A tabela 4.9 sintetiza os aspectos suscitados nas definições de contextualização apresentadas pelos professores. Para a maioria deles (42,8% das respostas - item 1), o termo contextualização está relacionado à comunicação entre conhecimento e realidade. Ainda em termos da contextualização, ligando conhecimento e realidade, 10 respostas (15,8% das respostas) sugerem que contextualização é “dar significado aos conteúdos abordados ou aplicações do conhecimento”.
Tabela 4.9 – Percepção dos professores sobre definição de contextualização
Percepção quanto à contextualização Número de
respostas
1. Comunicação conhecimento X realidade 27 2. Interação entre as disciplinas e seus conteúdos 9 3. Dar significado aos conteúdos abordados 6 4. Aplicação dos conhecimentos 4 5. Facilitar aprendizagem 3 6. Interação entre fatos 3 7. Visão global das situações 2 8. Contextualização como indutor do processo de ensino e aprendizagem 2 9. Criar vínculos entre conteúdos e temas 2 10. Conteúdo único trabalho por todos os professores 2 11. Desenvolvimento de habilidades 1 12. Conhecimento e trabalho 1 13. Enriquecimento do conteúdo 1
Total de respostas 63
A relação contextualização e interdisciplinaridade foi relatada pelos professores em três itens (22,2% das respostas): a) contextualização é a interação entre as disciplinas e seus conteúdos; b) forma de interação entre fatos; e c) conteúdo único trabalhado pelos professores. Apenas um professor associou contextualização ao desenvolvimento de habilidades e 2 professores seguiram a linha da contextualização como fator motivacional ao colocá-la como indutora do processo de ensino e aprendizagem.
A despeito do entendimento dos professores sobre conhecimento significativo, pode-se verificar da tabela 4.10 que há uma preponderância de respostas considerando conhecimentos significativo - como aquele ligado à realidade dos alunos (itens 1 a 4) - com um caráter de aplicabilidade na vida prática. Foram identificados também aspectos de natureza motivacional e comportamental (itens 5, 7, 12), quando se relata que o conhecimento significativo dá base para conhecer o mundo, contribui para o crescimento intelectual do aluno ou desperta o seu interesse.
Tabela 4.10– Percepção dos professores sobre conhecimento significativo
Percepção sobre conhecimento significativo N° de respostas
1. Integra a vida, a rotina ou faz parte da sua realidade cotidiana 10 2. Relevante ou necessário para a vida do aluno 8 3. Ferramenta para o viver diário do aluno 7 4. Condições de serem utilizados na vida cotidiana do aluno 7 5. Contribui para o crescimento intelectual e humano do aluno 3 6. Aquele que tem uma lógica prática e explica a sociedade 2 7. Despertam o interesse dos alunos por ter algum sentido para eles 2 8. Gera competências 1 9. Todo conteúdo cobrado nos exames vestibulares e concursos 1 10. Transforma a realidade do aluno 1 11. Leva à reflexão independente de relação com a realidade do aluno 1 12. Dá base para compreender o mundo 1 13. Permite ao aluno intervir em situações concretas 1
Total de respostas 45
Já ao abordar o que o professor entende por conhecimentos relacionados à realidade dos alunos, houve uma predominância também de aspectos da vida cotidiana, mas não somente no sentido de aplicabilidade imediata do conhecimento (item 3), conforme tabela 4.11, mas também uma relação de caráter geral em que a realidade sociocultural e o espaço em que o aluno vive tem relevância no conhecimento que será desenvolvido em sala de aula (itens 1 e 2). Também foi relatado que os conteúdos devem ser apresentados a partir de uma lógica prática (item 4).
Tabela 4.11 – Percepções dos professores sobre realidade do aluno
Percepção dos professores sobre realidade do aluno N° de respostas
1. Aproveita a realidade sociocultural para trabalhar os conteúdos 9 2. Integrar o conteúdo com o espaço em que o aluno vive 9 3. Tem aplicação na vida prática do aluno 6 4. Apresentar os conteúdos a partir de uma lógica prática 5 5. É o mesmo que contextualizar 2 6. Tornar o conteúdo próximo ao aluno 2 7. Pré-requisitos dos alunos 1 8. Todos os conteúdos 1
Total de respostas 35
4.3.2 – Vantagens e fatores facilitadores e desvantagens e aspectos inibidores em um processo de ensino contextualizado
Como fatores considerados vantagens no processo de contextualização, os professores apontaram os que estão sintetizados na tabela 4.12. Da análise dos elementos da tabela verifica-se que as principais vantagens de se desenvolver um processo de ensino
contextualizado seria facilitar o processo de transmissão do conhecimento e a aprendizagem se tornar significativa para o aluno, além de proporcionar a interligação entre os conhecimentos (itens 1, 2, 3), o que corresponde a 55,3% das respostas.
Foram apresentadas, ainda, vantagens relacionadas à motivação dos alunos para aprender (itens 5, 6), com 14,3% das respostas, combinado com desenvolvimento de valores e socialização dos indivíduos, contando com 8,9% das respostas (itens 8 e 10).
Tabela 4.12 – Vantagens em se desenvolver um trabalho contextualizado
Vantagens N° de respostas
1. Facilita o processo de ensino e aprendizagem 14 2. Aprendizagem/conhecimento significativa 9 3. Conhecimentos interligados 8 4. Visão global dos conteúdos 6 5. Alunos mais interessados 5 6. Aulas se tornam mais interessantes 3 7. Conhecimento e realidade 3 8. Desenvolvimento de valores no aluno 3 9. Integração entre os professores 2 10. Socialização dos indivíduos 2 11. Condiciona os alunos a pensarem como se exige nos exames 1 12. Visualização da aplicação do conteúdos 1
Total de respostas 57
As desvantagens apontadas na tabela 4.13 provêm especialmente do próprio processo de planejamento das aulas (itens 1, 8, 9). Além disso, foram citados pelos participantes que uma desvantagem é não contar com a participação e envolvimento de todos os professores (itens 2). A “dificuldade em estabelecer vínculos com a realidade e contextualizar alguns conteúdos” e “a dificuldade em integrar o conteúdo de algumas disciplinas” foram apontadas também como desvantagens desse processo (itens 3, 6).
Tabela 4.13 – Desvantagens em se desenvolver um trabalho contextualizado
Desvantagens N° de respostas
1. Demanda muito tempo e dificuldade para planejamento e pesquisa 6 2. Dificuldade de envolvimento de todos os professores 4 3. Dificuldade de contextualizar alguns conteúdos ou estabelecer vínculos com a realidade 4 4. Possibilidade de abordar os conteúdos de forma superficial 3 5. Dispersão dos alunos e dificuldade de relacionar conteúdo e aplicação 2 6. Dificuldade em integrar conteúdos de algumas disciplinas 2 7. Más condições de trabalho 2 8. Requer um volume maior de trabalho 2 9. Difícil operacionalização 1 10. Falta de conhecimentos suficientes 1 12. Perda do foco e esquecimento dos conteúdos estudados 1 13. Atomização dos diferentes conteúdos 1 14. Dificuldade de interpretação por parte dos alunos 1
Os aspectos mais relevantes, em relação aos fatores que facilitam o processo de contextualização em sala de aula, apontados pelos professores são: a integração, o compromisso e a receptividade dos professores; a possibilidade de utilização de diversos tipos de recursos didáticos e as coordenações pedagógicas em grupo.
Tabela 4.14 – Fatores que facilitam o processo de contextualização
Fatores facilitadores N° de respostas
1. Integração compromisso e receptividade dos professores* 11 2. Utilização de diversos tipos de recursos didáticos 9 3. Coordenações pedagógicas em grupo e por área 7 4. Participação e interesse dos alunos 5 5. Pré-disposição para trabalho em equipe 4 6. Práticas interdisciplinares ** 3 7. Apoio da direção 2 8. Formação continuada dos professores 2 9. Liberdade do professor para desenvolver seu trabalho 2 10. Melhor administração do conhecimento 1 11. Mudança nos livros didáticos 1
Total de respostas 47
Notas (*) não são todos os professores que participam deste processo
(**) estas práticas, em alguns casos, estão ligadas ao desenvolvimento de projetos e este projetos desencadeariam as atividades contextualizadas.
Foram apontados como fatores inibidores dessa prática o fato de nem todos os professores aderirem a este tipo de proposta, a falta de tempo para discussões e implementação das propostas e a falta de recursos materiais ou de apoio da direção para levar avante algumas idéias, de acordo com tabela 4.15.
Tabela 4.15 – Fatores inibidores da adoção da prática de contextualização
Fatores inibidores N° de respostas
1. Nem todos os professores aderem a este tipo de proposta 7 2. Falta de tempo para discussões e implementação das propostas* 6 3. Falta de condições para desenvolver trabalho: recursos materiais ou apoio da direção 6 4. Falta de interesse ou pré-requisito dos alunos 4 5. Resistência à mudança 3 6. Necessidade de cumprir o programa oficial 3 7. Carga horária excessiva 3 8. Deficiências na formação de professores 3 9. Falta de planejamento, coordenação ou articulação pedagógica 3 10 Falta de compromisso de alguns professores 1 11. Poucas aulas por turma 1 12. Quantidade de alunos em sala 1
Total de respostas 38