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CAPÍTULO VI

CONCLUSÃO

Como se viu, este trabalho procurou discutir algumas deficiências em torno do modelo de educação vigente, principalmente com relação ao seu “modus operandi”, que ainda é orientado aos princípios e valores da Era industrial.

Mostrou-se, em contrapartida, que as necessidades que demandam a formação do homem e do trabalhador está deslocando o foco de uma formação positivista e centrada na especialização para uma abordagem mais holística e sistêmica, quando as relações entre os conhecimentos são tão importantes quanto o conhecimento específico em si.

Com o intuito de tornar a escola uma organização mais flexível, no que tange à facilidade de adaptar -se às mudanças ocorridas no meio ambiente (a sociedade, a família e as relações de negócios) e, também, para que a mesma possa se comportar como orientadora de novos valores para o sistema em que participa, é que se adotou a metáfora de concebê-la como uma máquina autopoiética. Dessa maneira, ao englobar o meio ambiente ao sistema em que a escola pertence, fica mais fácil provocá-la no sentido de passar de uma postura meramente reativa para uma pró-ativa. Em outras palavras, a essência desta metáfora é enxergar a escola “pertubando” o meio ambiente e sendo por ele “pertubado”.

Outra vantagem de ter se apropriado do conceito de autopoiese é que, ao se conceber a escola como um ser vivo e que aprende, possibilitou a utilização da teoria das organizações de aprendizagem, como política de desenvolvimento organizacional. Por seu turno, adotou-se a pedagogia construtivista como paradigma de ensino-aprendizagem, pois este coaduna-se perfeitamente com a filosofia das organizações que aprendem, ao tempo que oferece uma forma ativa, lúdica e democrática de aprendizagem.

Com a finalidade de facilitar o acesso à informação, de melhorar a comunicação e de oferecer diversos formatos de apresentação da informação é que se propôs a utilização das facilidades oferecidas pela informática e pela telemática. Porém, como se deixou claro, o modelo de ensino-aprendizagem proposto não é orientado para a tecnologia em si mesma. Faz-se uso da tecnologia, mas o centro é o homem!

Como se discutiu, a tecnologia da informação vem corroborar com as sociedades que já estão alinhadas com as características da nova sociedade, aumentando, ainda mais, a distância entre estas e aquelas baseadas na produção de bens semi-acabados ou acabados que utilizam o know-how tecnológico já patenteado.

Para estas últimas, urge fazer o esforço necessário para resolver as suas deficiências básicas de humanidade (alimentação, saúde e moradia) e utilizar a tecnologia da informação para alavancar uma reação, encurtando o caminho que a levará à condição de sociedade pós -industrial, ou seja, uma sociedade produtora de conhecimento e que o utilize para o bem-estar dos seus cidadãos.

CAPÍTULO VII

EXTENSÃO

Este trabalho analisou aspectos sociológicos das Eras industrial e pós- industrial, apontando a necessidade de propor um novo paradigma para a escola que a torne sintonizada com os novos valores praticados na sociedade e que a possibilite estar mais preparada para enfrentar as mudanças, cada vez mais freqüentes nos tempos atuais.

Propôs-se, assim, um modelo de escola que lhe confira responsividade e que engendre um ambiente ergonômico de ensino-aprendizagem informatizado, com o objetivo de atender às necessidades que se julga importantes.

É claro que este é um trabalho inacabado. Na verdade, este trabalho servirá como base para outros futuros trabalhos, devido à riqueza e à complexidade dos assuntos abordados. O importante é que ele é o resultado de um processo de aprendizagem deste autor e que, a partir de agora, servirá como referencial de pesquisa junto com seus colegas e alunos.

Dentre as possíveis extensões que esta tese aponta, pode-se citar:

• Estabelecer mecanismos que permitam a escola interagir com o ambiente, de forma a torná-la uma máquina autopoiética: definir os possíveis canais de comunicação entre o ser (escola) e o ambiente (sociedade, família e mercado) para que esta possa “ler” os novos valores praticados no ambiente e que também possa “comunicar”, para este, propostas de novos valores.

• Analisar se a tecnologia da informação é uma tecnologia apropriada para ser utilizada no processo ensino-aprendizagem, segundo os parâmetros apresentados no capítulo três deste trabalho.

• Especificar e implementar a proposta de “blocos-de-conhecimento”, de modo a criar uma biblioteca a partir da qual se possa reutilizá-los.

• Analisar os tipos de agentes inteligentes que possam ser úteis durante a aprendizagem mediada pelo computador. Escolher a tecnologia com a qual os mesmos serão construídos, especificá-los e implementá-los.

• Completar a modelagem do projeto lógico do ambiente de ensino- aprendizagem proposto nesta tese e implementá-lo, após decidir qual a tecnologia a ser utilizada.

Pensa-se, também, em envidar esforços visando a criação do “Núcleo de Estudos de Informática Educativa” na Universidade Federal de Sergipe com o

objetivo de estudar e analisar criticamente a utilização da tecnologia da informação no processo de ensino e de aprendizagem, aplicando-a adequadamente.

Dentre as possíveis demandas do Núcleo, poder-se-ia citar:

• Desenvolver software para apoiar o processo ensino-aprendizagem, considerando princípios construtivistas.

• Implantar um programa de e-learning através da Internet.

• Estudar a problemática da interface homem-computador.

• Construir o ambiente ergonômico de ensino-aprendizagem informatizado proposto nesta tese.

• Promover a capacitação dos alunos, técnicos e professores ligados aos projetos do Núcleo.

• Oferecer cursos para clientes internos e externos.

A operacionalização do Núcleo em tela tem como requisito o envolvimento de profissionais das mais diversas áreas de conhecimento, ratificando, conforme discutido nesta tese, a necessidade do trabalho interdisciplinar em equipe e a importância da visão sistêmica. Constituir-se-á, também, numa importante oportunidade de levar a Universidade pública a cumprir a sua vocação de ensino, pesquisa e extensão.