Nos últimos anos, os livros didáticos de alfabetização tornaram-se objetos de pesquisa não só com relação à análise da qualidade dos exemplares, como também de que forma o mesmo tem se inserido nas práticas de ensino da leitura e da escrita, mais especificamente como têm sido utilizados pelos docentes, especialmente nos primeiros anos do ensino fundamental.
Após a implementação do PNLD, através do Guia de Livros Didáticos, publicado desde 1996 para orientar a escolha do livro pelo professor, passamos a observar significativas transformações. Uma das mudanças observadas tem sido a ênfase na utilização do LD na sala pelas propostas curriculares, bem como nos cursos de formação continuada destinados a professores alfabetizadores.
Este estudo analisou práticas de ensino da leitura com foco no uso do livro didático por professoras sugeridas por colegas pesquisadores pelo fato de desenvolverem um bom trabalho na sala de aula e fazer uso efetivo do livro didático adotado pela escola.
Na primeira etapa da pesquisa fez-se necessário analisar o livro didático Letramento e Alfabetização das Edições SM e, posteriormente, analisar como duas professoras alfabetizadoras conduziram o ensino da leitura a partir utilizando o referido livro, o que nos pareceu de grande importância para compreender duas importantes ações: como este livro didático de português para o 1º ano se configura no que diz respeito ao repertório textual e às atividades de compreensão leitora, como também entender como se dava o uso do LD para o ensino da leitura e a exploração das estratégias que contribuem para desenvolver as habilidades de compreensão leitora nos alunos.
Para concluir esta pesquisa, gostaríamos de destacar alguns pontos no que se refere aos objetivos inicialmente traçados, os quais consideramos importante retomar: analisar o livro didático adotado pela escola das professoras investigadas; Identificar o que pensam as docentes sobre o livro didático que utilizam e analisar como elas fizeram uso do livro didático no que se refere à condução das atividades de leitura dos textos e exploração das estratégias de leitura pelas docentes investigadas.
Uma das primeiras reflexões que fazemos com os resultados obtidos neste estudo é a necessidade de discutirmos sobre o uso do livro didático na sala de aula. Como afirmamos no referencial teórico dessa pesquisa, ao longo dos anos, os livros didáticos vêm se configurando em objeto de investigação importante não só a respeito das atividades voltadas para a apropriação do sistema de escrita, mas também no que se refere à ampliação do repertório
textual e à qualidade das atividades de leitura e produção de textos propostas para alfabetizar na perspectiva do letramento.
Com as edições do PNLD, o LD passou por algumas alterações e o uso dos livros didáticos avaliados e aprovados têm sido mais valorizados e priorizados na escola, tanto no discurso dos professores como também na prática pedagógica realizada pelos mesmos.
O livro didático do 1° ano Letramento e Alfabetização Edições SM apresentou em seu volume atividades de leitura significativas, que promoveram a exploração de diversas estratégias de leitura, as quais possibilitaram o desenvolvimento de habilidades necessárias para a criança compreender as leituras realizadas, bem como as atividades de compreensão das mesmas.
Ao analisarmos os gêneros textuais que estavam propostos no LD investigado, destacamos que o mesmo apresentou 114 textos com cerca de 58,77% destes indicando a autoria dos textos. Sobre o tamanho dos textos, a análise indicou que 78,95% dos textos da coleção foram considerados curtos em detrimento de 15,8% de textos médios e cerca de 5,25% de textos em tamanho longo. No que diz respeito à frequência e à distribuição dos textos propostos no LD analisado evidenciamos que os gêneros textuais que encontramos em maior frequência foram: bilhete, cantiga, história, parlenda, capa de livro, e o gênero texto didático que foi o mais encontrado em todo o volume. Em menor quantidade, foram encontrados os seguintes gêneros textuais: texto instrucional, verbete, história em quadrinhos e poemas. Vale ressaltar que nem todos os gêneros presentes no LD estavam vinculados às atividades de compreensão ou apropriação da escrita.
A análise das atividades de leitura mostrou que o livro didático Letramento e Alfabetização voltado ao 1º ano do ensino fundamental propôs em maior quantidade atividades envolvendo a exploração das estratégias para retirar informações explícitas do texto, extrapolar o texto, inferir informações, explorar o vocabulário e recursos coesivos, emitir opinião sobre o texto lido, explorar imagens para compreender o sentido do texto e ativar conhecimentos prévios. Já em menor quantidade, foram encontradas atividades que envolviam o estabelecimento de relações lógicas entre partes do texto, a exploração de recursos estéticos e expressivos do texto, a identificação do tema ou ideia central de parte(s) do texto, a exploração da intertextualidade, como também a exploração das características do gênero textual e levantamento de hipóteses e sua confirmação. Destacamos ainda que, conforme sugeria no LD, estas estratégias de leitura poderiam ser exploradas com os alunos individual e/ou coletivamente.
Quanto às atividades de leitura propostas pelo livro, constatamos que a sugestão de exploração das estratégias de leitura se fez bastante presente. No que diz respeito aos textos trabalhados pelas duas professoras, as estratégias de leitura mais sugeridas pelo LD para a leitura desses textos foram: levantamento dos conhecimentos prévios, apreensão do sentido do texto, localização de informações e extrapolação do sentido dos textos lidos.
A análise do livro revelou que ele se relaciona com a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Camaragibe no que diz respeito ao ensino do eixo da leitura, pois a mesma sugere o desenvolvimento de situações variadas de leitura contemplando as diversas formas de realizar/conduzir as atividades, como também as diversas estratégias de compreensão leitora que ampliam a capacidade de compreensão de textos dos leitores.
Percebemos também que os autores priorizaram textos curtos, o que nos faz pensar que esta seleção de textos menores pode ter se dado por se tratar de um livro didático planejado para o 1º ano do ensino fundamental, etapa em que as crianças estão no processo inicial de aprendizagem da leitura e da escrita. Salientamos ainda que, o investimento no repertório textual contribuiu positivamente para ampliar as experiências de letramento dos alunos que também fizeram uso do livro.
De modo geral, os dados da primeira etapa dessa pesquisa apontaram, em relação à análise dos textos que compõem as unidades temáticas do livro Letramento e Alfabetização - 1° ano, que os autores se preocuparam em propor gêneros textuais diversos para que o exemplar acompanhasse as discussões da perspectiva do letramento e propuseram várias atividades que buscavam explorar a compreensão textual através da exploração das estratégias de leitura. Esse dado foi constatado ao encontrarmos textos de variados tipos e gêneros, especialmente os vários textos da tradição oral como parlendas, cantigas, adivinhas e trava- línguas, voltados para um trabalho significativo com crianças que estão em processo de apropriação do SEA.
A análise deste material foi de grande importância para a compreensão de como tem se configurado o processo de aprimoramento dos livros didáticos com relação ao eixo da leitura e interpretação de textos a partir da exploração de estratégias para ampliar as habilidades de compreensão dos leitores. Com a análise do referido LD, acreditamos que é possível e necessário fazer uso do mesmo nos anos iniciais do ensino fundamental para desenvolver o ensino da leitura significativamente, a fim de contribuir com o desenvolvimento das habilidades dos alunos para que avancem como leitores independentes e críticos.
Outro ponto que merece nossa reflexão é a frequência do uso do LD pelas professoras 1 e 2. O LD era o material mais usado na prática das duas professoras e constatamos que o livro
foi utilizado por elas de forma sequenciada, mas com relação à sequência das atividades propostas após a leitura do texto, ambas não realizaram todas as atividades sugeridas pelos autores. Algumas foram realizadas e outras transformadas ou acrescentadas pelas docentes.
Ao analisar as estratégias de condução das atividades de leitura do livro didático constatamos que as estratégias mais exploradas pela professora 1 foram: observação/exploração das imagens para antecipar informações sobre o texto, solicitação de leitura individual pelo aluno, solicitação de leitura coletiva realizada pela turma em voz alta para a professora e leitura do título do texto pelos alunos, sendo essa última explorada em quase todas as aulas, mais precisamente em 5 das 8 aulas em que fez uso do livro didático com a turma.
Sobre as estratégias de condução exploradas pela professora 2, verificamos com maior frequência as estratégias de: observação/exploração das imagens, leitura em voz alta pela professora e leitura do título do texto pelos alunos, a qual foi explorada em 4 das 6 aulas em que o livro foi usado por ela.
Ainda sobre o uso que as professoras faziam do livro podemos apontar alguns aspectos semelhantes da prática de ensino da leitura realizada pelas duas professoras investigadas. O primeiro aspecto que queremos destacar, embora não estava proposto nos objetivos específicos dessa pesquisa, foi a realização da leitura deleite por ambas docentes.
Os rotineiros momentos de leitura deleite realizados pelas professoras 1 e 2 apresentaram-se como atividades de leitura pertinentes para ajudar os alunos a ter acesso à cultura literária, ampliar a bagagem e/ou repertório textual dos mesmos, aprender a ouvir textos lidos em voz alta por um adulto, além de incentivar os alunos a ler assiduamente e desenvolver nos mesmos as habilidades necessárias para melhor compreender os diversos gêneros textuais lidos na sala de aula. Percebemos que nessa prática pedagógica conhecida como leitura deleite, as professoras atuaram como mediadoras de leitura, desenvolvendo a atividade explorando diversos aspectos das obras lidas: capa, título, autores etc.
Também consideramos interessante o fato das professoras incentivarem os alunos a escolher os livros do cantinho da leitura para ler antes, no intervalo ou depois das aulas, fazendo com que os alunos despertassem o gosto pela leitura. Ressaltamos que todos esses aspectos que foram contemplados pelas professoras analisadas encontram-se sugeridos na proposta curricular do município.
O envolvimento dos alunos nas atividades do livro, como também em outras atividades como a leitura deleite, configura-se como outro aspecto observado nas duas turmas investigadas. No geral, os alunos eram participativos e demonstraram boa relação com as
respectivas docentes. Porém, enfatizamos que, na condução das atividades de leitura realizada pela P2, observamos que a mesma aprofundava mais as conversas sobre os textos lidos, instigando os alunos, mais que a P1.
Outro foco da nossa investigação com relação às práticas de ensino da leitura pelas professoras refere-se à exploração das estratégias de compreensão leitora. A estratégia de explorar os conhecimentos prévios do leitor acerca do texto foi a mais implementada pela professora 1. A docente também trabalhou questões ligadas à exploração de estratégias de apreender o sentido e localizar informações do texto, embora em quantidade menor, porém equilibrada.
Com relação à exploração das estratégias de compreensão vimos que a segunda professora analisada explorou com bastante frequência as seguintes estratégias de leitura: apreender o sentido do texto, emitir opinião sobre alguma questão relacionada ao texto lido e em todas as aulas explorou a estratégia de localizar informações do texto.
Por fim, vale ressaltar que os aspectos positivos relacionados ao ensino do eixo da leitura observados na prática das professoras analisadas são, sem dúvida, fruto das discussões realizadas nas formações continuadas que o município tem buscado investir/realizar, além da proposta curricular que tem orientado as ações dos professores sobre como fazer os alunos superar as dificuldades e avançar nas habilidades que os tornam leitores autônomos.
Assim, acreditamos que os resultados aqui apontados permitirão possíveis reflexões sobre o ensino da leitura em turmas de 1º ano do ensino fundamental no que concerne à utilização do livro didático para trabalhar a leitura de gêneros diversos e a exploração de estratégias de compreensão que ampliem as habilidades leitoras dos alunos no processo de aprendizagem da leitura.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, H. S.; COSTA, S. M. Um olhar reflexivo sobre o histórico dos métodos de alfabetização. In: 16º COLE Congresso de Leitura do Brasil (ISBN: 8586091761), 2007, Campinas. 16º COLE Congresso de Leitura do Brasil. Campinas: ALB - Associação de Leitura do Brasil, 2007. p. 01-11.
BATISTA, A. A. G. SOBRE A LEITURA: NOTAS PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA