A mediação tecnológica se faz presente, de alguma forma, em todas as se- quências didáticas deste trabalho de conclusão de curso, podendo ser mais eficiente em umas sequências que em outras. As novas tecnologias da comunicação e infor- mação foram importantes, inclusive, para mediar o compartilhamento das reflexões entre nós, professores, pelo uso constante do WhatsApp.
O desejo de criar um diálogo entre as disciplinas ou áreas do conhecimento – como artes e ciências, por exemplo – perpassa algumas das propostas das sequên- cias, evidenciando, ao mesmo tempo, a necessidade de conhecimentos mais abran- gentes e as possibilidades de diálogo entre os saberes, preconizados pela Base Na- cional Comum Curricular para todo o ensino fundamental.
O planejamento das atividades foi orientando-se para atender ao que parece ser o objetivo principal do ensino de língua materna no ensino fundamental: ensinar a usar os instrumentos textuais, que contêm diferentes formas e saberes para agir com eficiência e criatividade em situações de linguagem.
Nas sequências destinadas aos sextos anos – as três primeiras –, propõem- se a leitura de imagens, poemas, lendas e textos publicitários, acompanhados da produção de textos informativos como infográficos e de narrativas ficcionais como contos. Tal proposta vem ao encontro do que preconiza a BNCC (2017) para essa etapa de escolarização, a saber:
Avaliação sobre o texto lido e expressão das preferências por gêneros, te- mas, autores.
Criação de narrativas ficcionais, observando os elementos da estrutura narra- tiva próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados e os discursos direto e indireto.
Nas sequências orientadas aos oitavos anos, também conforme a BNCC, propõe-se a leitura de romance infanto-juvenil e de vídeo resenhas do YouTube, bem como a produção de estórias audiovisuais e de resenhas para a rede social instagram. Nelas, são trabalhadas as seguintes habilidades:
Análise dos efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertex- tualidade entre os textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, artes visuais e midiáticas, música).
Compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos lin- guísticos e multissemióticos.
As atividades sequenciadas aqui propostas visam ensinar as estratégias de leitura adequadas a diferentes objetivos, levando em conta características dos gêne- ros e seus suportes. A apreciação e a réplica, por sua vez, vêm no sentido de exter- nalizar as leituras, dando forma à expressão dos leitores.
A reelaboração e a organização dessas sequências oportunizaram-me refletir acerca de meu trabalho docente, avaliar minhas produções e analisar meus proces- sos de aprendizagem. Esse formato de organização das atividades que realizei ao longo do curso mostrou-se eficiente na medida em que apontaram as dificuldades no uso das tecnologias e na previsão do tempo para realização das tarefas.
A criação das sequências possibilitou o exercício da escrita reflexiva sobre a prática aliado ao prazer da escrita e do resgate das experiências na memória. Por outro lado, algumas dificuldades se apresentaram também. O manejo do tempo e das tecnologias desafiou, mais do que nunca, a busca por acessibilidade e a aceita- ção de que o fato de não conseguir realizar uma tarefa sozinha, como os demais colegas, não diminui sua importância e eficácia em relação aos objetivos propostos. A realização de atividades com o Instagram e com softwares de animação foram grandes desafiadores nesse sentido
Algumas ferramentas tecnológicas, por sua vez, possibilitaram exercitar al- gumas habilidades. Dentre essas tecnologias, destacam-se as utilizadas para a pro- dução de podcasts e os recursos do moodle – dentre eles, a wiki e o glossário. Des- sa forma, realizou-se um percurso tentando equilibrar facilidades e dificuldades, mas sem sofrer. A demanda intensa por entrega de atividades – semanalmente – não dava lugar ao sofrimento. Melhor assim.
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