CONTEXTO DA PESQUISA

A pesquisa foi desenvolvida no Instituto Federal de Ciência e Tecnologia de Santa Catarina – Câmpus Palhoça Bilíngue (Libras/Português), da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica vinculada à Secretária de Educação Profissional e Tecnológica (SETEC) do Ministério da Educação (MEC).

Participantes

Gênero Ano de ingresso no IFSC Idade (atual) P1 Feminino 2014 22 P2 Masculino 2014 19 P3 Feminino 2014 19 P4 Feminino 2014 19 P5 Masculino 2015 21 P6 Masculino 2015 17 P7 Masculino 2015 18 P8 Masculino 2015 18 P9 Masculino 2015 18 P10 Masculino 2015 18

A história das instituições que formam hoje a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica começou há mais de 100 anos com a criação de 19 escolas de aprendizes artífices instituídas em todo o Brasil, através de um decreto presidencial, em 1909, assinado por Nilo Peçanha (SILVA, 2003). De acordo com Motta (2011), em Florianópolis, “a instituição oferecia, além do ensino primário, formação em desenho, oficinas de tipografia, encadernação e pautação, escultura e mecânica (que compreendia ferraria e serralheria)”.

Desde então, a instituição passou por diversas mudanças e reconfigurações. A partir da lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, foi instituída a Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica constituída por 38 Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (Institutos Federais), dois Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFET), 24 escolas técnicas vinculadas às Universidades Federais (ETV), a Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) e também o Colégio Pedro II.

Com a revogação da Lei 9.649/98, no ano de 2005, a qual impedia a construção de novas escolas técnicas federais, iniciou-se em 2006, a expansão e interiorização da educação profissional em todo o Brasil. Em Santa Catarina, a ampliação ocorreu em todas as regiões do estado, incluindo a construção do Câmpus Palhoça Bilíngue, a primeira instituição da Rede Federal na perspectiva de uma educação bilíngue (Libras/Português), entregue à comunidade no dia 26 de setembro de 2013.

A implementação da primeira instituição bilíngue é o resultado de um trabalho desenvolvido na educação de surdos por mais de duas décadas no antigo CEFET (atualmente IFSC) de São José. Foram as iniciativas de um grupo de professores que tornaram possível a concretização de um câmpus voltado para uma educação bilíngue (Libras/Português), a partir da criação do Núcleo de Educação Profissional para Surdos (NEPS), em 1992. O NEPS esteve à frente dos primeiros projetos para surdos, sendo eles: a) Curso Técnico de Refrigeração e Ar-Condicionado; b) Projeto Experiencial para o Desenvolvimento Cognitivo e da Linguagem e c) Curso Pré-Técnico Especial (SILVA, 2003). Tais ações foram precursoras na educação profissional voltada para surdos e permitiram o desenvolvimento de uma nova proposta político-pedagógica na perspectiva bilíngue.

O Câmpus Palhoça Bilíngue traz uma inovadora política de ensino, pesquisa e extensão, que surge com o objetivo de proporcionar uma interação entre surdos e ouvintes. Nesse sentido, trata-se de uma instituição com uma proposta educacional direcionada para surdos e

ouvintes, ou seja, não é uma escola de surdos, pois além de oportunizar uma educação profissional para os alunos surdos, propõe-se a formar profissionais cientes da singularidade linguística e cultural da comunidade surda, bem como pessoas capacitadas para atuarem diretamente na educação de surdos. Para isso, os cursos são organizados em dois itinerários formativos – multimídia e educação bilíngue – e ofertados em diferentes níveis e modalidades de ensino, como podemos ver no quadro abaixo:

Figura 11: Cursos ofertados nos dois itinerários formativos – 2017/1

Fonte: http://www.palhoca.ifsc.edu.br/

O Curso Técnico Integrado em Comunicação Visual é o único curso de Ensino Médio Integrado oferecido pela instituição até o presente momento e teve sua primeira oferta em 2014/1. O referido curso objetiva a formação de profissionais para o trabalho no âmbito do universo digital, a partir de um currículo diferenciado, com o intuito de promover, também, uma formação profissional bilíngue (Libras/Português).

Quanto às turmas, o curso de Comunicação Visual oferta a cada ingresso, vagas para turma de ouvintes e vagas para turmas de usuários

de Libras. Dessa forma, desde 2014 é garantida a formação de turmas constituídas somente por alunos surdos, nas quais, em sua maioria, as aulas são ministradas por professores bilíngues. Nas disciplinas de Português, a língua de instrução usada pelos professores é a Língua Brasileira de Sinais, sendo que há dois professores de Português como segunda língua para atenderem essa demanda.

O referido curso se propõe a formar técnicos responsáveis pela programação visual de diferentes gêneros e formatos gráficos para peças publicitárias. Para isso, o currículo conta com disciplinas voltadas para a capacitação profissional, como: história em quadrinhos, fotografia, desenho, comunicação visual. Além disso, contemplam a formação básica do ensino médio com unidades curriculares, tais como: matemática, libras, português, biologia, entre outras.

Vale ressaltar que até o momento da presente pesquisa, o currículo do curso utilizado para os dois públicos (ouvinte e surdos) é o mesmo, inclusive, na disciplina de Língua Portuguesa. No entanto, há um movimento pelo desenvolvimento de um projeto que contemple as especificidades linguísticas e culturais dos surdos de forma aliada à formação profissional na perspectiva de uma educação bilíngue.

5 ANÁLISE DOS DADOS

Na seção anterior, os aspectos metodológicos desta pesquisa foram descritos detalhadamente, inclusive os três instrumentos utilizados para a coleta. Neste capítulo, os dados serão analisados na seguinte ordem: a) entrevistas; b) questionário e c) avaliação.

5.1. Entrevistas

5.1.1 Categorização e análise dos dados

Conforme explicitado anteriormente, a análise das entrevistas será realizada a partir dos princípios da Análise Textual Discursiva. Por isso, em um primeiro momento fez-se necessária a unitarização, isto é, a fragmentação do material coletado nas entrevistas29_{, e, em seguida, o} estabelecimento de relação entre esses elementos unitários, a fim de realizar o processo de categorização.

A partir da desmontagem do texto e dos objetivos da entrevista, identificamos as seguintes unidades de análise: idade de aquisição da língua de sinais, idade de aprendizagem da Língua Portuguesa, contextos de aquisição, educação inclusiva, educação bilíngue, o professor de Língua Portuguesa como segunda língua, motivação, atitude linguística e input linguístico. Esses elementos unitários proporcionaram a constituição de quatro categorias: 1) O processo de aquisição/aprendizagem de línguas; 2) Contexto de ensino e aprendizagem; 3) Motivação e atitude linguística e 4) Input Linguístico. As categorias apresentadas serão analisadas nas próximas subseções.

5.1.1.1 O processo de aquisição/aprendizagem de línguas

Esta parte da tese agrupa as informações e análise concernentes à idade de aquisição e aprendizagem de línguas, contextos de aquisição e diagnóstico da surdez, conforme os questionamentos realizados nas entrevistas. Esses aspectos são basilares para a pesquisa, pois trazem à