O presente trabalho buscou investigar as práticas de ensino de língua portuguesa, na Educação Básica do município de Amargosa-BA, e sua(s) relação(ões) com os Estudos do(s) Letramento(s), tendo como recorte classes dos anos finais do ensino fundamental (7º e 8º ano) em uma escola da rede pública estadual de ensino. Ao indagar-se de que modo se desenvolvem tais práticas no devido cenário delimitado, a partir da análise do corpus coletado ficou constatado que o ensino de língua materna ainda ocorre de maneira estruturalista, com foco no aprendizado gramatical e/ou da modalidade escrita. Sendo esta última modalidade reflexo de status na sociedade, o exercício de habilidades de compreensão e produção textual que, algumas vezes, escapam das práticas cotidianas, continuam perfazendo o contexto de letramento escolar. De tal forma, pode-se conhecer e discutir tais práticas de ensino de língua materna inclusive conforme o processo de formação das professoras inseridas no contexto escolar balizado.
Além da identificação e compreensão das percepções docentes e consequentemente a problematização de suas atuações pedagógicas, pode-se discutir fatos ocorridos em sala de aula de língua, implícita e/ou explicitamente relacionadas a situações reais em que o conhecimento de uma língua implica conhecer também o seu uso social. Essas nuances proporcionaram o alcance aos objetivos inicialmente delimitados em tal pesquisa.
Ao enfatizar certo determinismo e repetição ao domínio do código linguístico, as docentes pesquisadas, em suas atuações pedagógicas, acabavam por realçar a visão do modelo autônomo do letramento, apresentado por Street (2014) como aquele que promove, revela e
retoma as maneiras como a língua é tratada como
se fosse uma coisa, distanciada tanto do professor quanto do aluno e impondo sobre eles regras
É válido destacar que, diante das tendências contemporâneas a respeito das concepções sobre leitura e escrita, ensino de língua materna bem como os processos institucionalizados de
o sujeito também participa do processo de construção e transformação de sistemas de BONINI, FIGUEIREDO, 2010, p. 124), o que pode ser explicado inclusive devido as suas formações continuadas obtidas após a formação inicial em Letras, mas ambas enfrentam dificuldades em transferir tal noção para sua atuação em sala de aula, haja vista resvalarem em diversas
É nítido que o ensino de língua tendo como objeto de trabalho o texto faz parte das ações escolares observadas. A grande questão é que esse mesmo objeto ainda seja utilizado como pretexto para o tratamento da metalinguagem, sendo este exercício o ponto de chegada para o aprendizado do aluno. Nesse sentido, cabe-nos retomar os pressupostos de que a atuação da
envolvem diversos sujeitos e instrumentos semióticos, que atuam interconectados na/para a -105). Daí o olhar mais acurado para as práticas de letramento em si, ou seja, os usos sociais das práticas de linguagem constitutivas dos sujeitos.
Cientes de que a compreensão plural dos usos sociais da linguagem (aqui, remontados à leitura e à escrita), cada vez mais revelados nos distintos espaços e tempos em que nos apresentamos, nos afirma que o estudo da língua deva ser cada vez mais interacional e enunciativo, nós, docentes de língua materna, e aqui ressalto independentemente do nível de ensino a qual atuamos, validarmos que:
Quando a prática social estrutura as atividades da sala de aula, o eixo do planejamento é a ação. Se, por exemplo, o assunto que afeta a turma é a presença do lixão no bairro, há necessidade de definir, com os alunos, o que pode ser feito pelo grupo a respeito: uma campanha, para pressionar o poder público ou para mobilizar os moradores, está dentro das possibilidades de uma classe e certamente envolverá cartazes, entrevistar pessoas na comunidade, escrever cartas abertas, abaixo-assinados, inclusive artigos de opinião. É a necessidade de agir que determina o gênero a ser mobilizado e, portanto, ensinado, não vice-versa. Quando se age pela linguagem em diversas situações sociais, os gêneros são mobilizados segundo necessidades imediatas de comunicação, assim como segundo determinantes macrossociais (KLEIMAN, 2008, p. 508).
É nesse limiar do fator social que disseminamos nossas percepções sobre ensino- aprendizagem de língua. A tentativa das docentes participantes da pesquisa em romper com o ensino prescritivo da língua, mapeando informações mas também abrindo espaço para a desconstrução sociocultural do conhecimento, em determinadas situações, possibilitou que os alunos das turmas interligassem, mesmo que superficialmente, sua língua, à posicionamentos críticos sobre seus usos. Problemáticas do tipo como ler, como estabelecer relação entre leitura e escuta, para que e como escrever, por exemplo, já enfatizados em documentos curriculares, inexequíveis, no momento, aos alunos, mas acessíveis aos docentes, como a própria BNCC, requerem as afirmações de Euzébio e Cerutti-Rizzatti (2013) explicitadas nos capítulos iniciais deste trabalho, sobre a distinção entre ato de ler e ato de escrever, para ler e escrever, propriamente.
Paralela a tais visões, argumenta-se o espaço concedido a pedagogia dos multiletramentos, que não só deve estar atrelada ao uso das mídias digitais, mas sim entendida como a promoção de trazer para a escola os textos do mundo (grifo nosso), cercados de semioses, individualidades e temporalidades. Os multiletramentos constituem e desconstituem, significam, ressignificam, encontram e desencontram posições autorais e sociais, enfim, ascendem a dinamicidade linguística. Por mais que as participantes aqui delimitadas se atenham as diversas linguagens, é nítido a existência de ressalvas aos diversos papéis sociais e aos domínios existentes fora do espaço escolar, até mesmo do próprio município amargosense, com formação interiorana, mas cada vez mais recebendo características, elementos e influências globais, por assim dizer, transpassados com e pelo objeto língua. É possível dizer que as reações e resoluções de problemas de agora (término da primeira década dos anos 2010), por exemplo, nesse mesmo local, apresentam consideráveis distinções de anos anteriores. Esses fatores também são levados em conta quando remontamos ao campo da Linguística Aplicada e dos Letramentos. Nesse sentido, deparo-me em algumas questões fundamentais, a serem pensadas inclusive em novas oportunidades de estudo: Questões como: De que forma a sociedade
amargosense funciona, linguística e extra- ,
marcado por uma convergência constante entre mídias? Como os sujeitos participam e se integram a tal narrativa? Como tais sujeitos contribuem às constituições sociais contemporâneas?
Sem dúvida, tal análise recortada da constituição dos letramentos em aulas de língua portuguesa amargosense promoveu, tanto a pesquisadora quanto as docentes envolvidas, ponderações quanto às suas atuações pedagógicas, à sua formação científica e mais ainda quanto ao relacionamento com pessoas, desconstruindo paradigmas e possíveis estereótipos existentes. Por meio deste trabalho, almeja-se que, não apenas à pesquisadora em questão, mas também à professores em atuação e em formação, autores de material didático, demais pesquisadores, etc., alicerçar demais discussões, tanto no âmbito científico quanto no viés acadêmico, sobre o ensino-aprendizagem de língua materna, apresentando questionamentos e descrições, aliados à problematizações, a partir de um olhar atento às diversificadas práticas sociais da linguagem na contemporaneidade.
REFERÊNCIAS
AMARGOSA, Prefeitura Municipal de. Cidade Jardim. Disponível em: http://www.amargosa.ba.gov.br/. Acesso em: 18. jun. 2019.
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003. ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo, Parábola, 2009. ANTUNES, Irandé. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola, 2010. ASSOLINI, Filomena E. P. Interpretação e letramento no ensino fundamental: dificuldades e perspectivas para a prática pedagógica escolar. In: TFOUNI, Leda V. (Org.) Letramento, escrita e leitura: questões contemporâneas. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010, (p. 143- 162).
AQUINO, Julio R. G. A desordem na relação professor-aluno: indisciplina, moralidade e conhecimento, 1996. In: AQUINO, Julio R. G. (Org). Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996. (p. 39-55).
BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 2007.
BAGNO, Marcos. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo; Parábola, 2012.
BARBOSA, Vânia S.; ARAÚJO, Antonia D.; ARAGÃO, Cleudene de O. Multimodalidade e multiletramentos: análise de atividades de leitura em meio digital. RBLA, Belo Horizonte, v.16, n.4, p. 623-650, 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbla/v16n4/1984-6398- rbla-16-04-00623.pdf. Acesso em: 28. mai. 2019.
BARTON, David; HAMILTON, Mary. Local literacies: reading and writing in one community. London: Routlege, 1998.
BARTON, David; HAMILTON, Mary.; IVANIC, Roz. Situated literacies: reading and writing in context. London: Routledge, 2000.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Trad.: Plínio Dentzien. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
BONINI, Adair; FIGUEIREDO, Débora de C. Letramento e escrita acadêmica: uma experiência com o artigo de pesquisa. In: TFOUNI, Leda V. (Org.). Letramento, escrita e leitura: questões contemporâneas. Campinas: Mercado de Letras, 2010, (p. 121-141). BORTONI-RICARDO, Stella M.; MACHADO, Veruska R.; CASTANHEIRA, Salete F. Formação do professor como agente letrador. São Paulo: Contexto, 2015.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n. 9.394. Diário Oficial da União, Brasília, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para 3º e 4º Ciclos do Ensino Fundamental Língua Portuguesa. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Plano Nacional da Educação 2001. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/L10172.pdf. Acesso em: 18. ago. 2019. BRASIL, Plano Nacional da Educação 2010. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7116-pl- pne-2011-2020&Itemid=30192. Acesso em: 18. ago. 2019.
BRASIL, Plano de Desenvolvimento da Educação 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/livro/livro.pdf. Acesso em: 18. ago. 2019.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.
BRITTO, Luiz P. L. Letramento no Brasil. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2005
.
BUNZEN, Clecio. Os significados do letramento escolar como uma prática sociocultural. In: VÓVIO, Cláudia; SITO, Luanda; DE GRANDE, Paula. (Orgs.). Letramentos: rupturas, deslocamentos e repercussões de pesquisas em linguística aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010. (p. 99-120).
CANÇADO, Márcia. Um estudo sobre a pesquisa etnográfica em sala de aula. Trabalhos de linguística aplicada, Portal de Periódicos Eletrônicos Científicos, Unicamp, v. 23, p. 55-69, 1994.
CEREJA, William R; MAGALHÃES, Thereza C. Português: linguagens. 7º ano. 9.ed. reform. São Paulo: Saraiva, 2015.
CEREJA, William R; MAGALHÃES, Thereza C. Português: linguagens. 8º ano. 9.ed. reform. São Paulo: Saraiva, 2015.
CLARE, Nícia de A. V. Ensino de língua portuguesa: uma visão histórica. Idioma, UERJ, n. 23 p. 7-24, 2003.
COPE, B.; KALANTZIS, M. (Eds.) Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000.
COSTA-HÜBES, Terezinha da C. Por uma concepção sociointeracionista da linguagem: orientações para o ensino da língua portuguesa. Revista
Línguas & Letras, Cascavel, PR, v. 12, nº especial, 2011. Disponível em: http://e-
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. 7 reimpr. São Paulo: Atlas, 2009. DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. Introdução: a disciplina e a prática da pesquisa qualitativa. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (Org.) Planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006. (p. 15-42).
DOMINGUEZ, Michelle G. A. Ensino de Língua Portuguesa em perspectiva discursiva, 2018. In: COELHO, Fábio A.; SILVA, Jefferson E. do N. (Org.) Ensino de língua portuguesa: teorias e práticas, vol. 2. Rio de Janeiro: Gramma, 2018. (p. 175-189).
EUZÉBIO, Michelle D.; CERUTTI-RIZZATTI, Mary E. Usos sociais da escrita: um estudo sobre práticas e eventos de Letramento na vivência de professoras alfabetizadoras. Revista Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, SC, v. 13, n. 1, p. 13-34, 2013.
FÁVERO, Leonor L.; ANDRADE, Maria L. C. V. O.; AQUINO, Zilda G. O. Oralidade e escrita: perspectiva para o ensino de língua materna. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
FELDMANN, Marina G. (Org.) Formação de professores e escola na contemporaneidade. São Paulo: Senac, 2009.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 44. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
GAUTHIER, Clermont. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Unijuí, 1998.
GERALDI, João W. Unidades básicas do ensino de português. In: GERALDI, J. W. (Org.) O texto em sala de aula. 4. ed. São Paulo: Ática, 2006. (p.59-79).
GIANOTTO, Dulcinéia. E. P.; DINIZ, Renato E. da S.; MARICATO, Fúlvia E.
Caracterização dos alunos-professores participantes da pesquisa "Formação de professores de ciências e biologia e o uso de computadores: análise de uma prática colaborativa, 2007. (p. 1-12). Disponível em: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/vienpec/CR2/p173.pdf. Acesso em: 14. dez. 2018.
GLISSANT, Édouard. Introdução à uma poética da diversidade. Trad.: Enilce do C. A. Rocha. Juiz de Fora: Editora UFJF, 2005.
GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009. GOMES-SANTOS, Sandoval; ALMEIDA, Patrícia S. Escrita e trabalho docente na
alfabetização. In: ELIAS, Vanda M. (Org.) Ensino de língua portuguesa: oralidade, escrita e leitura. 1. ed. 2 reimpr. São Paulo: Contexto, 2014. (p. 105-117).
GUEDES, Paulo C. A formação do professor de português que língua vamos ensinar? São Paulo: Parábola, 2006.
HANKS, William F. Língua como prática social: das relações entre língua, cultura e sociedade a partir de Bourdieu e Bakhtin. São Paulo: Cortez, 2008.
HEATH, Shirley. B. What no bedtime story means: narrative skills at home and school. In: DURANTI, A. (Org.) Linguistic anthropology: a reader. Oxford: Blackwel, 2001 [1982]. HIGOUNET, Charles. História concisa da escrita. São Paulo: Parábola, 2003.
INDURSKY, Freda. Os estudos da linguagem e suas diferentes concepções de língua. In: HENRIQUES, Claudio C.; SIMÕES, Darcilia. (Org.) Língua Portuguesa: reflexões sobre descrição, pesquisa e ensino. Rio de Janeiro: Europa, 2005. (p. 15-37).
INDURSKY, Freda. Estudos da linguagem: a leitura sob diferentes olhares teóricos. In: TFOUNI, Leda V. (Org.). Letramento, escrita e leitura: questões contemporâneas. Campinas: Mercado de Letras, 2010. (p. 163-178).
KENEDY, Eduardo. Gerativismo. In: MARTELOTTA, Mário E. (Org.) Manual de Linguística. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2011.
KLEIMAN, Angela B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
KLEIMAN, Angela B. Oralidade letrada e competência comunicativa: implicações para a construção da escrita em sala de aula. In: Revista Scripta. Belo Horizonte, v. 6, n. 11, p. 23- 38, 2002.
KLEIMAN, Angela B. Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna. Linguagem em (Dis)curso, v. 8, n. 3, p. 487-517, 2008.
KLEIMAN, Angela B.; ASSIS, Juliana A. (Orgs.) Significados e ressignificações do letramento: desdobramentos de uma perspectiva sociocultural sobre a escrita. Campinas: Mercado das Letras, 2016.
KOCH, Ingedore G. V. Desvendando os segredos do texto. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2003. KÜHN, Daniela D. Pesquisa e análise de dados: problematizando o rural e a agricultura numa perspectiva científica. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2017.
JOHNSON, Telma. Enciclopédias digitais colaborativas. In: MOURA, Maria A. (Org.) Cultura informacional e liderança comunitária: concepções e práticas. Belo Horizonte: UFMG / PROEX, 2011. (p. 105-109).
LEAL, Christiana L.; AGUIAR, Denise B. A. Leitura e escrita na escola: práticas de letramento com narrativas de aventura. In: COELHO, Fábio A.; SILVA, Jefferson E. do N. (Org.) Ensino de língua portuguesa: teorias e práticas. v. 2. Rio de Janeiro: Gramma, 2018. (p. 89-106).
LIBANEO, José C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LINS, Robson O. A região de Amargosa: transformações e dinâmica atual (recuperando uma contribuição de Milton Santos). Dissertação (Mestrado em Geografia). Instituto de Geociências da Universidade Federal da Bahia, 2007.
LOPES-ROSSI, Maria A. G. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. In: Karwoski, A. M.; Gaydeczka, B.; Brito, Karin S. (Orgs.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. 4. ed. São Paulo: Parábola, 2011. (p. 69-82).
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MARCUSCHI, Luiz A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo, SP: Parábola, 2008.
MARINHO, Marildes. Letramento: a criação de um neologismo e a construção de um conceito. In: MARINHO, Marildes; CARVALHO, Gilcinei T. (Orgs.) Cultura escrita e letramento. Belo Horizonte Editora UFMG, 2010. (p. 68-100)
MOITA LOPES, Luiz P. Linguística aplicada e vida contemporânea problematização dos construtos que têm orientado a pesquisa. In: MOITA LOPES, Luiz P. (Org.) Por uma linguística aplicada indisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006. (p. 85-107).
NEW LONDOW GROUP. A pedagogy of multiliteracies Designing social futures. In: COPE, B; KALANTZIS, M. (Eds.) Multiliteracies: Literacy learning and the design of social futures. London/NY: Routledge, 2006.
NEVES, José L. Pesquisa qualitativa: características, usos e possibilidades. Caderno de Pesquisas em Administração, São Paulo, v. 1, n. 3, p. 1-5, 1996.
NININ, Maria Otilia Guimarães. Pesquisa na escola: que espaço é esse? O do conteúdo ou o do pensamento crítico? Educação em Revista, v. 0, n. 48, p.15-35, dez. 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S01024698200800 0200002&script=sci_arttext. Acesso em 03. jun. 2019.
NÓVOA, António. O passado e o presente dos professores, 1996. In: NÓVOA, António (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto: Porto Editora, 1996. (p. 13-21).
NUNES, João. CeltX: um tutorial de escrita de guião. Disponível em:
https://joaonunes.com/2008/guionismo/celtx-um-tutorial-de-escrita-de-guiao/. Acesso em: 16. jun. 2019.
OLIVEIRA, Gêneros textuais e letramento. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 10, p. 325-345, 2010.
OLIVEIRA, Maria B. F. de; SZUNDY, Paula T. C. Práticas de multiletramentos na escola: por uma educação responsiva à contemporaneidade. Bakhtiniana, São Paulo, v. 9 n. 2, p. 184-205, 2014.
OLIVEIRA, Mariangela R. de. Linguística funcional centrada no uso e ensino. In: CASSEB- GALVÃO, Vânia; NEVES, Maria H. de M. O todo da língua: teoria e prática do ensino de português. São Paulo: Parábola, 2017. (p. 15-34).
ORLANDI, Eni P.; LAGAZZI-RODRIGUES, Suzy. Discurso e textualidade. Campinas: Pontes, 2006.
PEREIRA, Helen M. O lugar das práticas de letramento na esfera escolar: um estudo sobre o encontro aula de Língua Portuguesa. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. Disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/133076/333877.pdf?sequence=1 &isAllowed=y. Acesso em: 09. set. 2019.
PEREIRA, Rogério S. Multiletramentos, tecnologias digitais e os lugares do corpo na
educação. Tese de Doutorado. Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/123332/325654.pdf?sequence=1 &isAllowed=y. Acesso em: 28. jul. 2019.
PESCE, Lucila; ABREU, Claudia B. de M. Pesquisa qualitativa: considerações sobre as bases filosóficas e os princípios norteadores. Revista da FAEEBA Educação e
Contemporaneidade, Salvador, BA, v. 22, n. 40, p. 19-29, 2013.
POSSENTI, Sírio. Sobre o ensino de português na escola, 2006. In: GERALDI, João W. (Org.) O texto na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Ática, 2006. (p. 32-38).
RANGEL, Egon de O. Dicionários em sala de aula. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.
RIBEIRO, Ana E. Escrever hoje: palavra, imagem e tecnologias digitais na educação. São Paulo: Parábola, 2018.
ROCHA, Robson de S. Defasagem na leitura e escrita nos anos finais do ensino
fundamental: um caso de gestão numa escola da rede pública estadual de Minas Gerais, 2017. Dissertação (Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública) Faculdade de Educação, Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora. Disponível em: http://www.mestrado.caedufjf.net/wp-content/uploads/2017/11/ROBSON-DE-SOUZA- ROCHA_REVISADO.pdf. Acesso em: 01. jul. 2019.
ROCHA, Max S. da; SILVA, Maria M. de P. A linguística textual e a construção do texto: um estudos sobre os fatores de textualidade. Revista A Cor das Letras, Feira de Santana, v. 18, n. 2, p. 26-44, 2017.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009. ROJO, Roxane. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In: ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. (Orgs.) Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012. (p. 11-31).
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. (Orgs.) Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. (Orgs.). Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.
SANTA BERNADETE. Foto extraída CESB. Face do Jorge Figueiredo. Bahia. 05 dez. 2017. Facebook. Disponível em:
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=2463271240564814&set=pb.100006458856934.- 2207520000.1564775025.&type=3&theater. Acesso em: 18.jun.2019.
SAUSSURE, Ferdinand de. Visão geral da história da Linguística. In: BALLY, Charles; SECHEHAYE, Albert (Orgs.). Curso de Linguística Geral. São Paulo: Cultrix, 2006. (p. 7- 12).
SAVELI, Esméria de L. Por uma pedagogia da leitura: reflexões sobre a formação do leitor. In: BAGNO, M.; CORREA, D. A; SALEH, P.B.de O. (Orgs.). Práticas de letramento no ensino: leitura, escrita e discurso. São Paulo: Parábola; Ponta Grossa: Editora da UEPG, 2007. (p. 107- 129).
(Org.). Investigando a relação oral/escrito e as teorias do letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001. (p. 97-134).
SIGNORINI, Ines. Estilo e agentividade na escrita. In: TFOUNI, Leda V. (Org.) Letramento, escrita e leitura: questões contemporâneas. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010. (p. 197- 215).
SILVA, Cláudia H. D. da. Letramento: práticas sociais de leitura e escrita no ensino de línguas adicionais. Via Litterae, Anápolis, v. 4, n. 1, jan/jun. 2012. Disponível em:
http://www2.unucseh.ueg.br/vialitterae/assets/files/volume_revista/vol_4_num_1/Via_Littera e_4-1_2012_2-CLAUDIA_DUTRA_Letramento-praticas_ensino_ling_adicionais.pdf. Acesso em: 01. jul. 2019.
SILVA, Rosa. A. P. Compreender o ato de ler e praticar leitura na vida e na escola. (2007). Disponível em: http://alb.org.br/arquivo
morto/edicoes_anteriores/anais16/sem07pdf/sm07ss06_09.pdf. Acesso em: 09 ago. 2019. SILVA, Simone B. B. da. Contornos dos letramentos. Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 90, p. 279-287, 2013.
SPINK, Mary J. Linguagem e produção de sentidos no cotidiano. Rio de Janeiro: Centro Edelstein de Pesquisas Sociais, 2010. Disponível em:
https://static.scielo.org/scielobooks/w9q43/pdf/spink-9788579820465.pdf. Acesso em: 26. jun. 2019.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica,