CONSIDERAÇÕES EM TORNO DA ANÁLISE DOS DADOS

De posse dos dados constituídos a partir dos documentos orientadores do ProEMI, dos PRC das escolas, das entrevistas transcritas e dos questionários, organizamos um conjunto de dados textuais os quais precisamos atribuir sentidos.

Para tratar estes dados usamos as contribuições da Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi (2007).

Segundo Moraes e Galiazzi (2007), a ATD corresponde a uma metodologia voltada para análise de dados de natureza qualitativa, tendo como finalidade produzir

novas compreensões sobre fenômenos e discursos. Encontra-se nos extremos da análise de conteúdo e a análise do discurso e representa um movimento de interpretação de caráter hermenêutico.

Não é intenção testar, comprovar ou refutar hipóteses a partir desta abordagem e sim compreender, reconstruir os conhecimentos sobre o tema investigado. Propõe-se então, a partir da ATD, descrever e interpretar alguns sentidos que a leitura dos textos pode suscitar.

Desse modo, os dados textuais constituem um conjunto de significantes os quais o pesquisador atribui “significados a partir de seus conhecimentos, intenções e teorias. A emergência e comunicação desses novos sentidos e significados são os objetivos da análise” (MORAES, GALIAZZI, 2007, p. 16).

A realização da ATD emerge a partir de um conjunto de documentos denominado corpus. Os documentos textuais que compõe o corpus podem ter sido produzidos especialmente para a pesquisa, como as transcrições de entrevistas, os registros de observações, entre outros, ou ainda aqueles previamente existentes, como as publicações de variadas naturezas, os relatórios e outros. Partindo desta inferência, definimos e delimitamos o corpus de nossa pesquisa como indicado no Quadro 6.

QUADRO 6– CORPUS DA PESQUISA

Corpus da Pesquisa Sujeitos da Pesquisa 12 Entrevistas com professores

5 Professores de Biologia 4 Professores de Química 3 Professores de Física

67 Questionários 67 Alunos

9 Projetos de Iniciação Científica e Pesquisa 9 Colégios 1 Entrevista com a gestora do ProEMI no Paraná

Documento Orientador ProEMI no Paraná – 2010a Documento Orientador ProEMI no Paraná – 2010b

Gestores Esfera Estadual Documento Orientador ProEMI – 2013a

Documento Orientador ProEMI – 2013b Gestores Esfera Federal Fonte: A autora, 2014.

Depois de estabelecido o corpus da pesquisa, iniciamos o ciclo de análise propriamente dito, cujos momentos caracterizam uma condição para a emergência de novas compreensões e significados. Este caminho pressupõe quatro momentos, conforme atentam Moraes e Galiazzi (2007, p. 11-12).

1) Desconstrução e unitarização dos textos: consiste em um processo de desmontagem, desintegração dos textos selecionados a partir do corpus, destacando

os elementos constituintes, colocando o foco nos detalhes e nas partes que compõe os textos. A partir desta desconstrução surgem as “unidades de significados” que são constituídas por elementos pertinentes ao fenômeno investigado.

As unidades de significados construídas estão disponíveis para consulta no APÊNDICE 7 e foram organizadas tomando o cuidado para identificar os documentos que deram origem a cada unidade de análise por meio de códigos. Os códigos PB1, PB2, PB3, PB4, PB5 referem-se aos discursos dos Professores de Biologia. Os códigos PF1, PF2, PF3 correspondem aos dos Professores de Física e aqueles indicados por PQ1, PQ2, PQ3 e PQ4 sinalizam os discursos dos Professores de Química. Já os códigos indicados por A1, A2, A3 e assim por diante fazem referência aos alunos e aqueles apontados por GF e GE são dos Gestores Federal e Estadual.

Para referenciar os projetos de iniciação científica e pesquisa nos 9 Colégios investigados definimos os códigos C1, C2, C3 e assim por diante.

2) Estabelecimento de relações ou categorização: processo que consiste em construir relações entre as unidades de significado, combinando-as e classificando-as no sentido de compreender como esses elementos unitários podem ser reunidos na formação de conjuntos mais complexos, as categorias.

As categorias podem ser construídas levando em consideração o método dedutivo, que consiste em um movimento que parte do geral para o particular e que implica construção prévia das categorias antes de se examinar o corpus. Seriam, portanto, definidas como categorias a priori; ou pelo método indutivo no qual as categorias são construídas a partir das unidades de significado e, assim, configuram-se como categorias emergentes que podem configuram-ser identificadas, também, pelo método intuitivo. Há ainda a possibilidade de um terceiro tipo de categoria denominada de categoria mista, composta por categorias a priori e emergentes. Uma vez definidas as categorias, inicia-se a próxima etapa.

Destacamos que, para essa pesquisa, as categorias foram definidas pelo método indutivo construídas a partir das unidades de significados que foram selecionadas com base nos objetivos específicos dessa pesquisa, portanto são categorias emergentes e foram nomeadas por: Ensino Médio: Finalidades e Práticas;

Compreensões e Significados sobre o ProEMI; Limites e Possibilidades do ProEMI;

Concepções sobre Inovação e Abordagens Inovadoras no Ensino de Ciências.

3) Captando o novo emergente: todo o trabalho despendido nos focos anteriores oportuniza a impregnação dos dados reunidos no corpus propiciando,

assim, que o pesquisador tenha uma compreensão renovada dos seus dados. Isto permite a construção do “metatexto”, que corresponde à explicitação da relação entre as categorias. O metatexto pode ser descritivo quando se mantém mais próximo do corpus da pesquisa ou interpretativo quando se realiza um afastamento do material original no sentido de uma abstração e teorização.

Independentemente do tipo de metatexto, este deve “constituir-se a partir de algo importante que o pesquisador tem a dizer sobre o fenômeno que investigou”, deve representar uma argumentação clara e rigorosa construída a partir da impregnação do fenômeno de análise (MORAES, GALIAZZI, 2007, p. 40-41).

Tomando como referência a desconstrução dos dados e a emergência das categorias foi possível construir 4 metatextos descritivos (APÊNDICE 8) sendo que cada um deles descreve as considerações em torno da problemática de pesquisa e o ponto de vista coletivo dos Gestores Federal e Estadual, dos Professores de Biologia, Física e Química e dos Projetos de Iniciação Científica e Pesquisa.

Isto significa que a construção dos metatextos teve como embasamento os discursos dos interlocutores e não foram pensados por categorias. Desse modo, destacamos que dentro de um único metatexto pode-se perceber a presença das categorias a serem discutidas.

Os metatextos simbolizam processos de reflexões que emergem da compreensão do pesquisador sobre o fenômeno investigado e foram construídos a partir da união das unidades de significados que deram origem as categorias.

Representam uma visão abrangente do que cada interlocutor compreende sobre o ProEMI, sobre o EM e sobre abordagens inovadoras e inovação. Este momento possibilitou exercitar uma leitura do ProEMI a partir da perspectiva do outro.

A triangulação dos metatextos possibilitou perceber discursos em comum e pontos de vistas diferentes dentro de uma mesma categoria, ou seja, a multiplicidade de significados dentro de um mesmo significante. Portanto, os metatextos estabelecidos para essa pesquisa serviram de base para a elaboração de proposições discutidas dentro das categorias.

É importante destacarmos que as proposições correspondem ao nossos achados, são os resultados da pesquisa que são discutidos e debatidos com base no quadro teórico trazido nos Capítulos anteriores. Portanto, a leitura neste momento é feita a partir de nossa perspectiva teórica de modo explícito.

4) O quarto momento é caracterizado ideia geral de desconstrução, reconstrução e emergência de novas compreensões, corresponde à um ciclo que possibilita organizar as ideias e que origina resultados finais criativos, são novos significados e compreensões que emergem da desorganização e organização dos dados da pesquisa (MORAES, GALIAZZI, 2007, p. 44). Representa um momento de comunicar as compreensões emergentes.

Enfim, por meio da descrição destes momentos intentamos caracterizar a forma como realizamos a análise dos dados para que assim pudessemos depreender as implicações do ProEMI no ensino de Ciências na rede estadual de Curitiba.

CAPÍTULO V: PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR ENTRE OS