O conhecimento é uma sinfonia. Para a sua execução é necessária a presença de muitos elementos: os instrumentos, as partituras, os músicos, o maestro, o ambiente, a platéia, os aparelhos eletrônicos etc.... Também na construção do conhecimento a integração das muitas ciências não garante a sua perfeita execução. A interdisciplinaridade surge, assim, como possibilidade de enriquecer e ultrapassar a integração dos elementos do conhecimento. (FAZENDA, 1991). As dinâmicas de grupos podem contribuir nesta interdisciplinaridade.
A aplicação de dinâmicas de grupos incorporada à psicopedagogia surge como uma nova competência e um novo saber em auxílio à construção de outros saberes. É preciso saber que os professores não possuem apenas saberes, mas também competências profissionais que não se reduzem ao domínio dos conteúdos a serem ensinados, e aceitar a idéia de que a evolução exige que todos os professores possuam competências antes reservadas aos inovadores ou aqueles que precisavam lidar com públicos difíceis. (PERRENOUD, 2000)
Procurando dar uma conceituação (Beauclair, 2010):
A dinâmica de grupo na psicopedagogia é uma técnica de caráter vivencial, em que os elementos envolvidos, conseguem pela habilidade do animador energias para atingirem sentimentos, emoções, conhecimentos sobre si e sobre o grupo raramente conseguidos em suas individualidades.
Justificando afirma: A partir das reflexões aqui estabelecidas, percebo que as dinâmicas de grupo contribuem significativamente para a modificação de atitudes e comportamentos individuais e grupais. O que se torna necessário é a construção de estudos metodológicos que possibilitem um entender com mais clareza e movimento teórico sobre sua prática, pois é necessário vincular teoria e prática para dar significado e sentido ao seu fazer, ou seja, dinâmica de grupo tem que ter objetivo, não é só fazer por fazer. (BEAUCLAIR, 2010)
Segundo Mrech (2010): “A intervenção psicopedagógica veio introduzir uma contribuição mais rica no enfoque pedagógico. O processo de aprendizagem da criança é compreendido como um processo pluricausal, abrangente, implicando componentes de vários eixos de estruturação: afetivos, cognitivos, motores, sociais, econômicos, políticos etc.”, podendo-se acrescentar que as dinâmicas de grupos podem contribuir muito com todo este processo.
Prof. MS. JOÃO LUIZ DERKOSKI
Reforça esta posição quando a causa do processo de aprendizagem, bem como das dificuldades de aprendizagem, deixa de ser localizada somente no estudante e no professor e passa a ser vista como um processo maior com inúmeras variáveis que precisam ser apreendidas com bastante cuidado pelo professor e psicopedagogo. (MRECH, 2010)
Resistências à ludicidade e às dinâmicas: aplicações
Um dos aspectos mais importantes a ser levado em conta pelo professor e pelo psicopedagogo é o reconhecimento das estruturas prévias de alienação no saber que o professor e o estudante apresentam em relação ao uso de brinquedos, jogos e materiais pedagógicos (dinâmicas em geral).
São elas que impedem seu emprego em uma variedade mais rica de utilização: • A concepção e capacidade lúdica do professor. Um professor que não sabe e/ou
não gosta de brincar dificilmente desenvolverá a capacidade lúdica dos seus estudantes.
• Ele parte do princípio de 'que o brincar é bobagem, perda de tempo. Assim, antes de lidar com a ludicidade do estudante, é preciso que o professor desenvolva a sua própria.
• O professor que, não gostando de brincar, esforça-se por fazê-lo, normalmente assume postura artificial, facilmente identificada pelos estudantes. A atividade proposta não anda.
• Em decorrência, muitas vezes os professores deduzem que brincar é uma bobagem mesmo, e que nunca deveriam ter dado essa atividade em sala de aula.
• Diante de um material novo, é bastante comum o professor estabelecer, uma atitude distanciada em relação a este objeto, colocando-se como especialista e não como quem! Brinca com o material.
• O seu olhar é técnico, basicamente olhar de professor ou do psicopedagogo sobre o objeto, isto é, um olhar adulto.
Acontece que quem vai utilizar o objeto geralmente é uma criança ou um adolescente. Muitas vezes aí se estabelece uma incompatibilidade entre esses dois olhares. (Educação On-Line - www.educacaoonline.pro.br - O site da Educação)
Passos das dinâmicas
Como vimos escolher as dinâmicas faz parte do plano de aula e, portanto, devem ser escolhidas, antes ligadas aos objetivos do ensino, durante a aplicação sofrer a avaliação formativa, observar se está sendo realizada com animação e proveito, e depois a avaliação somativa, discussão com todos os integrantes do que se aprendeu com ela. Sem estes três quesitos básicos as dinâmicas pouco o nada representam para a aprendizagem.
Prof. MS. JOÃO LUIZ DERKOSKI
Outro ponto importante é saber fazer a escolha das dinâmicas. A idade, desenvolvimento intelectual, habilidades, momento histórico, dificuldades e distúrbios, temas geradores devem ser levados em conta. A dinâmica jamais deve ter apenas cunho de passa-tempo.
Exemplifica-se com alguns exemplos
1. Tema: Naturalismo
• O que os estudantes gostam: Passar o tempo ao ar livre, observar, colecionar plantas, pedras, animais, perceber a natureza...
• O que o professor pode fazer: Utilizar o espaço fora da sala de aula, ter plantas e animais na sala, conduzir experiências de ciências,... Andar a cavalo, animais de estimação...
A floresta animada Procedimentos:
• Antes
1. O animador orienta a importância da conservação da biodiversidade da floresta.
2. Cada estudante escolhe o que quer representar: Planta ou animal. 3. Espalham-se no centro da sala.
4. São escolhidos 04 observadores - fotógrafos • Durante:
1. Cada um deve representar o ser que escolheu, se movimentando e fazendo o som apropriado do ser.
2. Os observadores observam e fotografam. 3. A apresentação deve durar 15 minutos. • Depois:
1. Cada um relata o que sentiu.
2. Os observadores contam as coisas interessantes que viram e o que sentiram.
3. Exposição de fotografia 4. Redação: A floresta viva. 2. Tema: Lingüística
• Os estudantes gostam de: Ouvir histórias, Casos profissionais, trocadilhos, adivinhações, comentários, jogos de palavras, criarem poemas...
• Os professores podem fazer: Projetos de leitura e escrita, despertar debates, análise de casos, relatórios...
Fazer versinhos e rimas Procedimentos
• Antes:
1. O animador explica a importância da lingüística e da prática das apresentações em público.
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3. Estabelecer as tarefas sobre falar sobre um tema, ou cantar uma música usando uma palavra da ficha sorteada.
4. Solicita a cada estudante que retire a sua tarefa. 5. Dar 10 minutos para preparar a apresentação. • Durante:
1. O animador chama pelo número e o estudante faz a representação. 2. Prossegue estudante por estudante, até o último.
• Depois:
1. Cada um relata o que sentiu.
2. O animador elogia, encoraja e motiva todos para se apresentarem nas oportunidades que vierem surgir.
3. Redação de pequeno texto: escrever verso ou a canção. 3. Tema: Musical
• Os estudantes gostam de: Escutar músicas, cantar, tocar instrumentos, batucar, criar sons...
• Os professores podem fazer: Escolher músicas apropriadas, Karaoque, apresentar música popular e clássica, fazer paródias...
Planeta azul • Antes:
1. O animador explica a importância do meio ambiente. 2. Fala sobre as condições ambientais atuais.
3. Distribui a letra da música. 4. Baixar o vídeo.