CONSTRUÇÃO DOS BLOGS E RELACIONAMENTOS COM OS CONTEÚDOS

A construção dos blogs foi inserida como canal de produção e publicação dos conteúdos e pesquisas relacionadas ao curso e, também, como conteúdo para o desenvolvimento da utilização das tecnologias, neste caso, posto como RDD.

Também, relacionamos outros caminhos de estudo e publicação como os mapas conceituais, o tratamento de fotografias e de softwares de edição online e off

-line, ampliando o rol de RDD oferecido nos processos de construção e estudo.

Foram criados dez (10) blogs que estão relacionados por meio de hiperlink

com o blog “Artefato Didático” produzido pelos pesquisadores, que serviram como cadernos digitais e para momentos de ampliação dos estudos propostos no curso. Percebemos que os grupos optaram por construções que seguiram a divisão dos estudos presenciais e outros que se subdividiram ou mesmo optaram pela construção individual, o que converge com o apresentado no MPA sobre preferências de forma de estudo.

Quando acessamos as construções desenvolvidas nos blogs, percebemos as variações de produção, mesmo postas as atividades programadas no curso, neste contexto destacamos:

Figura 5.3 – Blog do Grupo 3

Fonte: Blog “Ensino e Aprendizagem13 (2016).

13 Blog Ensino e Aprendizagem Goma. Peruíbe, 2016. Disponível em: http://ensinoeapren

O grupo 3 apresentou, dentre todas as construções no blog, os mapas conceituais confeccionados com o software “Mindomo” e produto dos estudos realizados com os professores nos HTPC.

Fica clara a publicação por meio de RDD e ainda dos conteúdos estudados no curso e contextualizados para aplicação nos momentos de formação continuada em serviço nas escolas da rede.

Figura 5.4 – Blog do Grupo 4

Fonte: Blog “Práticas Pedagógicas Peruíbe14” (2016).

Nesta publicação do Grupo 4, percebemos a utilização do mapa conceitual confeccionado online e relacionado com três autores que estudamos no curso e nas intenções didáticas que convergem ou atendem a alternações entre prática e teoria, organização e encaminhamento didático.

No sentido de ampliação da teoria e de novos caminhos para a socialização, percebemos que o Grupo 5 apresentou reflexões sobre “A construção de

14 Blog Práticas Pedagógicas. Peruíbe, 2016. Disponível em: http://praticaspeda

ecossistemas educativos: reinventar a escola” de Candau (2007) e encontramos uma frase das coordenadoras que se refere aos pensamentos da autora e que converge também com o sentido de utilização dos RDD como apoiadores da estratégia: “libertar o potencial transformador das práticas educativas”.

Também percebemos a hibridização dos RDD utilizados pelo grupo na construção dos mapas conceituais, como o software Power Point associado ao Mindomo na mesma sequência de construção.

Figura 5.5 – Blog do Grupo 5

Fonte: Blog “Bate Papo Educação15” (2016).

Postas as características de construção nos blogs, como cadernos e espaço de ampliação, socialização e multiletramento, seguimos com nossa análise do protocolo e dos critérios de análise do RDD.

a) Indícios de utilização do RDD;

15 Blog Bate-Papo Educação. Peruíbe, 2016. Disponível em:

Todos os grupos apresentaram as atividades solicitadas de construção e publicação no blog e, neste contexto, conseguiram dominar a utilização de editores de imagem e de softwares de conversão como, por exemplo, transformar slides do Power Point em imagem para carregá-las nos posts

do blog.

Alves (2011) trata dos sentidos de prática, experimentação e demonstração que os RDD podem ocasionar e no sentido de projétil houve percepção deste papel com os blogs, que também atenderam aos multiletramentos retratados por Rojo (2012), nos sentidos multimodais e dos hibridismos.

Por meio da experimentação, dos primeiros remixes, abriu-se caminho para uma nova forma de fazer em curso de formação continuada em serviço, e também de conversão de linguagem, a da tela, com técnica como aborda Pérez Gómez (2015).

b) Papel formativo (produções coletivas);

Houve ampliação de assuntos e publicações ligadas à aplicação em formação continuada em serviço nas escolas, mesmo que de maneira ainda tímida ou fracionada.

Processo que pode levar ao contexto de estudo, no ambiente escolar, ações de possiblidades de transformação, de maneiras múltiplas e, talvez, incontáveis com o tempo como Cupani (2004) apresenta em sua obra. Outro sentido, refere-se às responsabilidades, à coautoria e aos caminhos de definição da própria aprendizagem, postos por Pérez Gómez (2015) e pelo papel do blog como caminho não findado em plataforma fechada, mas com possiblidade de criação e ampliação, como trata Pretto (2008)

em relação aos RDD limitados em relação aos conteúdos pré-determinados.

c) Tomada de consciência da efetividade do recurso;

A utilização do blog gerou muitos comentários na avaliação qualitativa dos participantes, que pontuaram sobre a frequência de leitura no blog, a questão dos compartilhamentos e das possibilidades de publicação.

Na questão quantitativa, o blog foi apontado por cem (100) por cento dos participantes como RDD importante para o estudo e, devido ao apontamento, levantaremos algumas questões acerca dos espaços digitais postas por Nogueira; Uezu (2012) e o sentido assíncrono deste RDD.

Os autores tratam do blog com definições de outros pesquisadores, mas, sobretudo, como um diário de bordo digital, convergindo com nossa ideia de caderno digital e, também, retratam como um ambiente de troca de possibilidades de ações múltiplas.

d) Publicação.

O RDD proporcionou inúmeras publicações solicitadas dos grupos durante o curso, também ocasionou publicações de ampliações dos estudos e de momentos de formação continuada em serviço nos momentos de HTPC. Trataremos no próximo item da utilização de aplicativos educacionais dispostos nas lojas de sistemas operacionais para mobiles (iOS e Andriod), que contou com base teórica partindo de pesquisa da universidade de Hull na Escócia.