Condição Feminina – Perfil das Docentes

O primeiro dado da pesquisa apresentado a ser analisado e que merece destaque, é o percentual de docentes do sexo feminino, que revelam a composição majoritariamente feminina da categoria, representando 91% do total de sujeitos docentes da educação infantil entrevistados na RMEB, conforme o GRÁFICO 5.

GRÁFICO 5 – Distribuição dos sujeitos docentes de acordo com o sexo

Fonte de dados: GESTRADO/UFPA, 2010 – gráfico elaborado pela autora

Os dados da pesquisa comprovam que a maioria dos sujeitos docentes que atua nesta primeira etapa da educação é composta por mulheres, o que corrobora com as análises de Garcia (2010), ao se reportar à identidade docente. Afirma a autora que a construção social do trabalho da mulher e o processo de feminização do magistério, “somados ao caráter pastoral e vocacional que historicamente caracteriza o magistério marcam a identidade e as formas do profissionalismo docente, especialmente na educação da infância”. (p.2)

Vale destacar que a feminização do magistério não ocorre na mesma intensidade em todos níveis e etapas de ensino. Citados por Viana (2013), os dados do MEC/INEP, no ano de 2009, apontavam que menos de 50% dos docentes no Ensino Superior eram mulheres, para um percentual de quase 98% na educação infantil.

O forte caráter feminino da docência, na perspectiva da divisão sexual do trabalho, aponta maioria absoluta de mulheres na Educação Infantil com 97,9% de mulheres (97,9% para creches e 96,1% para pré-escolas). O Ensino Fundamental ainda indica a presença majoritária de 82,2% de mulheres, mas aqui com distinções significativas quanto aos anos iniciais (90,8%) e finais (73,5%). Já o Ensino Médio registra 64,1% de mulheres e o Ensino Superior conta com 44,8% de mulheres. (VIANA, 2013, p.166)

Como nos afirma Bittar (2010):

[...] mesmo como categoria profissional constitutiva da intelectualidade inserida nas classes médias “os professores, especialmente os do primário e secundário, são, do ponto de vista econômico, os proletários das profissões liberais” (MILLS, 1979, p. 147). Em outras palavras: a condição material de

vida decorrente desse trabalho o situa como proletário. Essa abordagem encontra ressonância no caso brasileiro em que a proletarização decorreu do empobrecimento econômico dessa categoria, fenômeno relacionado à expansão da escola pública desde a ditadura militar (1964-1985). (p.1) Standing (2013), ao analisar a situação dos trabalhadores, alerta para os riscos que corremos diante da maximização da concorrência no que ele chama de sociedade globalizada, e a formação de uma nova classe social emergente, que denomina de “precariado”. Sem aprofundar, neste momento, o debate sobre classes sociais, tomemos algumas reflexões do autor sobre a condição feminina, nas quais o mesmo indica os desafios para o Século XXI.

Afirma o autor que o processo de globalização vem atingindo de forma desigual homens e mulheres. Com a feminização global, as mulheres têm experimentado uma carga tripla de trabalho, pois se espera que as mesmas deem conta não apenas do cuidado da casa e das crianças, mas que respondam às exigências do mercado de trabalho e também cuidem de parentes idosos.

Importante destacar a contradição no fato de que as “mulheres sempre se ocuparam da maior parte do trabalho de assistência, mas ainda assim ele tem sido negligenciado em estatísticas econômicas e de política social”. (STANDING, 2013, p.100)

[...]. Como as mulheres expandem o precariado ao ocuparem o papel tradicional de cuidadoras de criança e o mais novo papel de cuidar de parentes idosos, mais mulheres estão se tornando as principais provedoras do sustento da família. Isso não acontece apenas porque um maior número delas são mães solteiras ou vivem sozinhas. Os papéis de gênero também estão se invertendo. (Idem; p.101)

Garcia et al (2005), ao discutirem a fabricação da docência, destacam que há uma heterogeneidade que marca a composição majoritariamente feminina da categoria docente, especialmente no ensino básico, em virtude dos diferentes níveis e modalidades de ensino, de

sua formação e qualificação, tipos de estabelecimentos, jurisdições, posição profissional e institucional, e suas condições de trabalho.

Combinado à expansão do subemprego e outras formas de empregos precários, a exemplo da terceirização, há uma forte expansão do trabalho feminino, respondendo mais a “de 40% da força de trabalho nos países avançados, e que tem sido preferencialmente absorvido pelo capital no universo do trabalho precarizado e desregulamentado” (ANTUNES, 2000, p. 42), especialmente no setor de serviços.

Observa-se que, entre os sujeitos docentes entrevistados, a maioria encontra-se na faixa etária de 30 a 39 anos, seguido pela faixa de 40 a 49 anos, conforme o GRÁFICO 6. A média de idade entre os que atuam na educação infantil, na rede municipal, em Belém é de 40 anos.

GRÁFICO 6 – Distribuição dos sujeitos docentes de acordo com a idade e faixas etárias

Fonte de dados: GESTRADO/UFPA, 2010 – gráfico elaborado pela autora

Considerando que menos de 20% dos docentes que estão atuando na educação infantil na RMEB possuem menos de 30 anos de idade, é possível inferir que não tem havido uma “renovação” no quadro de docentes ou estes tem ingressado cada vez mais tarde na profissão. Esse fenômeno pode ter relações com a demora na realização de concursos públicos para docente na Rede.

O último concurso público realizado pela Secretaria Municipal de Educação foi no ano de 2012 (Edital nº1/2011) e ofertou cerca de 1.300 vagas, distribuídas entre os cargos de docente e técnico pedagógico. O cargo de Professor para atuar na educação infantil foi o segundo com maior quantitativo de vagas ofertadas: 307, já o cargo de Professor para atuar nas séries inicia is e EJA respondeu a quase 40% do total de vagas no concurso público, 463, seguidos daquelas

destinadas ao cargo de Técnico Pedagógico, 200 vagas. Considerando que o número de vagas ofertadas para docentes da educação infantil e séries iniciais chegou a um total de 700, é no mínimo curioso que no ano de 2011 a Secretaria Municipal de Educação de Belém contasse com apenas 1.059 atuando como professor pedagógico (educação infantil e séries inicia is), segundo relatório do NAST.

Para ajudar a traçar um perfil dos professores que atuam na educação infantil no Brasil nesta primeira década do século XXI, dados sobre o contexto familiar revelam-se de extrema importância, posto que têm impactos sobre sua jornada de trabalho (seja ela remunerada ou não).

De acordo com o estado civil, os docentes solteiros representam a maioria, cerca de 39%, sendo que os casados representam a segunda categoria mais comum, aproximadame nte 38%. O número de entrevistados de acordo com o estado civil é representado pelo GRÁFICO 7.

GRÁFICO 7 – Distribuição dos sujeitos docentes de acordo com o estado civil

Fonte de dados: GESTRADO/UFPA, 2010 – gráfico elaborado pela autora

Quanto ao fato de possuírem ou não filhos, aqueles que possuem dependentes são a maioria, correspondendo a mais de dois terços do total de entrevistados (72%). Esses dados revelam a importância do desenvolvimento de pesquisas sobre trabalho e gênero, a exemplo do estudo de Zibetti e Pereira (2010) em Rondônia, onde as autoras discutem as implicações da condição feminina no trabalho docente e a sobrecarga de trabalho que gera repercussões negativas sobre a qualidade de vida dessas profissionais, tomando como referência a jornada de trabalho remunerado dessas mulheres e professoras. As autoras destacam que, no que pese a

composição majoritariamente feminina no magistério, grande parte das políticas públicas e iniciativas de valorização profissional têm ignorado a questão.

A análise da jornada de trabalho permite identificar o peso que as responsabilidades familiares têm para as mulheres, pois enquanto as jornadas de trabalho dos homens são mais elevadas do que as delas em todos os tipos de famílias, para as mulheres essas variam conforme a presença ou não de dependentes e de parentes que auxiliem nos cuidados com os filhos. Nas famílias em que as mulheres cônjuges têm filhos dependentes e têm parentes no mesmo domicílio, a jornada de trabalho remunerado aumenta em uma hora em relação àquelas que não possuem este apoio. (ZIBETTI; PEREIRA, 2010; p. 262).

Nesse sentido, se a mulher conta com apoio nas tarefas de cuidado em casa, seu trabalho remunerado pode ser aumentado (em tempo e remuneração), pois tem condições de estender esse tempo de trabalho fora de casa. O mesmo não ocorre com aquelas que necessitam retornar às responsabilidades familiares, posto que não contam com familiares para dividir tais tarefas. Pelo prisma da divisão sexual do trabalho, “são, sobretudo, os homens que mais contam com apoio para atendimento de suas necessidades concretas e emocionais, por meio do cuidado familiar realizado pelas mulheres”. (MARCONDES, 2013, p.263)

Quanto ao nível de escolaridade, os docentes que atuam na educação infantil, na amostra analisada, apresentam a seguinte distribuição entre os três níveis: ensino médio – 25%, graduação – 40% e pós-graduação – 35%. A graduação é o maior nível de formação observado entre a maioria dos sujeitos docentes, sendo que entre aqueles que possuem pós-graduação a maioria possui apenas especialização. A evidência dessa heterogeneidade, que se reflete na própria formação dos docentes em educação infantil, terá seus desdobramentos também em relação à valorização profissional.

O tempo de serviço dos sujeitos docentes é analisado considerando-se três categorias: tempo de trabalho na educação, tempo de trabalho na rede pública e tempo de trabalho na unidade em que foi realizada a entrevista. O maior intervalo de tempo de serviço na educação é de 16 a 20 anos, enquanto que na rede pública é de 1 a 5 anos. A maioria dos sujeitos entrevistados ingressou nos últimos cinco anos anteriores à entrevista na unidade, conforme GRÁFICO 8.

GRÁFICO 8 – Distribuição dos sujeitos docentes de acordo com o tempo de serviço

Fonte de dados: GESTRADO/UFPA, 2010 – gráfico elaborado pela autora

Considerando apenas os sujeitos docentes que estão na unidade nos últimos cinco anos (72%, conforme indicado no gráfico 20), a média entre os que já atuavam na rede pública é de 11 anos. Mais da metade (56%) dos sujeitos docentes que ingressaram na Unidade pesquisada nos últimos cinco anos, já atuavam na rede pública, o que evidencia uma movimentação recente para a Unidade, bastante significativa.

Embora a pesquisa não forneça informações sobre os motivos da movimentação, dados do Relatório Epidemiológico do NAST/SEMEC/201146_{, indicam que o maior número de} afastamentos médicos ocorre entre os servidores com tempo de serviço de 11 a 15 anos, coincidindo com os resultados encontrados, onde 22% dos docentes (maioria relativa) encontram-se nessa faixa de tempo de serviço.