As atitudes observadas nos professores são distintas diante de manifestações clínicas de alunos com epilepsia, TEA e TDAH. Sendo na categoria proativa desejável mais frequente diante de manifestações clinicas da epilepsia. Enquanto a categoria de proativa indesejável observou-se ser mais frequente diante de manifestações clínicas de alunos com TEA. Na categoria inadequada verificou-se que atitudes diante de manifestações clínicas de alunos com TDAH foram mais frequentes e, por fim, as atitudes de fuga esquiva também foram mais prevalentes em casos de crises epilépticas em salas de aula.
As categorias de atitudes descritas pelos professores possuem uma relação positiva aos níveis de conhecimento dos professores sobre epilepsia, TEA e TDAH. Entretanto, não foi observado diferença significativo das categorias de atitudes em relação aos níveis de percepção dos professore e variáveis de saúde mental sobre tais assuntos.
O presente estudo abordou temas relevantes frente a realidade e diversidade escolar. Diante da importância do papel do professor no processo ensino aprendizagem dos alunos e destes resultados, justifica-se ações que propiciem aquisição de conhecimentos sobre epilepsia, TEA e TDAH pelos professores e, assim, contribuir para uma melhor atuação pedagógica com todos os alunos, diminuir práticas discriminatória e estigmatizantes e respeitando sempre as individualidades.
57
REFERÊNCIAS
ABLON, J. The nature of stigma and medical conditions. Epilepsy Behav., v. 3, n. 62, p. 2-9, 2002.
ALKAHTANI, K. D. F. Teachers’ knowledge and misconceptions of attention deficit/hyperactivity disorder. Psychology, v. 4, n. 12, p. 963-969, 2013.
ALKAHTANI, J. M. Knowledge and practice of schoolteachers toward students with epilepsy in Khamis Mushate, Southern Saudi Arabia. J Fam Community Med, v. 22, n. 3, p. 163, 2015.
ALVES, M. D. As representações sociais dos professores acerca da inclusão de alunos com distúrbios globais do desenvolvimento. 2005. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Maria, Rio Grande do Sul, 2005.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais DSM-V. Porto Alegre: Artmed, 2014.
ANDERSON, D. L.; WATT, S. E.; NOBLE, W & SHANLEY, D. C. Knowledge of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and attitudes toward teaching children with ADHD: The role of teaching experience. Psychology in theSchools, v. 49, n. 6, p. 511-525, 2012.
ANJOS, H.P.; ANDRADE, E.P.; PEREIRA, M.R. A inclusão escolar do ponto de vista dos professores: o processo de constituição de um discurso. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 4, n. 40, p. 116-129, 2009.
ARRUDA, M. A.; ALMEIDA, M de. Cartilha da Inclusão Escolar – Inclusão baseada em evidências científicas [Cartilha]. Projeto Glia de Inclusão Escolar – Comunidade Aprender Criança, 2014.
AYDIN, K.; YILDIZ, H. Teachers’ perceptions in Central Turkey concerning epilepsy and asthma and the short-term effect of a brief education on the perception of epilepsy. Epilepsy Behav., v. 10, n. 2, p. 286-90, 2007.
58
AYRAMIDIS, E. & NORWICH. Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, v. 17, p. 129– 147, 2002.
BACA, C. B.; VICKREY, B. G.; CAPLAN, R.; VASSAR, S. D.; BERG, A. T. Psychiatric and medical comorbidity and quality of life outcomes in childhood-onset epilepsy. Pediatrics, v. 128, n. 6, p. 1532-43, 2011.
BAILET, L. I.; TURK, W. R. The impact of childhood epilepsy on neurocgnitve and behavioral performance: a prospective longitudinal study. Epilepsia, v.41, n.4, p. 426-31, 2000.
BAKER, G. A., BROOKS, J., BUCK, D., JACOBY, A. The stigma of epilepsy: a European perspective. Epilepsia, v. 41, n. 1, p. 98-104, 2000.
BARNETT, C & MONDA-AMAYA, L. E. Principal’s knowledge of and attitudes toward inclusion. Remedial and Special Education, v. 19, p. 181–192, 1998.
BEE, H. A criança em desenvolvimento. 12a ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011.
BERG, A. T.; SMITH, S. N.; FROBISH, D.; LEVY, S. R.; TESTA, F. M.; BECKERMAN, B. e tal. Special education needs of children with newly diagnosed epilepsy. Dev Med Child Neurol., v.47, n.11, p. 749-53, 2005.
BISHOP, M.; BOAG, E. M. Teachers’ knowledge about epilepsy and attitudes toward students with epilepsy: results of a national survey. Epilepsy Behav., v. 8, n. 2, p. 397- 405, 2006.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, 1988.
BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. Brasília: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministério da Educação, Ministério da Justiça, UNESCO, 2006.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União. 10 ed. Brasília, DF, 07 de novembro de 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Especial. Diretrizes para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília, DF, 2001. Disponível em:
59
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Censo Escolar de 2017. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/resultados-e-resumos .Acesso
em: 25 jul. 2019.
CAHILL, B. S.; COOLIDGE, F. L.; SEGAL, D. L.; KLEBE, K. J.; MARLE, P. D. & OVERMANN, K. A. Prevalence of ADHD and its subtypes in male and female adult prison inmates. Behavioral Sciences & the Law, v. 30, n. 2, p. 154–166, 2012.
CANU, W. H. & MANCIL, E. B. An examination of teacher trainees’ knowledge of attention deficit/hyperactivity disorder. School Mental Health, v. 4, p. 105–114, 2012. CARMO, J. S. Controle aversivo, ensino das matemáticas em sala de aula e programação de contingências reforçadoras no ensino escolar. IN: CARMO, J. S. & PRADO, P. S. T. (Org.). Relações simbólicas e aprendizagem da matemática. Santo André: ESETec, 2010. p. 253-271.
CAVACA, A. G.; ESPOSTI, C. D. D.; SANTOS-NETO, E. T. & GOMES, M. J. A relação professor-aluno no ensino da Odontologia na Universidade Federal do Espírito Santo. Trabalho, Educação e Saúde, v. 8, n. 2, p. 305-318, 2010.
CHAMBERLAIN, B.; KASARI, C. & ROTHERAM-FULLER, E. Involvement or isolation? The social networks of children with autism in regular classrooms. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 37, p. 230–232, 2007.
CIASCA, S. M. Distúrbios de Aprendizagem: Proposta de Avaliação Interdisciplinar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
COHEN, H.; AMERINE-DICKENS, M.; SMITH, T. Early intensive behavioral treatment: replication of the UCLA model in a community setting. J Dev. Behav. Pediatr., v. 27, n. 2, p.145–55, 2006.
COLNAGO, N. A. S. Orientação familiar: estratégias de intervenção para pais de crianças com síndrome de Down. In: MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A.; HAYASHI, M. C. P. I. (Org.). Temas em educação especial: conhecimentos para fundamentar a prática. Araraquara: Junqueira Martins, 2008.
COLL, C., PALACIOS, J. & MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
COOK, B. G. A comparison of teachers’ attitudes towards their included students with mild and severe disabilities. Journal of Special Education, v. 34, p. 203–213, 2001. CORRIGAN, P. W.; PENN, D. L. Lessons from social psychology on discrediting psychiatric stigma. Am. Psychol., v. 54, n. 9, p.765-76, 1999.
CROFT, P.; DUNN, K. M.; VON KOR, M. Chronic pain syndromes: you can’t have one without another. Pain, v.131, p.327-238, 2007.
DAHLE, K. B. Services to include young children with autism in the general classroom. Early Childhood Special Education, v. 31, p. 65–70, 2003.
60
DAVIS, S.; HEYMAN, I.; GOODMAN, R. A population survey of mental health problems in children with epilepsy. Dev. Med. Child. Neurol., v. 45, n.5, p. 292-5, 2003. DUEK, V.P., NAUJORKS, M.I. Inclusão e autoconceito: reflexões sobre a formação de professores. In: ALMEIDA, M.A., MENDES, E. G.; HAYSHI, M. C. P. I. (Org.). Temas em educação especial: múltiplos olhares. Araraquara: Junqueira & Marin, 2008. p. 176- 189.
EAVES, L. C. & HO, H. H. School placement and academic achievement in children with autistic spectrum disorders. Journal of Developmental and Physical Disabilities, v. 9, p. 277–291, 1997.
ELHASSAN, M. A.; ALEMAIRY, A. A.; AMARA, Z. M.; HAMADELNEEL, A. A.; MOHAMED, A. H.; ELAIMERI, A. A. Epilepsy: knowledge, attitude, and practice among secondary school teachers in Khartoum State. Neurol. The., v. 6, n. 2, p. 225-35, 2017.
EIDE, A. H.; LOEB, M. E. Living conditions among people with activity limitations in Zambia: a national representative study. Oslo: SINTEF, 2006.
EZE, C. N.; EBUEHI, O. M. Improving first aid management of epilepsy by trainee teachers of the Federal College of Education (Technical), Akoka-Lagos, South West Nigeria- can health education have an effect? Nig. Q. J. Hosp. Med., v. 23, n. 4, p. 257- 68, 2013.
FASTENAU, P. S.; SHEN, J.; DUNN, D. W.; AUSTIN, J. K. Academic underachievement among children with epilepsy: proportion exceeding psychometric criteria for learning disability and associated risk factors. J Learn Disabil, v. 41, n. 3, p. 195-207, 2008.
FENSKE, E. C.; ZALENSKI, S.; KRANTZ, P. J.; McCLANNAHAN, L. E. Age at intervention and treatment outcome for autistic children in a comprehensive intervention program. Anal Interv Dev Disabil., v. 5, n.1–2, p. 49–58, 1985.
FERNANDES, P. T. Estigma na epilepsia. Tese (Doutorado em Fisopatologia Médica) – Faculdades de Ciências Médicas, Unicamp. São Paulo, 2005.
FERNANDES, P. T. & LI, M. L. Percepção de estigma na epilepsia. J Epilepsy Clin Neurophysiol, v. 12, n. 4, p. 207-218, 2006.
FERNANDES, S. Metodologia da Educação Especial. 1ª ed. Curitiba: IBPEX, 2011. FIEST, K. M. SAURO, K. M. WIEBE, S.; PATTEN, S.B.; KNOW C.S.; DYKEMAN, J. et al. Prevalence and incidence of epilepsy: a systematic review and meta-analysis of international studies. Neurology, v. 88, p. 269-303, 2017.
FIFE, B. L.; WRIGHT, E. R. The dimensionality of stigma: a comparison of its impact on the self of persons with HIV/AIDS and cancer. J Health Soc Behav., v. 41, n. 1, p. 50-67, 2000.
61
FISHER, D.; FREY, N. & THOUSAND, J. What do special educators need to know and be prepared to do for inclusive schooling to work? Teacher Education and Special Education, v. 26, p. 42–50, 2003.
FISHER, R. S. Epilepsy from the Patient’s Perspective: Review of Results of a Community-Based Survey. Epilepsy Behav, v. 1, n. 4, p. S9-S14, 2000.
FONTES, R. S. Ensino colaborativo: uma proposta de educação inclusiva. Araraquara: Junqueira& Marin, 2009.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 13. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005.
FUNDERBURK, J. A.; McCORMICK, B. P.; AUSTIN, J. K. Does attitude toward epilepsy mediate the relationship between perceived stigma and mental health outcomes in children with epilepsy? Epilepsy Behav, v. 11, n.1, p. 71-6, 2007.
GAZIM, E. et al. Tendências pedagógicas brasileiras: contribuições para o debate. Revista Chão da Escola. Curitiba, n. 4, p. 41-52, out. 2005.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999.
GLENN, S. S.; MALAGODI, E. F. Process and content in behavioral and cultural phenomena. Behavioral and Social Issues, v. 1, p. 1-14, 1991.
GOFFMAN, E. Stigma: notes on the management of spoiled identity. New York: Touchstone, 1963.
GOMES, C.G.S.; MENDES, E.G. Escolarização inclusiva de alunos com autismo na rede municipal de ensino de Belo Horizonte. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v.16, n.3, p.375- 396, 2010.
GRANTHAM-MCGREGOR, S. et al. International Child Development Steering Group. Developmental potential in the 5 years for children in developing countries. Lancet, v.369, p. 60-70, 2007.
GREENE, R. W.; BESZTERCZEY, S. K. KATZENSTEIN, T; PARK, K. & GORING, J. Are students with ADHD more stressful to teach? Journal of Emotional and Behavioral Disorders, v. 10, p. 79–89, 2002.
GUERREIRO, C. A., GUERREIRO, M. M. O paciente otimamente controlado. São Paulo; 1999.
GUERREIRO, C. A. et al. Epilepsia. São Paulo: Lemos, 2000.
GUREJE, O. et al. The relation between multiple pains and mental disorders: results from the World Mental Health Surveys. Pain, v. 135, p. 82-91, 2008.
GUSMÃO, F. A. F.; MARTINS, T. G.; LUNA, S. V. de. Inclusão escolar como uma prática cultural: uma análise baseada no conceito de meta contingência. Psicologia da Educação, v. 32, p. 69-87, 2011.
62
HANNAH, M. E. & PILNER, S. Teacher attitudes toward handicapped children: A review and synthesis. School Psychology Review, v. 12, p. 12–25, 1983.
HARRIS, S. L. & HANDLEMAN, J. S. Age and IQ at intake as predictors of placement for young children with autism: a four- to six-year follow-up. J Autism Dev Disord., v. 30, n. 2, p.137–42, 2000.
HENDREN, R. L. Contributions of the psychiatrist. In OZONOFF, S.; ROGERS, S. J. & HENDREN, R. L. (Eds.). Autism spectrum disorders: A research review for practitioners. Washington, DC: American Psychiatric Publishing, 2003. p. 37-53.
HÜBNER, M. M. C. Analisando a relação professor-aluno: do planejamento à sala de aula. São Paulo: CLR-Balieiros, 1987.
JARQUE, S. & TÁRRAGA, R. Comparación de los conocimientos sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) de los maestros em activo y de los futuros educadores. Infancia y Aprendizaje, v. 32, p. 4, p. 517-529, 2009.
JESUS, D. M. Formação de professores para inclusão escolar: instituindo um lugar de conhecimento. In: MENDES, E. A.; ALMEIDA, M. A.; HAYASHI, M. C. P. (Org.). Temas em educação especial: conhecimentos para fundamentar a prática. Araraquara: Junqueira Martins, 2008.
JONES, C.; ATKINSON, P.; CROSS J. H.; REILLY, C. Knowledge of and attitudes towards epilepsy among teachers: a systematic review. Epilepsy Behav, v. 87, p. 59-68, 2018.
JORDAN, R. Managing autism and Asperger’s syndrome in current educational provision. Pediatric Rehabilitation, v. 8, p. 104–112, 2005.
KASARI, C.; FREEMAN, S. F.; PAPARELLA, T. Early intervention in autism: Joint attention and symbolic play. Int Rev Res Mental Retard. v. 23, p. 207–37, 2000.
KATS-GOLD, I.; BESSER, A. & PRIEL, B. The role of simple emotion recognition skills among school aged boys at risk of ADHD. Journal of Abnormal Child Psychology, v. 35, p. 363–378, 2007.
KURIYAN, A. B.; PELHAM, W. E. Jr.; MOLINA, B. S. G. et al.). Young adult educational and vocational outcomes of children diagnosed with ADD/ADHD. Journal of Abnormal Child Psychology, v. 41, p. 27–41, 2013.
LEE, J. Predictors of teachers’ intention to refer students with ADHD to mental health professional: comparison of U.S. and South Korea. School Psychology Quarterly, v. 29, n. 4, p. 385-394, 2014.
LEE, S. S.; HUMPHREYS, K. L.; FLORY, K.; LIU, R. & GLASS, K. Prospective association of childhood attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) and substance use and abuse/dependence: A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, v. 31, p. 328–341, 2011.
63
LEONARDO, N.S.T.; BRAY, C.T.; ROSSATO, S.P.M. Inclusão escolar: um estudo acerca da implantação da proposta em escolas de ensino básico. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 15, n. 2, p. 289-306, 2009.
LUIZ, F.M.R. et al. A inclusão da criança com Síndrome de Down na rede regular de ensino: desafios e possibilidades. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 14, n.3, p. 97-508, 2008.
LUNA, S. V. Contribuições de Skinner para a educação. In: PLACCO, V. M. N. de S. (Org.). Psicologia & educação: revendo contribuições. São Paulo: Educ,2000. p. 145- 179.
MAIA FILHO, H. S.; GOMES, M. M.; FONTENELLE, L. M. C. Epilepsia na infância e qualidade de vida. J Epilepsy Clin. Neurophysiol., Porto Alegre, v. 10, n. 2, p. 87-92, 2004.
MALHOTRA, Naresh. Pesquisa de marketing: uma orientação aplicada. 4. Ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 3. Ed. São Paulo: Atlas, 1999.
MCGREGOR, E. & CAMPBELL, E. The attitudes of teachers in Scotland to the integration of children with autism into mainstream schools. Autism, v. 5, p. 189–207, 2001.
MECARELLI, O.; MESSINA, P.; CAPOVILLA, G.; MICHELUCCI, R.; ROMEO, A.; BEGHI, E., et al. Na educational campaign toward epilepsy among Italian primary school teachers: 1. Survey on knowledge and attitudes. Epilepsy Behav, v. 32, p. 84-91, 2014. MELO, F.R.L.V.; FERREIRA, C.C.A. O cuidar do aluno com deficiência física na educação infantil sob a ótica das professoras. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v.15, n. 1, p. 121-140, 2009.
MENDES, E. G. Histórico do movimento pela inclusão escolar. In: MENDES, E. G. (Org.). Inclusão marco zero: começando pelas creches. Araraquara: Junqueira&Martins, 2010.
MERRELL, K. W. & WOLFE, T. M. The relationship of teacher-rated social skills deficits and ADHD characteristics among kindergarten-age children. Psychology in the Schools, v. 35, p. 101–110, 1998.
MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
MOREIRA, M. B. Comportamento e Práticas Culturais. Brasília: Instituto Walden 4, 2013.
MUELLER, A.; FUERMAIER, A.; KOERTS, J. & TUCHA, L. Stigma in attention deficit hyperactivity disorder. ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder, v. 4, p. 101– 114, 2012.
NORONHA, A. L. A.; BORGES, A.; MARQUES, L. H. et al. Prevalence and Pattern of Epilepsy Treatment in Different Social-economic Classes in Brazil. Epilepsia, v. 48, n. 5, p. 880-5, 2007.
64
OHAN, J. L.; CORMIER, E.; HEPP, S. L.; VISSER, T. A. W. & STRAIN, M. C. Does knowledge about attention-deficit/hyperactivity disorder impact teachers' reported behaviors and perceptions? School Psychology Quarterly, v. 23, n. 3, p. 436–449, 2008. OLIVEIRA, R. A. & CIAMPONE, M. H. T. A universidade como espaço promotor de qualidade de vida: vivências e expressões dos alunos de enfermagem. Texto&Contexto - Enfermagem, v. 15, n. 2, p. 254-261, 2006.
OPALA, J.; BOILLOT, F. Leprosy among the Limba: illness and healing in the context of world view. Soc Sci Med., v. 42, n. 1, p. 3-19, 1996.
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Secretária de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência de São Paulo. Relatório Mundial sobre deficiência 2011. Trad Lexicus Serviços Linguísticos. São Paulo, 2011.
PAS, E. T.; BRADSHWAW, C. P.; HERSHFELDT, P. A. & LEAF, P. J. A multilevel exploration of the influence of teacher efficacy and burnout on response to student problem behavior and school-based service use. School Psychology Quarterly, v. 25, p. 13–27, 2010.
PEROLD, M.; LOUW, C. & KLEYMHANS, S. Primary school teachers’ knowledge and misperceptions of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). South African Journal of Education, v. 30, p. 457-473, 2010.
PIAGET, J. Os estágios do Desenvolvimento Intelectual da Criança e do Adolescente. In Piaget. Rio de Janeiro: Forense, 1972.
POLICK, A. S.; CULLEN, K. L. & BUSKIST, W. How Teaching Makes a Difference in Students’ Lives. Association for psychological science, 2010. Recuperado de
https://goo.gl/SivdoU
REILLY, C.; ATKINSON, P; DAS, K. B.; CHIN, R. F.; AYLETT, S. E.; BURCH, V., et al. Neurobehavioral comorbidities in children with active epilepsy: a population-based study. Pediatric, v. 133, n.6, p. 1586-93, 2014.
RIBEIRO, Elisa. A perspectiva da entrevista na investigação qualitativa. In: Evidência, olhares e pesquisas em saberes educacionais. Evidência, Araxá, v.4, n.4, p.129-148, 2008. RIOS, N.V.F.; NOVAES, B.C.A. O processo de inclusão de crianças com deficiência auditiva na escola regular: vivências de professores. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 15, n. 1, p. 81-98, 2009.
ROBERTSON, K.; CHAMBERLAIN, B. & KASARI, C. General education teachers’ relationships with included students with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 33, p. 123–130, 2003.
RODRIGUES, D. Desenvolver a educação inclusiva: dimensões do desenvolvimento profissional. Inclusão – Revista da Educação Especial, v. 4, n. 2, p. 7-16, 2008.
65
RUSH, C. & HARRISON, P. Ascertaining teachers' perceptions of working with adolescents diagnosed with attention-deficit/hyperactivity disorder. Educational Psychology in Practice, v. 24, n. 3, p. 207–223, 2008.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Diretrizes e Bases da Educação Nacional: legislação e normas básicas para sua implementação. Separata da 3ª edição. Revisada e ampliada. Compilação e Organização de Leslie Maria José da Silva Rama. São Paulo, SE/CENP, 2004.
SCIUTTO, M. J.; TERJESEN, M. D. & BENDER, A. S. Teachers’ knowledge and misperceptions of attention-deficit/ hyperactivity disorder. Psychology in the Schools, v. 37, n. 2, p. 115-122, 2000.
SCRUGGS, T. E. & MASTROPIERI, M. A. Teacher perceptions of
mainstreaming/inclusion, 1958-1995: A research synthesis. Exceptional Children, v. 63, p. 59–74, 1996.
SEGALL, M. J. Inclusion of students with autism spectrum disorder: Educator experience, knowledge, and attitudes. (Dissertação de mestrado). University of Georgia, Atenas, Georgia, 2007.
SIDMAN, M. Coerção e suas implicações (R. Azzi, & M. A. Andery, trads.). Campinas: Livro Pleno. Trabalho original publicado em 1989, 2009.
SILVEIRA, F.F.; NEVES, M. M. B. J. Inclusão escolar de crianças com deficiência múltipla: concepções de pais e professores. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 22, n. 1, p. 79-86, 2006.
SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano (11ª ed.). Trad. TODOROV, J. C. Todorov& AZZI, R. São Paulo: Martins Fontes. (Originalmente publicado em 1953), 2003.
SKINNER, B. F. Tecnologia do ensino. Trad. AZZI, R. São Paulo: EPU. Trabalho original publicado em 1968, 1972.
SOUSA, R. M. et al. Contribution of chronic diseases to disability in elderly people in countries with low and middle incomes: a 10/66 Dementia Research Group population- based survey. Lancet, v.374: p. 1821-1830, 2009.
SOUZA, E. A. P.; GUERREIRO, M. M. Qualidade de vida e epilepsia. In GUERREIRO, C.A. M.; GUERREIRO, M. M.; CENDES, F.; LOPES-CENDES, I. (Orgs.), Epilepsia, São Paulo: Lemos, 2000. p. 223-229.
STATISTICS CANADA. Pesquisa de Participação e Limitação de Atividade 2006: Relatório Analítico (PALS). Ottawa, 2006.
STOIBER, K. C.; GETTINGER, M. & GOETZ, D. Exploring factors influencing parents’ and early childhood practitioners’ beliefs about inclusion. Early Childhood Research Quarterly, v. 13, p. 107–124, 1998.
66
STONE, W. L. & ROSENBAUM, J. L. A comparison of teacher and parent views of autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 18, p. 403–414, 1988. STURNIOLO, M. G.; GALLETTI, F. Idiopatic epilepsy and school achievement. Arch Dis Child, n. 70, p. 424-428, 1994.
TODOROV, J. C. O conceito de contingência tríplice na análise do comportamento humano. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 1, 75-88. ______ (1989). A Psicologia como o estudo de interações. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 5, p. 347-356, 1985.
TODOROV, J. C. ; MOREIRA, M. B.; MARTONE, R. C. Sistema Personalizado de Ensino, Educação à Distância e Aprendizagem Centrada no Aluno. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v.25, n. 3, p. 289-296, 2009.
TOLI, T; SOURTZI, P.; TSOUMAKAS, K.; KALOKERINOU-ANAGNOSTOPOULOU, A. Association between knowledge ant attitudes of educators toward epilepsy and the risk of accidents in Greek schools. Epilepsy Behav, v. 27, n. 1, p. 200-3, 2013.
UNESCO. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: Corde, 1994.
ÜSTÜN, T. B. et al. WHO multi-country survey study on health and responsiveness 2000 –2001. In: MURRAY, C. J. L.; EVANS, D. B. (Eds.). Health systems performance assessment: debates, methods and empiricism. Geneva, World Health Organization, p. 761–796, 2003.
VALLE, M. H. F.; GUEDES, T. R. Habilidades e competências do professor frente à inclusão. In: NUNES SOBRINHO, F.P. Inclusão educacional- pesquisa e interfaces. Rio de Janeiro: Livre Expressão, 2003.
VIECILI, J. & MEDEIROS, J. G. A coerção e suas implicações na relação professor- aluno. Psico USF, v. 7, n. 2, p. 229-238, 2002.
VIEIRA, S. Como elaborar questionários. Atlas. São Paulo, 2009.
VIGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 3a ed. São Paulo: Martins Fontes; 1998. VITTA, F. C. F. de; VITTA, A. & MONTEIRO, A. S. R. Percepção de professores de educação infantil sobre a inclusão da criança com deficiência. Ver. Bras. Ed. Esp. Marília, v.16, n.3, p. 415-428, 2010.
WAIT, S.; LAGAE, L.; ARZIMANOGLOU, A.; BEGHI, E.; BENNETT, C.; CROSS, J. H., et al. The administration of rescue medication to children with prolonged acute convulsive seizures in the community: what happens in practice? Eur J Pediatric Neurol, v. 17, n. 1, p. 14-23, 2013.
WATSON, N. Well, I know this is going to sound very strange to you, but I don’t see myself as a disabled person: identity and disability. Disability & Society, v. 17, p. 509- 527, 2002.
WIENER, J. & MAK, M. Peer victimization in children with attention- deficit/hyperactivity disorder. Psychology in the Schools, v.46, p.116–131, 2009.
67
WORLD HEALTH ORGANIZATION. The International Classification of
Functioning. Disability and Health. Geneva, 2001.
WORLD HEALTH ORGANIZATION. The global burden of disease: 2004 update. Geneva, 2008.
WU, Y. P.; FOLLANSBEE-JUNGER, K; RAUSCH, J.; MODI, A. Parent and family stress factors predict health-related quality in pediatric patients with new-onset epilepsy. Epilepsia, v. 55, n.6, p. 866-77, 2014.
YELL, M. L.; KATSIYANNIS, A.; DRASGOW, E. & HERBST, M. Developing legally correct and educationally appropriate programs for students with autism spectrum disorders. Focus on Autisman Other Developmental Disabilities, v. 18, p.182–191, 2003.
ZANOTTO, M. L. Subsídios da Análise do Comportamento para a formação de professores. In. M. M. Hübner, Análise do Comportamento para a Educação: contribuições recentes. Santo André: ESETec Editores Associados, p.33-47, 2004.
68