Concepções da EJA

Para Kuenzer é preciso desenvolver uma nova concepção de trabalho tendo como ponto de partida novas formas de organizá-lo, visando à superação da alienação do trabalhador e possibilitando-lhe participar do fruto do seu trabalho, das decisões sobre ele e dos benefícios da cultura contemporânea. Para tanto é necessário a reapropriação do saber por todos os que dele foram historicamente excluídos enquanto trabalhador assalariado, que, despossuído dos meios de produção, vende sua força de trabalho para garantir a sua subsistência (KUENZER, 1985).

Nesta ótica a EJA não pode ser meramente reduzida às exigências e demandas do mercado de trabalho, nem mesmo estar alheia às suas necessidades de sobrevivência e às exigências da produção de ordem econômica, de onde os sujeitos sociais obtêm os meios de vida. Como consequência, a identificação das oportunidades ocupacionais não é um dado desprezível, sendo parte do processo educativo. Apreender o sentido dos conteúdos de ensino implica reconhecê-los como conhecimentos construídos historicamente e como pressupostos para a construção de novos saberes no processo de investigação e compreensão do real. Portanto, para serem socialmente produtivas, as pessoas devem ser capazes de se inserir nos

processos de produção, desenvolvendo atividades específicas que as reconheçam como trabalhadoras (CIAVATTA, 2005).

As Diretrizes Curriculares Nacionais abarcam os processos formativos da EJA como uma das modalidades da Educação Básica nas etapas dos ensinos fundamental e médio, cuja identidade considerará, entre outras: as situações, os perfis dos alunos, as faixas etárias desses estudantes. Além disso, de acordo com a Resolução CEB 1/2000, no seu Art. 5º:

Os componentes curriculares conseqüentes ao modelo pedagógico próprio da educação de jovens e adultos e expressos nas propostas pedagógicas das unidades educacionais obedecerão aos princípios, aos objetivos e às diretrizes curriculares tais como formulados no Parecer CNE/CEB 11/2000, que acompanha a presente Resolução, nos pareceres CNE/CEB 4/98, CNE/CEB 15/98 e CNE/CEB 16/99, suas respectivas resoluções e as orientações próprias dos sistemas de ensino.

Segundo Kuenzer, ao perceber que o seu saber se originou da prática consciente de sua própria competência na execução da tarefa e criticando o saber teórico como insuficiente para o aprendizado do trabalho, o trabalhador reconhece a importância da aquisição desse saber e da escola como o local onde isto ocorre. Desta forma, apesar das limitações, a escola é vital para o trabalhador e seus filhos na medida em que se apresenta como uma alternativa concreta e possível de acesso ao saber. A proposta escolar deve ultrapassar a dimensão meramente técnica e atingir a dimensão política, permitindo ao trabalhador compreender a história e os limites de sua prática, como ela se articula com as relações de produção e como pode ser um elemento transformador destas (KUENZER, 1985).

Para atender a especificidade da EJA, necessário se faz organizar tempos e espaços formativos que se adequem a cada realidade, que sejam apropriados e oportunos. Desta forma, a elaboração do calendário escolar pode considerar de maneira mais eficaz as peculiaridades e características próprias existentes: sazonalidade, alternância, turnos e horários de trabalho, entre outros detalhes e especificidades que surgirem quando de sua efetiva implementação. A EJA não deve ser reprodutora das exclusões vigentes no sistema que, por sua vez, reforçam fracassos já vivenciados e corroboram a crença internalizada de que esses alunos são incapazes de aprender, substituindo-se esse modelo pela reafirmação e ratificação da autoestima (MEC, 2007).

Nos termos da legislação são consideradas as diferentes modalidades de oferta de EJA no tocante à sua forma e tipo de formação profissional. Quanto à forma pode ser: presencial, quando o curso for totalmente realizado em local determinado com os alunos e professores presentes; ou semipresencial, quando mais de 20% do curso for realizado na modalidade de educação à distância.

Definir a forma de oferecimento do curso significa uma preocupação necessária com a organização global do mesmo, dispensando-se especial atenção para decisões acerca da metodologia a ser eleita. Tanto a forma presencial quanto a semipresencial podem trazer em seu bojo vantagens e desvantagens no que se refere à busca pela redução da evasão.

Para tanto existem fatores de grande relevância que exigem atenção e observação, dentre eles encontram-se: o atendimento, mesmo com reduzida disponibilidade de tempo e espaços formais para a educação menos estruturados, às exigências de um mundo em constante transformação; prática docente inovadora; metodologias mais contextualizadas com os diversos ambientes de aprendizagem considerando-se também as diferentes formas de abordagem no campo da tecnologia educacional procurando transpor as barreiras e limites no que tange às perspectivas teórico-metodológicas; a verificação das condições e possibilidades de acesso e manutenção da frequência à escola em horários tradicionais.

técnica de nível médio nas formas concomitantes ou integrada ao ensino médio na modalidade de EJA, tendo em vista a habilitação profissional em nível técnico e a certificação de conclusão do ensino médio ou formação inicial e continuada de trabalhadores articulada ao ensino médio EJA, visando à ampliação de escolaridade (MEC, 2007).

De acordo com os critérios do Programa os cursos deverão ter por características a gratuidade e o acesso universal, devendo a instituição proponente se responsabilizar pela oferta de vagas, inscrição, matrícula, bem como pela organização de turmas. As vagas deverão ser ofertadas na forma de edital público, podendo a instituição realizar a seleção por meios diversificados, como processo seletivo simplificado, sorteio, entrevistas ou a combinação de vários instrumentos seletivos, considerando-se, imprescindivelmente, a condição de democratização do acesso. Os critérios para inscrição e matrícula em cursos e programas de educação profissional técnica de nível médio articulada ao ensino médio na modalidade EJA são: ter concluído o ensino fundamental e idade compatível com a definida no projeto, em conformidade com a legislação (MEC, 2007).

Por determinação legal coube à Secretaria de Educação Média e Tecnológica (SETEC) como representante do MEC a atribuição de gestora nacional do PROEJA, sendo responsável pelo estabelecimento de programas especiais para a formação de formadores e para pesquisa em EJA. A SETEC, em colaboração com os núcleos regionais, é também responsável pela coleta e disponibilização de informações acerca da infraestrutura e projeto pedagógico dos cursos ofertados no âmbito do Programa (MEC, 2007).