Na intenção de identificar a recorrência e a forma como se estabelecem as
relações pedagógicas entre professores e tutores a distância, foram elaborados dois
roteiros para o conversar com os autores: um destinado a professoras e outro para
os tutores que atuaram em disciplinas das ciências exatas39, ministradas em cursos
de graduação, ofertados pela FURG, no Sistema Universidade Aberta do Brasil
(UAB). A escolha do grupo se dá pela identificação da pesquisadora com a área de
atuação deste, como referido no item 2.1 do Capítulo dois desta tese.
Os grupos de professores e tutores tinham como ponto comum a formação na
área da ciência exata e, na grande maioria, eram licenciados em Matemática, sendo
que apenas dois sujeitos tinham formação inicial na engenharia, mas atuavam na
docência em Matemática; alguns tiveram envolvimento em outros cursos também na
modalidade a distância. No entanto, a base comum desses grupos consistia no fato
de que todos os participantes atuaram no curso de Administração ofertado na
modalidade a distância pela UAB, na FURG.
Cabe ainda salientar que descrever as características de cada um torna-se
determinante para a realização de uma pesquisa qualitativa, uma vez que, a
evolução temporal de um sistema caótico (e, portanto, de uma experiência, de um
fenômeno que surge na relação), mostra uma dependência extrema e sensível às
condições iniciais. Assim sendo, se essas condições são alteradas, mesmo que por
uma pequena quantidade, o comportamento resultante pode mudar dramaticamente
(PIRES, 2008).
Considerando o exposto acima, o roteiro que subsidiou o conversar (Anexo A)
com os quatro professores foi organizado em quatro eixos temáticos:
Perfil: questões que buscaram identificar a formação do professor, o
domínio da tecnologia e as experiências vivenciadas em cursos na
modalidade a distância.
39
Organização da disciplina: eixo que buscou elucidar como os
professores elaboraram o material, organizaram a dinâmica da disciplina,
o planejamento dos encontros presenciais e o processo de avaliação da
aprendizagem dos estudantes.
Articulação com tutores: questões que procuraram evidenciar as
estratégias pedagógicas no processo de articulação utilizadas pelo grupo
de professores e tutores a distância, assim como o entendimento do papel
do professor e do tutor no contexto da disciplina.
Avaliação do processo: esse grupo de questões possibilitou fazer o
resgate do trabalho realizado, apontando os limites, as possibilidades e
dificuldades, evidenciando as alterações que os professores
implementariam, em caso de reoferta da disciplina.
As questões elaboradas para entrevistar os seis tutores a distância (Anexo B)
também foram organizadas em quatro eixos:
Perfil: questões que buscaram identificar a formação do tutor a
distância, o domínio da tecnologia, as experiências vivenciadas em cursos
na modalidade a distância e os fatores que o motivaram a atuar como
tutor.
Atuação na disciplina: este conjunto de perguntas visou identificar as
estratégias pedagógicas no processo de articulação utilizadas pelo grupo
de professores e tutores a distância, bem como o entendimento do papel
do tutor e do professor no contexto da disciplina.
Articulação pedagógica: buscou perceber a relação do tutor com o
professor e os demais tutores que atuaram na disciplina, assim como sua
atuação na organização das aulas.
Avaliação do processo: este grupo de questões procurou elucidar as
dificuldades encontradas no decorrer da atuação e a importância da
participação dos tutores a distância nos cursos ofertados nessa
modalidade de ensino.
Embora ambos os roteiros de entrevistas tivessem suas questões
organizadas em quatro eixos, cabe dizer que eles estão interligados e que as
questões dos roteiros perpassam, obviamente, mais de um eixo. Salienta-se
também que as conversas foram realizadas individualmente, conforme
disponibilidade dos professores e tutores.
Antes de dar início a cada conversa, foi explicitado o objetivo da pesquisa e a
apresentado o termo de consentimento (Anexo C). As conversas foram gravadas e
realizadas nos diferentes espaços da Universidade em dois períodos: final do
segundo semestre de 2008 e final do primeiro semestre de 2009.
Ratifica-se ainda que se optou por conversar com quatro professores e seis
tutores vinculados UAB, para que a análise fosse feita em um mesmo curso, haja a
vista que o escopo estrutural e pedagógico do curso é determinante na ação
docente e, por conseguinte, nas relações estabelecidas. Assim, as disciplinas em
que atuaram e a duração das mesmas encontram-se na tabela abaixo (Tabela 1):
DISCIPLINA CRÉDITOS SEMESTRE
Matemática para Ciências
Sociais Aplicadas I 60h/a 1º semestre
Matemática para Ciências
Sociais Aplicadas II 60h/a 2º semestre
Matemática para Ciências
Sociais Aplicadas III 60h/a 3º semestre
Estatística Econômica 60h/a 3º semestre
Tabela 1: Disciplinas versus Créditos versus Semestre
A partir da análise do primeiro eixo das entrevistas, definiu-se o perfil de cada
um dos entrevistados (professoras ou tutores), evidenciando a formação, a atuação
na docência, a experiência na modalidade a distância e a utilização das tecnologias.
Pelo Gráfico 1, é possível observar que grande parte dos entrevistados tem
sua formação inicial em Licenciatura em Matemática. Cabe salientar que todos
entrevistados têm curso de pós-graduação em nível de especialização, mestrado ou
doutorado.
60%
30%
10%
Licenciatura em Matemática
Engenharia Civil
Engenharia de Alimentos
Gráfico 1: Formação em Nível Superior
Outro dado significativo para traçar o perfil dos entrevistados é a experiência
na docência em ensino superior. O Gráfico 2 mostra o expressivo número com
experiência em ensino superior de um a cinco anos, esse intervalo é composto
somente por tutores. Sendo que os professores e os demais tutores estão
distribuídos nos outros intervalos.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
1 a 5 anos 6 a 10 anos 11 a 15 anos 16 a 20 anos
Com as perguntas do primeiro eixo, foi possível ainda identificar a atuação ou
não dos entrevistados com a modalidade a distância. Observa-se que a maior parte
não tinha experiência com essa modalidade. Por outro lado, uma pequena parte já
foi estudante de algum curso a distância (graduação ou especialização) e, por fim,
um dos entrevistados já havia vivenciado a tutoria em outra instituição antes de atuar
na disciplina (Gráfico 3).
0
1
2
3
4
5
6
7
Nunca experenciou Aluno na EaD Atuou como tutor
Gráfico 3: Experiência na EaD
Considerando a experiência dos entrevistados na docência, buscou-se saber
sobre a utilização de recursos tecnológicos nas aulas. Pouco mais do que a maioria
utiliza algum tipo de recurso tecnológico que pode ser apresentações, vídeos,
No documento
COOPERAR NO ENATUAR DE PROFESSORES E TUTORES
(páginas 82-87)