformar a natureza e a si mesmo. Nesse sentido, o egresso do curso atuará relacionando a ciência, a tecnologia e a sociedade, em seus aspectos culturais, políticos, éticos e ambientais. Sua formação também o tornará capaz de trabalhar coletivamente e de agir cooperativamente, bem como ter a capacidade de apropriação e geração de conhecimento. Além de atuar pautado na segurança do
23 indivíduo e da coletividade, ele será capaz de desempenharo empreendedorismo sustentável.
Quanto ao perfil profissional de formação técnica, tomou-se como base o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, lançado pelo MEC em 2016, cujo objetivo é o fortalecimento da identidade dos cursos técnicos, sua sintonia com as vocações e peculiaridades regionais e a necessidade de ampliação de sua visibilidade. A combinação desses fatores objetiva ampliar a sua oferta e propiciar, aos estudantes, um guia de escolha profissional e, ao setor produtivo, maior clareza entre oferta educativa e a sua relação com os postos de trabalho. Quanto a essas práticas técnicas específicas,o egresso do curso será um profissional qualificado para executar as funções de apoio administrativo: protocolo e arquivo, confecção e expedição de documentos administrativos e controle de estoques. Além disso, este profissional será capaz de operar sistemas de informações gerencias de pessoal e material. Os conteúdos estudados e a sua vinculação ao mundo do trabalho, sobretudo na ambiência politécnica,possibilitarãoao egresso agir com ética, criticidade e consciência do seu papel na sociedade enquanto sujeito de transformação social.
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2 Políticas e estrutura institucionais
De acordo com Martins (2011), o tripé pesquisa-ensino-extensão constitui a maior expressão de compromisso social das instituições federais de ensino, pois permite a integração humana nas dimensões do trabalho, da sociabilidade e da cultura simbólica. A própria LDB conclama por aprendizagens que remetam o aluno a agir a partir e sobre a realidade. A estrutura institucional do IFNMG está adequada ao referido tripé, o que permite a realização dos três processos de maneira continuada:
Processos de transmissão e apropriação do saber historicamente sistematizado, a pressupor o ensino; processos de construção do saber, a
pressupor a pesquisae os processos de objetivação ou materialização
desses conhecimentos, a pressupor a intervenção sobre a realidade e que, por sua vez, retornam numa dinâmica de retroalimentação do ensino e da pesquisa (MARTINS, 2011, p. 5).
Nesse sentido, os projetos de extensão e de pesquisa são desenvolvidos pelo IFNMG Campus Almenara com o objetivo de possibilitar a inserção dos estudantes na realidade local e regional, buscando tanto a formação profissional quanto a humanística.De modo específico, as seguintes estratégias são adotadas para fomentar atividades de extensão e pesquisa:
§ Estágio: por meio das atividades de estágio, cria-se a oportunidade para que os alunos e professores levem às organizações os conhecimentos adquiridos ao longo das disciplinas e das atividades de pesquisa conduzidas pelos docentes do curso. § Projetos de Iniciação Científica: visam inserir os alunos em atividades de
pesquisa que proporcionem o alinhamento com a teoria desenvolvida em sala de aula relacionados à gestão de organizações e desenvolvimento regional.
§ Projetos de Extensão: buscam promover atividades que favoreçam o contato entre discentes e comunidade externa, priorizando a região de inserção do Campus, atendendo as demandas sociais emergentes.
2.1 Ensino, Pesquisa e Extensão
Dentre as finalidades dos Institutos Federais, prescritas especialmente no art. 6º da Lei nº 11.892/2008, oInstituto tem como meta “desenvolver a educação profissional e tecnológica como processoeducativo e investigativo de geração e adaptação de soluções
25 de 151 técnicas e tecnológicas às demandassociais e peculiaridades regionais”. Deste modo, percebe-se a necessidade desta tríade para odesenvolvimento da educação de excelência.
Ao se falar em indissociabilidade de ensino, pesquisa e extensão, pretende-se ressaltar que cadauma dessas atividades, embora possam se realizar em tempos e espaços distintos, possuem o mesmo eixo fundamental,qual seja, o de constituir a função social da escola de democratizar o saber e contribuir para aconstrução de uma sociedade ética e solidária.O ensino é o processo de compartilhamento dos saberes construídos historicamente. Ele temcaráter reflexivo, já que implica o desejo de compreender o mundo, a partir das atividades humanas,ou seja, a partir das interações que os sujeitos realizam entre si e com a natureza.
Embora nesse processo estejam envolvidos sujeitos que ensinam e sujeitos que aprendem, nãose trata de um procedimento de transmissão, porque o ato de conhecer pressupõe a ação do sujeito cognoscente. Ao estabelecer uma posição na relação de conhecimento, o sujeito estabelece conexões entre os diversos saberes e, assim, poderessignificá-los. Isso é o mesmo que dizer que o sujeito é capaz de (re)produzir e(des)envolver cultura e tecnologia.
Nessa perspectiva, pretendemos que o ensino seja transformador, democrático e promotordorespeito às individualidades. As ações e os meios devem contemplar, ao mesmo tempo, o contextoe as diversas dimensões da formação do sujeito, pois se deseja que este se constitua cidadão.Isso pressupõe o comprometimento de cada ator com o processo pedagógico. O desejo e oempenho em promover a inovação são condições necessárias para atender às diversidades e respeitara pluralidade cultural. Explorar as diferenças é uma alternativa. Instigar aquele aluno que está maisà frente em termos de conteúdos para que ajude o colega, para que trabalhe em equipe deve serconsiderado, também, um ato educativo.
Precisamos compreender que o ensino não se resume a compartilhar e reproduzir saberes. Se o professor e o aluno forem sujeitos ativos no processo ensino-aprendizagem, o espaço escolar será, também, um espaço para criação de saberes, evidentemente, considerando as possibilidades de cada momento da vida escolar. O fundamental é entender que as relações que se estabelecem na escola são marcadas pela ação crítica e criadora. Neste caso, o exercício da investigação e da pesquisa será incorporado como prática, seja no processo pedagógico, seja nos processos de
26 de 151 realimentação do trabalho docente, no sentido de dar maior consistência às relações que se estabelecem entre escola e o seu contexto.
Realizar pesquisa significa, então, articular os saberes existentes com as necessidades dos indivíduos e da sociedade, uma vez que ciência e tecnologia são produções humanas marcadas por escolhas políticas e culturais.Sendo assim, quando se tratarda pesquisa no Campus Almenara, buscar-se-á uma concepção investigativa na perspectiva de construção coletiva. Isso significa que a pesquisa terá de ir além do caráter acadêmico e bacharelesco atrelado à formação do docente. Ela será, sobretudo, uma resposta às necessidades que emergem na articulação entre os currículos e os anseios das comunidades interna e externa.
Por isso, além de desenvolver o ensino e realizar pesquisas, é indispensável que a escola alcance a comunidade. Trazer a comunidade para dentro da escola também significa fazer extensão. Desse modo, é necessário agregar ao trabalho da escola a sua responsabilidade regional, de modo que se possa articular os saberes que constituem os currículos com as demandas de ordem social. Para que possamos visualizar e praticar ensino, pesquisa e extensão de modo articulado será necessário criar condições objetivas tanto em termos materiais e físicos quanto em termos de gestão. Isso significa que as atividades docentes não serão restritas à sala de aula. O técnico administrativo não ficará preso a atribuições especificas da sua função. Todos os profissionais do Campus poderão constituir-se pesquisadores e poderão atuar em atividades de extensão.
As possibilidades de alavancagem da pesquisa e da extensão passam pela capacidade política de entendimento do IFNMG com outras instituições de ensino e demais organizações, para que, em parceria, somem-se esforços para o desenvolvimento da educação de qualidade.
Propõe-se, portanto, a aproximação entre as áreas do conhecimento e suas formas complexas e integradas de pensar temáticas dos mundos sociais, políticos, econômicos, culturais e tecnológicos. Desta forma, as estratégias de desenvolvimento do tripé Ensino, a Pesquisa e a Extensão, no IFNMG Campus Almenara,serão efetivadas por meio de Programas Institucionais e de Projetos Integradores (ver Seção 3.4.1).
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2.1.2 Programas institucionais de Ensino, Pesquisa e Extensão 2.1.2.1 Seminário de Iniciação Científica (SIC)
O SIC é promovido pela Pró-Reitoria de pesquisa, em parceria com os Campi, por intermédio da Coordenação de Pesquisa, com as seguintes finalidades:
§ Apresentar e discutir os resultados dos trabalhos desenvolvidos no âmbito do IFNMG – Campus Almenara e em outras instituições de ensino, pesquisa e extensão da região;
§ Integrar pesquisadores, objetivando a divulgação científica;
§ Possibilitar a participação dos estudantes, dos pesquisadores e da comunidade. Parte dos trabalhos de ensino, pesquisa e extensão, nos diferentes eixos de conhecimento, são apresentados, também, na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia. A Mostra de Trabalhos do IFNMG – Campus Almenara reúne estudantes e pesquisadores do IFNMG e de outras instituições de ensino, pesquisa e extensão. É umaoportunidade para a apresentação das ações desenvolvidas na área de abrangência do Campus que estejam vinculadas a projetos e pesquisas de Iniciação Científica e/ou Iniciação Tecnológica, atividades e projetos de Extensão, bem como experiências de Ensino.
2.1.2.2 Jogos Intercampi do IFNMG (JIFENMG)
O JIFENMG é promovidopela Pró-Reitoria de Extensão, em parceria com os Campi, por intermédio dos professores de educação física e da Coordenação de extensão do Campus sede ou outro representante, com as seguintes finalidades:
§ Promover a formação humana pela prática esportiva;
§ Valorizar o caráter educativo e socializador por meio do esporte;
§ Respeitar o coletivo e as diferenças, criando a oportunidade de demonstrar o aprendizado esportivo adquirido nas atividades promovidas pela área de educação física;
§ Integrar social e culturalmente os participantes, fortalecendo o vínculo entre os campi.
Este programa de extensão objetiva não apenas a prática de esporte escolar, mas também a convivência com diferentes culturas e realidades. O esporte é utilizado como meio de promover a formação moral do cidadão e a sua qualidade de vida. O
28 de 151 JIFENMG tem periodicidade anual e as sedes são escolhidas de maneira rotativa entre os Campi da instituição.
2.1.2.3 IFMUNDO
O IFMUNDO é um projeto de ensino que envolve a experiência de um evento intercolegial de cunho cultural, político e pedagógico, relativo à elaboração, à produção e ao compartilhamento dos saberes, nos moldes de um evento de modelagem de organizações. Este projeto objetiva, primariamente, contribuir para a reflexão e a ação de cidadania nas perspectivas global e local.
Trata-se de um modelo de simulação dos comitês e arenas políticas da ONU, em que estudantes têm a oportunidade de conhecer, por meio da simulação do dia a dia de diplomatas e representantes de organismos da sociedade civil, o posicionamento dos mais diferentes países sobre assuntos selecionados, e de debatê-los em busca de soluções. Deste modo, os Modelos Colegiais de Organização são instrumentos político-pedagógicos que possibilitam simular o funcionamento de agências, organismos e instituições nacionais e internacionais, com os objetivos de promover e vivenciar práticas parlamentares, de discutir e debater ideias em ambiente público, de promover o desenvolvimento acadêmico, a percepção geopolítica e o engajamento em questões globais relevantes, além de internalizar valores e conceitos consoantes aos direitos humanos.
Os Modelos de Organização tratam de questões locais, regionais, nacionais ou globais através da simulação do funcionamento de organismos, agências, instituições e governos. Trata-se de um grande jogo de interpretação de papéis (role-playing game) organizado a partir de comitês, em que os participantes representam uma posição política específica — a de um país ou de uma organização —, devendo debater e negociar, dentro dos limites de uma arena controlada, questões globalmente relevantes. Essa prática pedagógica envolve tomadas de decisão em situações que dependem da atuação dos outros participantes, que representam interesses potencialmente em conflito.
Estudos de caso mostram que essas experiências de simulação majoram o interesse político e o sentimento de cidadania entre os participantes, isto é, a noção de que o indivíduo deve participar ativamente das mudanças sociais (MCAVOY; HESS, 2013). Pesquisas indicam que o projeto é capaz de disseminar as práticas de cidadania e sobre a formação dos estudantes do Ensino Médio da região do Baixo Jequitinhonha em relação
29 de 151 aos direitos humanos e à formação cidadã nas perspectivas local e global (MARTINS et al., 2017).
Embora ainda sejam mais prevalentes em escolas onde os alunos possuem maior poder aquisitivo, estes programas têm conquistado a adesão de escolas em locais periféricos (LEVY, 2016, p. 14). De acordo com Teixeira e Teixeira (1998), esses programas possibilitam aos participantes exercitar habilidades e competências de autodesenvolvimento, contribuindo para a emancipação dos indivíduos. Esse instrumento pedagógico pode, ainda, servir como forma de inclusão sócio-política, de modo a frutificar em nosso alunado e nos alunos de escolas da região a mentalidade cooperativa, que vise a paz, promova os direitos humanos e auxilie no desenvolvimento local e social, através de práticas sustentáveis. Esses são os valores máximos da ONU, expressos em sua Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável (2015) e também contemplados nos objetivos do regulamento geral do IFNMG, quais sejam, de manejar as habilidades e competências de uma formação geral, humanística e científica com o exercício de profissões técnicas.
Entre as missões previstas no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) do IFNMG encontra-se
produzir, disseminar e aplicar o conhecimento tecnológico e acadêmico, para a formação cidadã, por meio do ensino, da pesquisa e da extensão, contribuindo para o progresso sócio econômico local, regional e nacional, na perspectiva do desenvolvimento sustentável (IFNMG, 2013, p. 15). Além disso, a proposta do projeto IFMUNDO está em consonância com os princípios filosóficos, técnicos e metodológicos que norteiam as práticas acadêmicas do PDI na medida em que os seus instrumentos pedagógicos são capazes de promover e valorizar uma educação humanista e integral, fazendo pensar em como questões globais podem afetar (e agindo em prol de) o desenvolvimento regional.
Vale lembrar, ainda, o que preconiza o parágrafo único do art. 2º do Regulamento dos Cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio do IFNMG:
Os cursos ministrados no IFNMG são inspirados nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, e têm por finalidades o pleno desenvolvimento do discente, a sua formação para o exercício da cidadania e a sua preparação para o mundo do trabalho.
Face a todas as questões globais relevantes, o projeto é concretizado por meio da pesquisa sobre os temas adequados a cada comitê, da sistematização de orientações teórica (conhecimento geopolítico) e prática (habilidade de negociação), da consideração e
30 de 151 da compreensão de como o estudante se percebe enquanto cidadão nas perspectivas global e local.
2.2 Políticas de apoio ao estudante 2.2.1 Assistência estudantil – NAEC e NAI
A Assistência Estudantil está submetida ao Núcleo de Assuntos Estudantis e Comunitários (NAEC) e ao Núcleo de Ações Inclusivas (NAI). Estes núcleos têm, entre outros objetivos:
§ Garantir, para o estudante em vulnerabilidade social, mecanismos que promovam condições socioeconômicas que viabilizem a permanência e o êxito no percurso escolar;
§ Assegurar aodiscente igualdade de oportunidade no exercício das atividades acadêmicas, buscando minimizar a reprovação e a evasão escolar.
§ Proporcionar ao estudante com necessidades educativas específicas as condições necessárias para o seu desenvolvimento acadêmico, conforme legislação vigente; § Promover e ampliar a formação integral dos discentes, estimulando e
desenvolvendo a criatividade, a reflexão crítica, as atividades e os intercâmbios: cultural, esportivo, artístico, político, científico e tecnológico.
Alguns auxílios podem ser concedidos após análise de critérios socioeconômicos, tais como o Auxílio permanência, o Auxílio transporte, o Auxílio moradia, o Regime residencial e regime semirrendencial, o Auxílio para aquisições de itens escolares, uniforme e viagens, e o Auxílio cópia e impressão. A forma dos auxílios está descrita no Regulamento de Assistência Estudantil.
2.2.2 Assistências médico-odontológica e psicopedagógica
O IFNMGCampus Almenara possui uma equipe de saúde multidisciplinar composta por enfermeiro, médico, psicólogo e dentista.As ações de saúde preventivas e os atendimentos primários aos discentes são realizados em consultórios e salas próprias dentro do Campus, com possível encaminhamento, caso necessário, ao Sistema Único de Saúde.
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2.2.3 Moradia estudantil
O pavilhão do internato possui área total de 591,92m², com capacidade para receber e abrigar cerca de 40pessoas. O residencial é uma estrutura importante para atender o discente em condições socioeconômicas desfavoráveis e que sejam, em geral, não residentes da cidade de Almenara. Os critérios de seleção e organização da moradia estudantil estão expressos noRegulamento do regime de moradia estudantil do IFNMG para os cursos de nível médio da modalidade integrada.
2.2.4 Programa de permanência e êxito
O tema da permanência e êxito estudantis tem sido constantemente discutido no âmbito do IFNMG. Em 2017 e 2018, os Encontros de Ensino focaram a discussão sobre a evasão e a retenção na Instituição, de modo a construir e a implementar do Plano de Permanência e Êxito nos diversos Campi, com a reflexão sobre as mudanças pelas quais vem passando a educação profissional e tecnológica do país e o compartilhamento de experiências exitosas e as práticas inovadoras.
Espera-se que a partir do diagnóstico realizado no Plano estratégico institucional para permanência e êxito dos estudantes do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (2017) e nas proposições encaminhadas no Encontro de Ensino em Diamantina (2018), o Plano de Permanência e êxito seja implementado.
2.3 Grêmio estudantil
O Grêmio Estudantil do IFNMGCampus Almenara foi fundado em novembro de 2017 com as finalidades possibilitar a discussão sobre as questões pedagógicas e gerenciais que interferem no processo de ensino-aprendizagem e de promover a interação dos estudantes por meio de atividades culturais e acadêmicas. O Grêmio compõe-se de Conselho de Representantes de Classe e da Diretoria, que se reúnem periodicamente nas Assembleias Gerais para defender os interesses coletivos dos alunos da escola. Trata-se de uma instância democrática, cujos representantes são escolhidos, periodicamente, por meio de votação entre os pares.
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2.4 Educação inclusiva
2.4.1 Núcleo de Assistência ao Educando (NAE)
O IFNMG Campus Almenara possui em seu quadro uma equipe multidisciplinar voltada para o atendimento ao discente. Este Núcleo é composto por uma Psicóloga, uma Assistente Social, uma Nutricionista, um Dentista, uma Médica e um Técnico em Enfermagem. Diversas ações são desenvolvidas pelo Núcleo no atendimento ao discente, ações essas que possuem impacto nas questões relacionadas ao estudante e ao seu dia a dia na instituição. O Serviço de Assistência Social realiza estudos socioeconômicos para fins de benefícios e serviços sociais. Além disso, tem como objetivos e atividades o acompanhamento do estudante em situação de vulnerabilidade e risco social, que se encontra em processo de violação de seus direitos tanto no ambiente escolar como fora deste. O Núcleo contribui no desenvolvimento de temas de formação humana para comunidade escolar e viabiliza, junto à Coordenação Geral de Ensino (CGE) e à equipe pedagógica, estratégias para o desenvolvimento da família com a escola e do acompanhamento do discente em suas dificuldades diárias, assim como, acolhe e orienta aqueles estudantes que apresentam dificuldades de adaptação e aprendizagem.
2.4.2 Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE)
O Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) constitui um órgão de apoio às atividades acadêmicas, sociais e docentes, e está organizado para atender às demandas dos discentes e docentes no que tange aos aspectos pedagógico, psicológico e social com interação com os setores pedagógicos e administrativos do IFNMG Campus Almenara. O NAPNE atende a pessoas com necessidades pedagógicas específicas, isto é, “aquelas que possuem alguma deficiência, altas habilidades/superdotação
e/ou transtornos globais do desenvolvimento.” (Regulamento do NAPNE, art. 2º). Tem como objetivo principal criar na instituição a cultura da "educação para a convivência", aceitação da diversidade, e, principalmente, buscar a quebra das barreiras arquitetônicas, educacionais e atitudinais.
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2.4.3 Núcleo de Estudos Afro-brasileiros e indígenas (NEABI)
O NEABI rege-se por regulamento interno do IFNMG, em conformidade com os fins previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/1996, na Lei nº 10.639/2003, no Parecer CNE/CP nº 03/2004, na Lei nº 11.645/2008 e na Resolução CP/CNE nº01/2004. Este núcleo de estudos multicampi tem como finalidade a discussão das relações étnico-raciais na sociedade brasileira, de forma a contribuir para a promoção da equidade racial, bem como assessorar na inclusão, no currículo oficial da rede de ensino, da temática “Histórias e Culturas Afro-Brasileiras e Indígenas”, pautada na construção da cidadania, por meio da valorização da identidade étnico-racial, especialmente de negros, afrodescendentes e indígenas.
2.5 Assessoria Pedagógico
A Assessoria Pedagógica é um órgão vinculado à Diretoria/Departamento de Ensino do Campus, sendo composto por Pedagogos e Técnicos em Assuntos Educacionais. Estes profissionais atuam na concepção, no planejamento, na organização, sistematização, execução, acompanhamento e avaliação do processo educativo, primando pela qualidade e indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão.O Núcleo Pedagógico constitui uma ferramenta de assessoria ao corpo docente e discente da instituição, no que diz respeito às dificuldades e aos problemas vivenciados pela comunidade escolar, principalmente com relação aos aspectos pedagógicos (relação professor-aluno, dificuldades de aprendizagem, prática educativa, dentre outros).
O setor é responsável por planejar, acompanhar, orientar e assessorar o desenvolvimento das atividades didático-pedagógicas. Os Pedagogos e Técnicos em Assuntos Educacionais da Assessoria Pedagógica integram a equipe multidisciplinar do Campus. O Núcleo se propõe a identificar os problemas e dificuldades de aprendizagem que interferem no processo educativo e a trabalhar junto ao NAPNE as questões relativas à identificação e avaliação das necessidades educacionais especiais dos discentes. Ainda, outras atividades do Núcleo Pedagógico incluem proporcionar atendimento individualizado e coletivo aos discentes e, assessorar a prática pedagógica no que diz respeito ao uso de técnicas e recursos; encaminhar os discentes, quando necessário, à assistência estudantil, comissão disciplinar e a outros serviços oferecidos pelo IFNMG; realizar atendimentos individualizados com pais ou responsáveis, discentes e docentes; apoiar, propor e
