Em relação aos cuidados éticos, ressalta-se que o projeto de pesquisa foi encaminhado para o Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da FCT-UNESP, Campus de Presidente Prudente, para apreciação ética por se tratar de uma pesquisa realizada com seres humanos. Após uma avaliação do CEP, esta pesquisa que em sua fase inicial (projeto de pesquisa) foi denominada “A análise do trabalho colaborativo entre o professor da sala comum e o professor especializado em Deficiência Intelectual”, foi aprovada sem restrições20.
As participantes da pesquisa foram previamente orientadas sobre os objetivos da pesquisa, suas etapas e desenvolvimento, e tiveram ciência que fazia parte de uma pesquisa no âmbito de Mestrado em Educação. Assim, todas as possíveis dúvidas foram esclarecidas, assegurando às participantes a integridade física e moral, os benefícios e a
confidencialidade da pesquisa, bem como o esclarecimento que a participação não acarretaria em riscos ou desconfortos. Este compromisso foi firmado por meio da entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (anexo I) às participantes da pesquisa.
Também foi solicitada aos pais dos estudantes do sexto ano “A” por meio de uma declaração (Anexo II) a participação dos seus filhos no projeto. Foi tomado o cuidado e conduta ética na responsabilidade de ao final da pesquisa socializar com todo o grupo escolar e comunidade os resultados do projeto desenvolvido na escola.
CAPÍTULO 3
Neste capítulo, serão apresentados os resultados obtidos em cada fase da pesquisa, bem como a descrição e análise de todo o processo investigativo com base nos objetivos específicos propostos.
Os dados foram coletados e analisados a partir de três momentos fundamentais da pesquisa, sendo eles:
1. O conhecimento do ambiente pesquisado e o estabelecimento das parcerias entre a pesquisadora e as professoras participantes da pesquisa.
2. A construção colaborativa de estratégias pedagógicas para o ensino de Matemática.
3. A intervenção nas atividades da sala por meio da proposta “O projeto Gestão Ambiental: Eu no ambiente escolar”.
Estes momentos resultaram em importantes ações na pesquisa, e na utilização dos instrumentos de coleta de dados, como a observação, a entrevista e a intervenção. Resultante desses momentos junto à transcrição e análise dos dados coletados sugiram as categorias de analises que serão apresentadas a seguir:
A articulação do trabalho da PSC e PSR: O desenvolvimento de estratégias de ensino em conjunto: Esta primeira categoria de análise trata-se do olhar mais aprofundado sobre a articulação do trabalho das professoras participantes. A partir da observação em campo, foi possível identificar que as professoras, ao relatar suas dúvidas, dificuldades para desenvolver determinadas atividades e refletir sobre o que faziam, possuíam diferentes concepções sobre o que era um ensino na perspectiva da inclusão. A partir da análise da observação e dos relatos apresentados pelas professoras foi possível perceberque, embora trabalhassem na mesma escola, a realidade de ambas era diferente. Deste modo para verificar a articulação do trabalho da professora de Matemática da sala comum com a professora especializada em DI foi necessário analisar os distantes mundos entre ambas: as adversidades do trabalho, as especificidades do contexto, as concepções de colaboração de ambas, as características do trabalho pedagógico, e o processo de colaboração e intervenção a qual ambas estavam inseridas com o compromisso de desenvolver estratégias de ensino em conjunto visando a participação de todos os estudantes e o desenvolvimento das estudantes com DI na sala de aula comum. Planejamento de atividades centradas nos interesses dos estudantes: A segunda categoria consiste em descrever o planejamento em conjunto da professora de Matemática com a professora especializada nas atividades desenvolvidas do
“Projeto Gestão Ambiental: Eu no ambiente escolar” que foi desenvolvido na sala de aula comum considerando os interesses dos estudantes. Um dos pressupostos do trabalho o colaborativo está “o fazer junto”, em que os professores pensem, elaborem e desenvolvam estratégias de ensino de acordo com os interesses de ambos em relação às potencialidades dos estudantes. Por isso, foi importante analisar todo o planejamento em conjunto e os impactos do mesmo na prática com os estudantes para que consiga afirmar quais as contribuições do planejamento realizado de forma colaborativa para atender aos diferentes interesses de todos, ou seja, para a colaboração e a inclusão escolar. Assim, o enfoque foi para as realidades, as vivências, características e desenvolvimento de todos os estudantes antes e após a intervenção, considerando o período em que a pesquisa ocorreu. Participação das estudantes com DI nas atividades da sala de aula comum:
Durante o desenvolvimento da pesquisa foi possível identificar que antes do processo de intervenção junto as professoras participantes as duas estudantes com DI não se sentiam à vontade na sala de aula comum e não participavam das atividades planejadas, assim como, não tinham muitos amigos na sala. Já na Sala de Recursos a postura de ambas as estudantes mudavam dado o ambiente, as atividades planejadas e o acompanhamento realizado. Deste modo, a terceira categoria de análise centra-se sobre a participação destas estudantes a partir do ensino colaborativo e das atividades planejadas em conjunto considerando os interesses, as realidades e as especificidades de todos.
O ensino colaborativo e a abordagem CCS como apoio à inclusão escolar: Todo o planejamento e desenvolvimento da construção do Projeto pelas professoras participantes tiveram como alicerce a abordagem CCS e ações desenvolvidas que caracterizaram as perspectivas do ensino colaborativo. Sendo assim, a última categoria de análise visou refletir sobre as implicações positivas e dificuldades de todo este processo, os desafios e possibilidades acreditando no ensino colaborativo e na abordagem CCS como importantes concepções para a mudança da prática pedagógica na perspectiva da inclusão.
Estas quatro categorias de análise apresentam discussões e reflexões extraídos no desenvolvimento da pesquisa para uma interpretação dos dados obtidos no desenvolvimento da mesma na escola, a partir dos registros no diário de campo da pesquisadora, das transcrições das entrevistas e da intervenção, pois acredita-se que cada
uma delas responderá aos objetivos desta pesquisa, bem como, indicará como a própria pesquisa, mais especificamente a intervenção possibilitou verificar as possibilidades e desafios para um ensino colaborativo.
3.1 A articulação do trabalho da PSC e PSR: O desenvolvimento de estratégias de