Contribuições da Psicologia para a formação inicial de professores

A relação entre a Psicologia e a Educação é marcada pela diversidade de idéias e de embates importantes (GUERRA, 2000). Nesta relação, gera-se um campo científico particular direcionado ao estudo de problemáticas relacionadas à Educação, com implicações tanto para as teorias quanto para as práticas educacionais.

Almeida (2000) acredita que a Psicologia tem representado, no seu caminho histórico, fonte de conhecimentos específicos para os educadores que buscam compreender as situações educacionais. A autora, fundamentando-se em diversos teóricos, pondera sobre algumas das principais contribuições da Ciência Psicológica para a Educação. Primeiramente, ela destaca o papel da Psicologia em apoiar a leitura das relações entre o individual e o social, já que a ação docente se daria, essencialmente, entre o indivíduo e as realidades sociais. Em seguida, ela enfatiza que

os fundamentos psicológicos da Educação, em combinação com outros fundamentos teóricos (tais como os antropológicos, os biológicos e políticos), podem facilitar o estabelecimento de melhores relações professor-aluno e melhor atuação docente. Além disso, a autora aponta para a utilidade dos conhecimentos psicológicos na análise da prática educativa, ainda que estes não sejam suficientes para analisá-la em sua totalidade. Ela ressalta que

Como se pode perceber, a Psicologia tem um papel que se traduz tanto pelas possibilidades quanto pelas limitações. Possibilidades, como fonte de conhecimento sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano; limitações, na medida em que a complexidade pedagógica só pode ser entendida se considerarmos a teia de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos, o que significa que a Psicologia não pode sozinha explicar a realidade escolar. (ALMEIDA, 2000, p. 105).

Neste sentido, Larocca (2000) lembra que a Psicologia não está só na interpretação dos fenômenos educativos. Sua função é fornecer, ao professor, recursos para ele compreender e planejar sua prática, sem implicar uma redução do fenômeno educativo à sua dimensão psicológica.

A Psicologia constitui-se uma área que, tradicionalmente, insere-se nas disciplinas que compõem a licenciatura e, portanto, atua de maneira específica na formação do professor. Ao longo de sua história, a Psicologia sempre esteve vinculada ao processo de atuação docente, enquanto um campo de conhecimentos preocupado em oferecer subsídios para as práticas educativas.

A Ciência Psicológica aparece, na licenciatura, como uma das disciplinas responsáveis pelo embasamento teórico, fornecendo conhecimentos sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem. Configura-se, então, uma área particular, que vem sendo nomeada de Psicologia da Educação ou Psicologia Educacional. Tal área tem se dedicado à vinculação de explicações e métodos científicos psicológicos às práticas educativas e à escolarização, no sentido de fomentar a melhoria das mesmas. A Psicologia da Educação, de fato, gera conhecimentos em três direções, essencialmente “(1) apresentando explicações; (2) criando estratégias de planejamento; (3) oferecendo técnicas e instrumentos para intervenção nas práticas educativas” (GUERRA, 2000, p. 74).

É possível compreender a participação e a colaboração da Psicologia na formação de professores, a partir da contraposição dos modelos formativos citados anteriormente: o da racionalidade técnica e o reflexivo (LAROCCA, 2000). Uma vez

delineados os aspectos característicos de cada modelo, depreende-se a participação da Psicologia no contexto da formação docente. No paradigma da racionalidade técnica, o conhecimento psicológico se apresenta como um fim em si mesmo, havendo uma aplicação direta das leis psicológicas científicas às situações educacionais problemáticas. Para a autora, a Ciência Psicológica figura, nesta perspectiva, como um conjunto de saberes linearmente aplicável à Educação. Deste ponto de vista, respeitando-se as leis da Psicologia, são resolvidos os problemas configurados no âmbito educacional. Por outro lado, a autora aponta para algumas críticas a este modelo, delimitando implicações importantes da Psicologia para a formação da docência. Em princípio, estão presentes, na dinâmica de sala de aula, aspectos que escapam ao alcance da racionalidade técnica:

Em se tratando de ensino, na dinâmica dos acontecimentos de sala de aula, as próprias decisões pedagógicas e metodológicas do professor produzem diferentes manifestações por parte dos alunos, além do que, na relação pedagógica, em constante interação e mudança, estão a subjetividade do aluno, a subjetividade do professor e a dimensão sócio-cultural de cada qual, forjadas no interior de condições objetivas passadas e presentes que, por sua vez, são histórica e socialmente produzidas. (LAROCCA, 2000, p. 63).

Estudando-se a citação acima, constata-se que, se analisada pelo modelo da racionalidade técnica, a Psicologia pode auxiliar a formação de professores de modo limitado, não se atentando às peculiaridades das situações educativas.

O paradigma reflexivo, em contrapartida, compromete-se mais com a complexidade existente nos contextos educacionais, propondo compreendê-la em sua totalidade. Ainda para Larocca (2000),

Atualmente, não se pode mais conceber que a formação de professores restrinja-se a uma questão de técnicas para a solução de problemas previamente formulados. Os aspectos técnicos, embora extremamente necessários à profissionalização de docentes, não são suficientes para dar conta das questões educacionais. A racionalidade-técnica é muito mais um ‘componente’ da formação profissional, jamais o seu todo, e muito menos um modelo unívoco para tal. (p. 62)

Nesta perspectiva, a Psicologia pode colaborar de maneiras bem específicas para a formação de professores. A pluralidade de abordagens psicológicas conduz a uma diversidade de estratégias analíticas para o enfrentamento das situações educacionais problemáticas. No entanto, como bem aponta a autora citada, isso implica num cuidado necessário com modismos e apropriações indevidas destas abordagens. É importante lembrar a complexidade das próprias situações

educacionais, não sendo recomendável, portanto, a aplicação linear de uma única teoria à prática pedagógica.

Além da consideração da pluralidade teórica da Psicologia, é relevante reconhecer, numa proposta reflexiva de formação, as reais contribuições das diferentes perspectivas teóricas à compreensão do espaço escolar e das idiossincrasias de alunos e professores. Finalmente, estabelecer relações entre a Psicologia e a realidade concreta de sala de aula pode ativar questionamentos acerca de pontos de vista distintos sobre ensinar e aprender.

Salienta-se, desta forma, que a Psicologia traz subsídios importantes para a preparação profissional da docência. Faz-se necessário, entretanto, discerni-los de acordo com o modelo de formação adotado. A seguir, teorizações sobre ensino e aprendizagem são apresentadas.