Matriculados no 1º Período/2010 Entrantes

Alguns alunos, em suas narrativas, indicaram suas dificuldades de aprendizado em virtude do tempo que passaram afastados da escola: “Quanto o curso proeja, eu estou tendo um pouco de dificuldade nas matérias, devido muitos anos sem estudar, desde 1989”. (sic) - (ALUNA DO 1º PERÍODO, 2010). Falaram ainda de suas expectativas quanto ao curso:

No início do ano minhas expectativas eram ótimas, me dedicar bastante para passar em todas as fazes, conquistar meus objetivos que é terminar o ensino médio, hoje quase no final do 1 período continuo me dedicando, mais um pouco desanimada, pelas dificuldades encontradas nas matérias e algumas decepções com alguns professores que logo de cara nos desanimarão. Algumas “expressões” ditas me impresionaram bastante, não só a min mas também aos meus colegas de sala. Acho que os professores devem nós insentivar mais. Estou me esforçando ao máximo não pretendo dezistir (sic). (ALUNA DO 1º PERÍODO, 2010).

Percebe-se claramente nesta fala a necessidade de interferência no que se refere à relação professor-aluno durante o processo de ensino-aprendizagem. Explicita-se a urgência quanto à qualificação do grupo de docentes que desenvolvem atividades junto à EJA.

A forma de pensar e a postura docente, a aceitação do curso, o engajamento com o mesmo, assim como a compreensão por parte destes profissionais acerca dos conceitos e objetivos da modalidade em foco são imprescindíveis para que tenham o desejo de se dedicar ao curso, bem como passar a ver seus sujeitos alunos através de uma lente diferente e diferenciada. Boa parte dos alunos disse que sua expectativa ou objetivo é simplesmente terminar o curso. Outro aluno apontou sua falta de otimismo e sua dificuldade familiar:

São não muito otimista porque sinto que a muitas dificuldades com as matérias não todas mas pelo menos umas três porque derepente esses professores não foi treinados para lida com essa turma eles acha que o proeja são pessoas que veio do fundamental direto para faze este curso. Mas também não é só isto tem sim dificuldade pessoal sou casado tenho filhos e trabalho para sustenta-lo moro longe da estrada uns três km. Mas não quero desisti porque vejo que será a oportunidade que tenho. Há também esses trabalho que passa para casa e muito complicado para executa-lo não que seja ruim é pelo fato de trabalho e não ter tempo. Desdi já quero dizer que saiba que este curso está dando a oportunidade a pessoas que tem objetivo di verdade se ñ estaria aqui (sic). (ALUNO DO 1º PERÍODO, 2010).

Uma aluna chamou a atenção para a forma como as atividades não presencias ocorrem e fala ainda a respeito da visão que tinha do curso antes de se matricular:

Quando fui insentivada a fazer o proeja pensei que fosse realmente fácil, como me disseram, e que íamos aprender na prática. Pois tenho dificuldade em entregar todos os trabalhos pedidos pelos professores, pois trabalho o dia todo, e não tenho como concluí-los. [...] (sic). (ALUNA DO 1º PERÍODO, 2010).

Ao se analisar a faixa etária dos entrantes em 2010 verifica-se grande variabilidade (Figura 11). Observa-se a ocorrência de um maior número de estudantes do sexo feminino,

representando cerca de 72%.

Figura 11 - Faixa etária dos entrantes em 2010 em porcentagem.

As profissões apontadas pelos participantes desta turma não divergem muito daquelas apontadas pelos estudantes dos períodos mais avançados (Figura 12).

Figura 12 - Profissão dos entrantes em 2010 em porcentagem

Saliente-se que a carga horária diária de trabalho dos entrantes de 2010 também não é muito diferenciada dos demais alunos do curso (Figura 13).

Figura 13 - Carga horária diária de trabalho dos entrantes em 2010 em porcentagem

Quando questionados acerca de suas expectativas em relação ao curso os entrantes deixaram claro os motivos pelos quais resolveram matricular-se e sua forma de entender o PROEJA, verificando-se leve predomínio da necessidade de se obter conhecimentos e atuar em área diversa. Entre os motivos apontados incluem: obter conhecimento e atuar em área diferente; precisava terminar o Ensino Médio e oportunidade de fazer a Educação Profissional; possibilidade de realizar o curso em dois anos; ser mais fácil para terminar o Ensino Médio; Ensino Médio com desenvolvimento cultural; muito tempo fora da escola; opção de ensino oferecida na região; Ensino Médio e Educação Profissional ao mesmo tempo e preparação para o mercado; muito tempo fora da escola e oportunidade de concluir o Ensino Médio; terminar o Ensino Médio; pelo curso; interesse pela Agroindústria; facilidade de horário e duração do curso; oportunidade de novo trabalho; curso mais rápido que favorece o aluno; não teve a oportunidade de fazer o Ensino Médio antes; pela habilitação e melhor oportunidade de trabalho.

Ao se manifestarem acerca dos possíveis ganhos com a realização do curso para seu futuro, as respostas variaram. Alguns falaram do sonho de realização de um curso superior, ou seja, a continuidade estudos, e outros deixaram transparecer que o atraso nos estudos era seu maior problema. Ressalte-se que 20% não emitiu opinião.

Apesar de estarem apenas iniciando os estudos no curso, eles já conseguiram apontar suas maiores dificuldades, merecendo destaque a necessidade de estudarem sozinhos, o que impossibilita um melhor desempenho no curso.

Quando questionados acerca das possíveis causas da evasão no curso oferecido, os alunos não se sentiram acanhados e falaram abertamente a respeito do que observam e de suas angústias, ou seja, já percebiam que alguns colegas já sinalizavam para a desistência em virtude de terem que desenvolver atividades fora dos limites da sala de aula e devido a realização das mesmas depender exclusivamente de sua adaptação ao modelo utilizado e da dedicação à leitura complementar. Os principais motivos indicados foram: sair de longe, ter aulas vagas e falta de transporte; falta de tempo para fazer os trabalhos; cansaço do dia-a-dia; dificuldade de entender e distância; muitos trabalhos; falta de adaptação ao novo e busca por resultados imediatos; cansaço e pouco tempo para estudar; dificuldade de aprendizagem e tempo; falta de professores; falta de tempo; falta de interesse; cansaço e falta de estímulo; curso pesado, falta de tempo e de interesse; falta de força de vontade, cansaço e exigência dos docentes; falta de tempo e período longo fora da sala de aula.

Os motivos citados como possíveis causas da evasão, na visão de alunos iniciantes, levam a pensar a respeito da forma eleita para o desenvolvimento das atividades que cercam o curso oferecido, ou seja, estrutura e funcionamento da proposta que vem sendo ofertada.

Analisando os resultados obtidos e traçando um paralelo com as questões nacionais observa-se que a EJA no Brasil percorre o caminho histórico da educação como um todo, incluindo-se todas as relações de poder impostas pelos grupos dominantes. Os governantes e uma considerável parte dos estudantes que buscam esta modalidade de ensino acabam por atribuir a imensa responsabilidade à educação de ser quase que a única responsável pela transformação de uma enorme gama de questões sociais.

Durante os últimos 70 anos, especialmente, as políticas conservadoras têm se reorganizado e prometido integrar o indivíduo à sociedade por meio da educação; atualmente, as promessas e resumem a oferecer a capacitação necessária para se poder competir pela inclusão no mercado de trabalho. Importa salientar que a diversidade existente em uma sala de aula de EJA e a subjetividade, tão relevante e intrínseca nos sujeitos participantes desta pesquisa, permitiram reforçar as informações obtidas junto aos diversos autores estudados acerca da identidade heterogênea, fragmentada e complexa com que a EJA se apresenta.

Reafirma-se então a necessidade de se realizar novas e profundas reflexões e discussões acerca do ensino no país. Enfatiza-se, ainda, a urgência que se faz para a preparação de uma escola que se preocupe com a oferta da área científico-tecnológica para todos os cidadãos brasileiros, tendo por objetivo a tão sonhada educação emancipadora, sob a perspectiva gramsciana da construção da escola unitária. É preciso repensar a educação brasileira considerando-se todos os fatores que a envolvem bem como os processos sociais que tanto interferem no desenvolvimento do homem em todas as suas dimensões.

O pensamento gramsciano indiscutivelmente diz que tratar a formação para o trabalho em um processo educacional pós-moderno crítico diz respeito não apenas ao aspecto técnico, mas também ao político e ao sociocultural. Tratar o trabalho como princípio educativo significa ter por objetivo o que Gramsci denominou “formação omnilateral do homem”, que é, sem dúvida, uma das grandes possibilidades de se permitir que os indivíduos efetivamente exerçam a cidadania na pós-modernidade.