Caminhos para se construir um ensino de Ciências Naturais mais significativo têm sido alvo em todos os níveis educacionais, sendo um dos mais emergentes o dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Buscou-se aqui trazer luzes a estas discussões. Nesta empreitada, tomou-se como auxílio áreas de conhecimento, como abordagem CTS e Literatura Infantil, perscrutando pontos de convergência entre elas.
Primeiramente, entende-se aqui que conhecer o percurso histórico de qualquer área ou objeto de interesse pode ampliar a visão daqueles que por ela se interessem. Isso não seria diferente com relação ao ensino de Ciências. Este tem percorridos caminhos tortuosos, em determinados momentos mais turbulentos do que outros, no entanto, sempre exigindo uma reflexão maior a respeito de seus objetivos e formatos. Ao se conhecer a sua história, erros, acertos, dimensões e ideais, a possibilidade de se alcançar sucesso nas empreitadas educacionais se intensificam.
Podem-se ver, ao longo do levantamento histórico apresentado, várias visões que permearam o EC. A abordagem CTS é uma delas e cuja presença faz-se cada vez mais indispensável e urgente frente a uma sociedade dependente da Ciência e Tecnologia. Oferecer a crianças da Educação Básica um EC que seja permeado por elementos CTS pode contribuir grandemente na construção de um cidadão consciente, ativo e participativo em sua conjuntura.
Viu-se, no entanto, com o estado do conhecimento exposto, que os trabalhos dentro da área de Ensino de Ciências ao nível fundamental menor numa perspectiva CTS ainda estão se apresentando de forma muito tímida em termos numéricos. Foi encontrada uma concentração bem maior de trabalhos deste campo de pesquisa no âmbito do Ensino Fundamental anos finais e no Ensino Médio.
Acrescenta-se a este quadro que os textos concentram-se mais no campo teórico, apontando para uma necessidade de desenvolvimento de estudos que desemboquem em ações em sala de aula e produção de materiais que possam auxiliar o professor.
Salienta-se que há aqui a compreensão que a ferramenta utilizada (Google Acadêmico) apresenta limitações no âmbito acadêmico. Outros trabalhos, desenvolvidos no campo pesquisado, podem ter sido veiculados através de outros meios de divulgação científica e bancos de dados educacionais. Pode-se, sob outros olhares, desenvolver a partir das informações aqui apresentadas a busca por trabalhos do uso da abordagem CTS nos anos
iniciais da Educação Fundamental, ampliando a gama de conhecimentos sobre os estudos realizados na área em questão.
A Literatura Infantil, ou melhor, a Literatura de Potencial Recepção Leitora Infantil, é uma vertente de extrema valia para ampliar os horizontes da criança, bem como auxiliar numa inserção mais agradável de discussões no âmbito da Ciência e Tecnologia cujas temáticas por inúmeras vezes podem mostrar-se de difícil apropriação para esse público.
Levar a criança ou pessoa de qualquer faixa etária, através da Literatura, a uma esfera de imaginação na qual um mundo imaginário descortina-se pode trazer, além do prazer, reflexões próprias que o auxiliem e norteiem em situações do mundo real. O alcance da Literatura é infinito, sendo dimensionado apenas pelo próprio leitor.
Tantos aspectos dimensionais aqui tratados perpassam pela figura do professor, ator crucial junto à criança na estrutura educacional formal. Sua visão de mundo, história de vida, saberes de formação profissional, disciplinares, curriculares e experienciais debatem-se em sua arena interior e apresentam-se concretamente no seu fazer docente na sala de aula.
Para se conseguir atingir um desenvolvimento no EC no Ensino Fundamental, é preciso que se conheça o professor, seus posicionamentos, pensamentos. A partir deste entendimento é que se poderá buscar formas de auxílio e soluções de problemáticas por eles vividas em sala de aula. Em vista desta demanda, o questionário utilizado nesta pesquisa mostrou-se bastante pertinente.
Ao se investigar as atitudes dos professores a partir de uma escala de Likert, encontrou-se posicionamentos positivos, por parte dos pesquisados com relação ao C&T, Ambiente e Ciência Escolar.
Faz-se aqui alusão a dois pontos. O primeiro diz respeito à heterogeneidade das repostas, mesmo indicando uma disposição a positividade diante dos objetos. A história de vida e os saberes experienciais dos docentes devem ser levados em consideração nesse momento.
O segundo ponto diz respeito ao sentido de que atitudes, quer sejam positivas ou negativas, nem sempre se traduzem em comportamentos. No caso em tela, podem figurar no mundo interior do pesquisado, sem que este a expresse de forma concreta em sala de aula no seu fazer docente cotidiano.
O questionário aplicado concomitantemente à escala de Likert auxiliou no entendimento mais aprofundado sobre o aluno-professor, sujeito da pesquisa, relacionando as arguições ao seu trabalho concreto do professor.
Entende-se aqui que o cotidiano vivenciado pelos pesquisados não se amolda a uma formação pontual e específica que não leve em consideração outras variáveis no seu decorrer. O processo formativo desses alunos-professores é plural, temporal, individual e coletivo. Envolve inúmeros saberes, conhecimentos e competências. Deve-se lembrar que os seus saberes fazeres são construídos e reconstruídos ao longo de sua vida, e permeiam toda a sua ação docente. A formação profissional, disciplinar, curricular e experiencial caminham juntas e se entrelaçam. A hierarquização de qualquer uma delas é como que atingir de forma a mutilar o processo de formação e o próprio ser nele inserido.
Assim, surge uma necessidade de se desenvolver elementos que auxiliem não apenas na formação do profissional da educação pedagogo, mas no seu fazer educacional em sala de aula do Ensino Fundamental.
A Literatura em qualquer das suas formas se mostra como uma possibilidade de enriquecimento do ser humano quer seja na profissional, pessoal, sentimental, entre outras.
Nos estudos aqui realizados a Literatura na sua dimensão de potencial recepção leitora infantil apresentou-se não apenas como auxiliar do fazer docente, mas principalmente ocupando o seu lugar de proporcionar prazer no leitor.
A história criada para responder aos objetivos deste trabalho mostrou-se adequada ao que se buscou, forneceu prazer e fomentou discussões em relação aos conceitos de Ciências numa visão CTS.
Faz-se oportuno um comentário pontual sobre uma questão que figurou em algumas respostas dos pesquisados durante a oficina, a extensão do texto. Ora, julgar um texto a partir de seu volume impresso é, no mínimo, preocupante, principalmente se for advindo de professores que têm como uma das funções a de incentivo à leitura.
Este dado chama a atenção por poder apontar no sentido de uma formação leitora deficitária por parte dos alunos-professores. Uma investigação mais aprofundada faz-se pertinente, podendo ser alvo de futuros estudos.
Outro campo a ser explorado em estudos futuros é o da utilização da história Dody e Mino junto a crianças do Ensino Fundamental. Estes são o público alvo por excelência do texto.
Por fim, a relação encontrada nessa pesquisa entre ensino de Ciências, CTS e Literatura Infantil apresentou-se viável e exequível. A contribuição que esta união pode gerar é enorme, e pode trazer além de enriquecimento das discussões ambientais, o prazer da leitura a todos os atores envolvidos no cenário educacional.
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