Dados e análises

O questionário contou com quatro itens a serem pesquisados. Todas de múltipla escolha, para os alunos assinalassem o que representa como seu comportamento cotidiano em relação ao meio ambiente. O questionário consta em apêndice.

A partir da análise dos dados coletados no questionário, obtiveram-se os seguintes resultados. Na Tabela 3 e Figura 4 são apresentados os resultados obtidos na Questão 1 do questionário aplicado. Nesta questão é perguntado

ao aluno o seu entendimento do que seria meio ambiente. E as alternativas a serem selecionadas apenas uma foram as descritas na Tabela 3.

Tabela 3: Resultados Obtidos na Questão 1 do Questionários Aplicado.

QUESTÃO 1 II Ciclo final

(5º Ano)

III Ciclo inicial (6º Ano) Meio de relação entre os seres vivos. 4,34% 10,52% É a natureza, representada pelas matas com

seus animais, praias e rios.

86,94% 42,12%

É todo local onde existe vida. 8,82% 47,36% Fonte: Própria (2014).

Figura 4: Resultados Obtidos na Questão 1 do Questionários Aplicado

Fonte: Própria (2014).

Para a turma do 5° ano, o Meio Ambiente é a natureza, representada pelas matas com seus animais, praias e rios. Eles possuem, neste caso, uma visão de que são seres humanos e não fazem parte integrante do sistema meio ambiente. Já para a turma do 6° ano, o Meio Ambiente é todo local onde existe vida. Neste sentido eles possuem a visão da complexidade do meio ambiente e se sentem como parte complementar do mesmo.

É através desta que se percebe o quanto deve ser revisto os conceitos básicos sobre a natureza. E a alternativa, que retrata como meio de relação entre os seres vivos foi a menos cotada entre as duas turmas.

4,34% 86,94%

8,82%

5º ANO

Meio de relação entre os seres vivos.

É a natureza, representada pelas matas com seus animais, praias e rios. É todo local onde existe vida.

10,52% 42,12%

47,36%

6º ANO

Meio de relação entre os seres vivos.

É a natureza, representada pelas matas com seus animais, praias e rios. É todo local onde existe vida.

Na Tabela 4 e Figura 5 são apresentados o resultados obtidos na Questão 2 do questionário. Nesta questão é perguntado ao aluno do que vem em sua mente quando se fala de Educação Ambiental. As alternativas a serem selecionadas apenas uma foram as descritas na Tabela 4.

Tabela 4: Resultados Obtidos na Questão 2 do Questionários Aplicado.

QUESTÃO 2 II Ciclo final

(5º Ano)

III Ciclo inicial (6º Ano) É a disciplina da escola que fala sobre

meio ambiente.

91,30% 26,32%

Toda e qualquer atividade que visa a conscientização socioambiental.

8,70% 36,84%

É a ciência que estuda os seres vivos. 0% 36,84% Fonte: Própria (2014).

Figura 5: Resultados Obtidos na Questão 2 do Questionários Aplicado

Fonte: Própria (2014).

Na Figura 5, percebe-se que o entendimento sobre a educação ambiental ainda precisa ser elucidada. Nas respostas da turma do 5° ano, em torno de 92% assinalou que a educação ambiental é está associada ao termo disciplina da escola sobre o meio ambiente e essa mesma alternativa no 6° ano foi assinalada em torno de 27%. Como se pode perceber houve um empate entre duas das opções o que resulta que para essa turma a „Educação Ambiental é toda e qualquer atividade que visa à conscientização

91,30%

8,70% 0%

5ºANO

É a disciplina da escola que fala sobre Meio Ambiente.

Toda e qualquer atividade que visa a conscientização socioambiental.

É a ciência que estuda os seres vivos.

26,32%

36,84% 36,84%

6º ANO

É a disciplina da escola que fala sobre Meio Ambiente.

Toda e qualquer atividade que visa a conscientização socioambiental. É a ciência que estuda os seres vivos.

socioambiental‟ ou a „Educação Ambiental é a ciência que estuda os seres vivos‟. No primeiro caso, os alunos perceberam o verdadeiro sentido da Educação Ambiental que é na realidade a conscientização socioambiental com o intuito de garantir a sustentabilidade do planeta. No segundo caso, eles possuíram uma ideia errônea de relacionar o termo Educação Ambiental vista como uma ciência.

Na Tabela 5 e Figura 6 são apresentados o resultados obtidos na Questão 3 do questionário. Nesta questão é pedido para que o aluno marque três das alternativas dispostas que considere problema ambiental, as assinaladas foram descritas na Tabela 5.

Tabela 5: Resultados Obtidos na Questão 3 do Questionários Aplicado. QUESTÃO 3 II Ciclo final

(5º Ano)

III Ciclo inicial (6º Ano) Discriminação étnico-sócio-cultural. 1 2

Sujeira na rua. 22 18

Desigualdades sociais e econômicas. 2 2

Desmatamento e queimada. 13 14

Desperdício de recursos naturais. 6 5 Relacionamento entre as pessoas. 3 0 Falta de compreensão e divulgação

das questões ambientais.

7 3

Poluição do ar, da água e do solo. 15 13 Fonte: Própria (2014).

Na Questão 3 são três alternativas a serem marcadas, há uma mesclagem dos resultados de toda a turma, seja do 5° ou do 6° ano. E nas duas turmas há uma coerência nos resultados, inclusive com quantidade de respostas próximas umas as outras. Como se podem perceber as duas turmas destacaram os mesmos problemas ambientais e os três mais escolhidos foram: Sujeira na rua, Desmatamento e queimada, Poluição do ar, da agua e do solo. Neste sentido, fica claro que esses problemas são supostamente aqueles geralmente trabalhados pelos professores em sala de aula.

Figura 6: Resultados Obtidos na Questão 3 do Questionários Aplicado

Fonte: Própria (2014).

Na Tabela 6 e Figura 7 são apresentados os resultados obtidos na Questão 4 do questionário. Nesta questão é pedido para que o aluno assinale as ações que pratica no seu dia a dia e pede-se que este seja sincero e verdadeiro com as respostas. As respostas obtidas foram apresentadas na Tabela 6.

Tabela 6: Resultados Obtidos na Questão 4 do Questionários Aplicado.

QUESTÃO 4

II Ciclo final (5º Ano)

III Ciclo inicial (6º Ano)

Separo o lixo domiciliar. 10 7

Separo o lixo escolar. 4 2

Jogo lixo pela janela do ônibus ou do carro.

12 12

Contribuo para a limpeza da sala de aula. 16 12

Economizo água na escola. 6 8

Economizo água em minha residência. 18 12

Queimo lixo. 1 3 1 22 2 13 6 3 7 15 5º ANO Discriminação étinico- sócio-cultural. Sujeira na rua. Desigualdades sociais e econômicas. Desmatamento e queimada Desperdício de recursos naturais Relacionamento entre as pessoas Falta de compreensão e divulgação das questões ambientais

Poluição do ar, da água e do solo 2 18 2 14 5 3 13 6º ANO Discriminação étnico-sócio- cultural Sujeira na rua Desigualdades sociais e econômicas Desmatamento e queimada Desperdício de recursos naturais Relacionamento entre as pessoas Falta de compreensão e divulgação das questões ambientais

Poluição do ar, da água e do solo

Procuro informações sobre as questões ambientais.

5 2

Apoio as Instituições que trabalham com a Educação Ambiental.

8 5

Economizo papel. 8 5

Economizo energia elétrica. 12 7

Denuncio atos criminosos praticados contra o meu bairro e minha cidade.

4 2

Exagero no consumo de produtos de limpeza.

16 11

Contribuo para a prática da reciclagem. 4 4 Fonte: Própria (2014).

Figura 7: Resultados Obtidos na Questão 4 do Questionário Aplicado

Fonte: Própria (2014). 10 4 12 16 6 18 1 5 9 8 12 4 16 4 5º ANO

Separo o lixo domiciliar Separo o lixo escolar

Jogo lixo pela janela do ônibus ou do carro Contribuo para a limpeza da sala de aula Economizo água na escola

Economizo água em minha residência Queimo lixo

Procuro informações sobre as questões ambientais Apóio as instituições que trabalham com a Educação Ambiental

Economizo papel

Economizo energia elétrica

Denuncio atos criminosos praticados contra o meu bairro e minha cidade

Exagero no consumo de produtos de limpeza Contribuo para a prática da reciclagem

Fonte: Própria (2014).

Na Figura 7, como são liberadas quantas alternativas os alunos queiram marcar, colocou-se em razão numeral. Percebe-se que as ações praticadas no cotidiano dos alunos se assemelham em ambas as turmas. Dentre as ações escolhidas às quatro mais votadas foram: Jogo lixo pela janela do ônibus ou carro, Economizo água em minha residência, Contribuo para a limpeza da sala de aula, Exagero no consumo de produtos de limpeza.

Analisando as duas ações „economizo água em minha residência‟ e „contribuo para a limpeza em sala de aula‟ observa-se que essas atuações só são praticadas porque muitas vezes são impostas forçosamente. A primeira, em casa sob o comando dos pais, pois o gasto demasiado da água influencia diretamente no financeiro familiar, ou seja, na conta mensal, neste sentido a preocupação não está ligada ao gasto desnecessário da água por ser um recurso natural, finito e ameaçada de racionamento e sim a redução da conta.

A segunda é imposta na escola pela direção e professores por ser um local que promove a educação, deve ser um ambiente limpo, uma vez que, a higiene é uma temática abordada pela escola. Durante a pesquisa pode-se notar que essa prática realmente acontece na escola, quando a sala de aula está muito suja, os próprios alunos providenciam a limpeza.

7 2 12 12 8 12 3 2 5 5 7 2 11 4 6º ANO

Separo o lixo domiciliar Separo o lixo escolar

Jogo lixo pela janela do ônibus ou do carro Contribuo para a limpeza da sala de aula Economizo água na escola

Economizo água em minha residência Queimo lixo

Procuro informações sobre as questões ambientais Apóio as instituições que trabalham com a Educação Ambiental

Economizo papel

Economizo energia elétrica

Denuncio atos criminosos praticados contra o meu bairro e minha cidade

Exagero no consumo de produtos de limpeza Contribuo para a prática da reciclagem

A ação „exagero no consumo de limpeza‟ está ligada a visão que eles têm de que quanto maior a quantidade de produto utilizado, maior será a eficiência da higiene, isso geralmente ocorre com crianças desta idade. O interessante é que eles afirmam que gastam em excesso como se fossem se exibindo, com isso, pôde-se aproveitar o momento e discutir sobre o desperdício. Por último, a ação „jogo lixo pela janela do ônibus ou carro‟ é um hábito de falta de educação de cada individuo, pois todos sabem que é errado, mas não conseguem guardar o lixo dentro da bolsa pra jogá-lo quando chegar em casa, em local apropriado.

Em síntese, percebe-se as distorções das respostas dadas as questões 1 e 2 do questionário entre as duas turmas. Isso confirma que não há grande influência na concepção dos profissionais em educação sobre a percepção dos alunos. De acordo com o diagnóstico realizado por Chaves e Farias (2005) mostra que o professor pedagogo tem uma compreensão crítica da educação e da Educação Ambiental, no entanto, as situações de aprendizagem relacionadas com a temática ambiental acabam, ainda, muitas vezes, mantendo suas bases fixadas no modelo tradicional de educação.

Existe a necessidade de atuar no cotidiano escolar e não escolar, provocando novas questões, situações de aprendizagem e desafios para a participação na resolução de problemas, buscando articular a escola com os problemas ambientais locais e regionais onde estão inseridas (CARVALHO 2004).

Nota-se claramente a inexperiência dos alunos e a deficiência dos hábitos educacionais quando se diz respeito aos temas Meio Ambiente e Educação Ambiental, por isso que essa é uma fase propicia para iniciar o processo de conscientização ambiental uma vez que é nesta faixa etária que começa a formação de conceitos dos indivíduos.