Nesta secção do questionário, pretendia-se estabelecer uma relação entre a utilização da Web e a aprendizagem do Inglês, começando por questionar a importância do recurso à Web na aprendizagem do Inglês (tabela 4.18).
Grupo Grupo experimental Grupo de controlo
Uso do computador para trabalhos de pesquisa para a disciplina de Inglês
(n=19) (n=12)
f % f %
Nunca 3 15,8 0 0,0
Ocasionalmente 16 84,2 10 83,3
Diariamente 0 0,0 2 16,7
Tabela 4.18 – Uso do computador para trabalhos de pesquisa para a disciplina de Inglês
Pela análise da tabela 4.18 podemos concluir que a grande maioria dos alunos utiliza o computador para fazer trabalhos de pesquisa para a disciplina de inglês (84,2% no grupo experimental e 83,3% no grupo de controlo). No entanto, é de salientar uma diferença entre os dois grupos que nos parece relevante: 15,8% dos inquiridos do grupo experimental admite que nunca usa o computador
para pesquisa para a disciplina de Inglês, verificando-se o oposto no grupo de controlo, em que 16,7% refere que o faz diariamente.
Grupo Grupo experimental Grupo de controlo
O recurso à Web na aprendizagem do Inglês é f (n=19) % f (n=12) % Essencial 3 15,8 1 8,3 Importante 13 68,4 9 75,0 Não é relevante 3 15,8 2 16,7 Não se aplica 0 0,0 0 0,0
Tabela 4.19 – Importância do recurso à Web na aprendizagem do Inglês
Quer os alunos do grupo experimental (68,4%), quer do grupo de controlo (75%), consideram ser importante recorrer à Web para a aprendizagem do Inglês (tabela 4.19). Dos sujeitos inquiridos do grupo experimental 15,8% consideram mesmo que é essencial recorrer à Web para aprender Inglês e no grupo de controlo esta percentagem é de 8,3%. A mesma percentagem dos alunos do grupo experimental (15,8%) considera, no entanto, que esta não é uma questão relevante o mesmo também é considerado por 16,7% dos sujeitos do grupo de controlo.
Grupo Grupo experimental Grupo de controlo Dificuldades sentidas na pesquisa na Web para a
disciplina de Inglês
(n=19) (n=12)
f % f %
Falta de conhecimentos para utilizar a Web 0 0,0 0 0,0 Dificuldades em encontrar informação sobre o tema em estudo 6 31,6 11 91,7 Vasta quantidade de sites, que leva à distracção 9 47,4 6 50,0 Falta de qualidade dos sites encontrados 5 26,3 6 50,0 Dificuldade em compreender a informação recolhida 12 63,2 4 33,3 Dificuldade em seleccionar a informação recolhida 15 78,9 7 58,3
Outra 0 0,0 0 0,0
Tabela 4.20 – Dificuldades sentidas na pesquisa na Web para a disciplina de Inglês
Relativamente ao tipo de dificuldades que os alunos encontraram quando fazem pesquisa na Web para a disciplina de Inglês, estes podiam seleccionar até três opções das sugestões apresentadas. Pela análise da tabela 4.20 verificámos que nenhum aluno assinalou a falta de conhecimentos informáticos como um obstáculo a actividades de pesquisa baseadas na Web. As dificuldades que afectam o maior número de alunos do grupo experimental são: dificuldade em seleccionar a informação recolhida (78,9%); dificuldade em compreender a informação recolhida (57,9%); vasta quantidade de sites, que leva à sua distracção (47,4%); dificuldades em encontrar informação sobre o tema em estudo (31,6%) e falta de qualidade dos sites encontrados (26,3%). No grupo de controlo, as dificuldades seleccionadas são: dificuldades em encontrar informação sobre o tema em estudo (91,7%); dificuldade em seleccionar a informação recolhida (58,3%); vasta quantidade de sites, que leva à sua distracção e falta de qualidade dos sites encontrados (50%) e dificuldade em compreender a
De seguida, os alunos podiam seleccionar até três opções de uma lista de possibilidades para facilitar e incentivar à aprendizagem do Inglês (tabela 4.21).
Grupo Grupo experimental Grupo de controlo
Ajuda da Web para a aprendizagem do Inglês (n=19) (n=12)
f % f %
Acesso a mais informação sobre os temas em estudo
Pouco relevante 0 0,0 0 0,0
Relevante 14 73,7 5 41,7
Muito relevante 0 0,0 3 25,0 Exercícios interactivos online
Pouco relevante 1 5,3 0 0,0
Relevante 7 36,8 3 25,0
Muito relevante 7 36,8 6 50,0 Correcção imediata dos exercícios
Pouco relevante 0 0,0 0 0,0
Relevante 7 36,8 2 16,7
Muito relevante 4 21,1 2 16,7 Possibilita um papel activo na
aquisição do conhecimento
Pouco relevante 1 5,3 0 0,0
Relevante 8 42,1 4 33,3
Muito relevante 2 10,5 2 16,7 Participar em fóruns de discussão
sobre um tema Pouco relevante 0 0,0 1 8,3 Relevante 5 26,3 2 16,7 Muito relevante 0 0,0 3 25,0 Outra Pouco relevante 0 0,0 0 0,0 Relevante 0 0,0 0 0,0 Muito relevante 0 0,0 0 0,0 Tabela 4.21 – Possibilidades para facilitar e incentivar à aprendizagem do Inglês
A maioria dos sujeitos nos dois grupos considera como relevante para a aprendizagem do Inglês o acesso a mais informação sobre os temas em estudo e a realização de exercícios interactivos online. 57,9% dos sujeitos do grupo experimental e 33,4% do grupo de controlo considera importante a correcção imediata dos exercícios. No grupo experimental 52,6% e 50% no grupo de controlo consideram que a ajuda na Web para a aprendizagem do Inglês possibilita um papel activo na aquisição do conhecimento. Por fim, verifica-se que 41,7% dos alunos do grupo de controlo e 26,3% dos alunos do grupo experimental consideram relevante ou mesmo muito relevante para a aprendizagem do Inglês a participação em fóruns de discussão sobre um tema.
A última pergunta do questionário solicitava uma resposta de tipo aberta, em que foi pedido aos alunos uma sugestão de actividade que, em contexto sala de aula e com o recurso à Web, pudesse facilitar a aprendizagem do Inglês (tabelas 4.22).
Grupo Grupo experimental
Sugestões (n=19)
f %
Exercícios online 3 15,8
WebQuest 1 5,3
Interacção entre grupos 1 5,3
Tradutor 1 5,3
Jogos 1 5,3
Uso permanente da Web em sala de aula 1 5,3
Não responderam 11 57,9
Grupo Grupo de controlo
Sugestões (n=12)
f %
Tradutor/professor online 3 25,0
Actividades online 1 8,3
Participação em debates/fóruns com outras escolas/turmas 2 16,7 Criação de um site/base de dados de vocabulário 2 16,7
Não responderam 4 33,3
Tabela 4.22 – Sugestões dos grupos para utilizar a Web na aula de Inglês
Pela análise da tabela podemos verificar que mais de metade dos alunos do grupo experimental (57,9%) dos inquiridos não respondeu a esta questão. Este facto pode ficar a dever-se a dois factores: ou os alunos não quiseram estar a pensar e a escrever uma resposta ou então desconhecem que tipo de actividades podem desenvolver online para os ajudar na sua aprendizagem, talvez por não estarem habituados a recorrer ao computador e à pesquisa na Web para aprender Inglês. Três sujeitos indicam exercícios online e as restantes sugestões dizem respeito a um sujeito e concernem a: WebQuest, interacção entre grupos, tradutor, jogos e uso permanente d Web em sal de aula.
No grupo de controlo, 33,3% dos inquiridos também não respondeu à questão. No entanto, 25% respondeu que o uso do tradutor ou de um professor online seria de grande ajuda. A participação em debates/fóruns com outras escolas/turmas também mereceu a preferência dos inquiridos (16,7%), assim como a criação de um site/base de dados de vocabulário. Um sujeito indicou actividades online.