Os atores em ação – a escolha da amostragem

Uma vez exposto o cenário onde se desenrolou a pesquisa, deve-se apresentar os atores que o complementam. Apresentar-se-á aqui uma visão sobre os alunos do curso de Pedagogia/UERN.

O PPC/2012 do curso de Pedagogia/UERN descortina um panorama onde se encontra uma visão dos alunos e sua performance desenvolvida ao logo de sua carreira acadêmica, buscando um diagnóstico destes e que sirva de fundamento basilar para decisões que contribuam com uma melhor formação do futuro pedagogo.

Durante a análise dos dados das pesquisas que deram substrato para a construção do PPC, um ponto que chamou a atenção dos pesquisadores foi a motivação que levou o alunado a escolher o curso de Pedagogia como carreira profissional. A partir dos dados levantados, encontrou-se que apenas 45% dos alunos optaram pelo curso por ser de seu interesse. Os outros 55% mostraram-se com opções pela escolha que variavam entre as seguintes categorias: menor concorrência no vestibular, maior facilidade de ingresso no mercado de trabalho, influência da família e outros.

Muitos dos pesquisados já havia tentando outros cursos, em sua maioria na modalidade bacharelado, não sendo aprovados nos seus respectivos processos seletivos. Os pesquisadores consideraram esse dado preocupante, indicando uma desmotivação inicial para o exercício do curso, da profissão do pedagogo e da área da licenciatura em si.

Os alunos, ao entrarem no curso, têm contato em primeira mão com o que se chama dentro do PPC/2012 de Núcleo de Estudos Básicos. Estes estão formados por disciplinas divididas em 04 grupos: Introdutórias, de Fundamentos, de Especialização e de Aplicação Tecnológicas. Estas áreas são definidas pelo PPC (UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO NORTE, 2012, p. 42) da seguinte forma:

As disciplinas na categoria Introdutórias envolvem conhecimentos preparatórios de caráter científico, técnico e metodológico, necessários à inserção dos estudantes no campo da Pedagogia; na categoria de Fundamentos são vistas como conhecimentos imprescindíveis à formação de qualquer profissional que atua na educação, na medida em que oportunizam a intrínseca relação entre individuo, sociedade e educação; na categoria de Especialização compreendem conhecimentos específicos à formação do pedagogo e passiveis de mudanças mediante o(s) campo(s) de atuação profissional estabelecido(s) numa determinada época histórica ou programa formativo. Nesse projeto, centra-se na atuação do Ensino e na atuação da Gestão de Processos Educativos; na categoria de Aplicação Tecnológica envolvem conhecimentos curriculares que, por natureza, complementam a formação com um arsenal de técnicas formativas indispensáveis a elevar o nível de qualificação pedagógica do professor.

Cada uma dessas áreas é formada por diversas disciplinas, com objetivos e saberes próprios e específicos. Todos os cursos de licenciatura, em qualquer que seja a área, apresentam uma área de convergência comum em seus fluxos curriculares formada por disciplinas direcionadas ao ensino em si que transitam pelas searas da didática, das metodologias e das instrumentações. A Pedagogia não poderia ser diferente, apresentando na sua constituição disciplinas, tais como Ensino de Matemática, Geografia, História, Artes e Ciências, dentre outras. Cada uma com suas especificidades conceituais e metodológicas.

Para efeitos de atender os objetivos e metas deste trabalho, direcionou-se aqui o olhar para o grupo Área Específica do PPC, tomando por referencial inicial as fronteiras da disciplina Ensino de Ciências e os alunos que já travaram contato com ela. Esta disciplina deve fornecer ao alunado um alicerce teórico, conceitual e prático que lhe permita analisar com mais propriedade as atividades propostas na área de Ciências Naturais dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

A disciplina Ensino de Ciências é integrante do 5º período do curso de Pedagogia/UERN, tendo como diretriz a seguinte ementa:

Introdução à epistemologia das ciências naturais: características, princípios filosóficos e metodológicos. Histórico e evolução das ciências naturais. A didática das ciências naturais e o ensino de Ciências como prática investigativa. Objetivos e importância do ensino de Ciências Naturais. Parâmetros Curriculares, temas transversais e tendências no Ensino de

Ciências. A formação do professor de Ciências Naturais para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Os conteúdos e os recursos didáticos para o ensino de Ciências. O papel da avaliação no ensino de Ciências. Praticas pedagógicas de Ciências em espaços não formais. (UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO NORTE, 2012, p. 89).

Esta disciplina possui uma carga horária de 60h, distribuída em 04 créditos semanais. À primeira vista, pode-se notar o volume dos assuntos encerrados na ementa. É exigido que os discentes travem conhecimentos desde aspectos teóricos de Ensino de Ciências, passando por conceitos, recursos didáticos até a presença de práticas pedagógicas em espaços não formais. Além disso, têm que ser visitados não apenas os anos iniciais da educação fundamental, mas também a educação infantil. Um trabalho hercúleo a ser desenvolvido em um período apenas. De acordo com as especificidades desta pesquisa, dois critérios foram eleitos para que o aluno pudesse fazer parte dela. O primeiro foi que o aluno teria que já ter cursado a disciplina Ensino de Ciências, estando assim apto a responder questões permeadas por referências a conhecimentos integrantes da área em questão.

O segundo critério eleito foi que o aluno deveria ter contato direto com o campo profissional, estando inserido em sala de aula do Ensino Fundamental e ocupando a função docente, quer seja como professor titular, assistente ou estagiário. Isso possibilitaria uma visão mais próxima da relação teoria-prática, com seus sucessos e dúvidas.

A pesquisa direta com esses alunos foi dividida em duas partes. Na primeira, buscou- se conhecer quais os aspectos conceituais na esfera de discussões ambientais da área de Ciências Naturais que eles apresentavam mais dúvidas em trabalhar em sala de aula. A segunda fase deu-se através de uma oficina de avaliação de um texto literário infantil e a existência de condições necessárias para sua inserção e utilização em sala de aula nas aulas de Ciências a fim de facilitar debates ambientais.

Voltar-se-á agora o olhar para o trajeto metodológico trilhado, suas construções instrumentais e a pesquisa desenvolvida.