A Língua Portuguesa como um componente curricular dos Anos Iniciais tem grande relevância, pois através do seu aprendizado o estudante pode interagir nos demais componentes curriculares de maneira eficaz, escrevendo, lendo, falando e ouvindo, habilidades estas que são básicas para a construção do conhecimento em todas as áreas e também contribuem para a ampliação da leitura de mundo dos sujeitos. Sendo assim, a estrutura do componente Língua Portuguesa está centrada em quatro principais eixos: Leitura, Escrita, Oralidade e Análise Linguística. É por meio da linguagem que os sujeitos se constituem, conhecem e interagem no mundo. Na prática pedagógica dos Anos Iniciais, e mais especificamente no ciclo de Alfabetização, o ensino da língua deve ampliar as possibilidades dos aprendizes
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para compreenderem a realidade e agirem sobre ela, já que chegam à escola com alguns conhecimentos sobre a língua.
Desse modo, acompanhando os dados da pesquisa apresenta-se a seguinte hipótese: O desempenho da leitura e da escrita no ciclo de alfabetização está estreitamente relacionado com as práticas pedagógicas observadas no cotidiano escolar.
Com o foco nos eixos da leitura e escrita serão analisadas as práticas proporcionadas pelas professoras, por meio da análise dos seguintes materiais:
1. Rotinas semanais explicitadas nos cadernos de planejamento das professoras;
2. Materiais reprografados;
3. Livros didáticos utilizados, além de anotações do diário de campo produzido pela pesquisadora.
Tais dados serão postos em diálogo com os resultados dos diagnósticos de leitura e resultados obtidos com a utilização de tarefas do PROLEC no item 4.3 a seguir e da escrita no item 4.4.
Sendo assim, na escola pesquisada para focar nas práticas de leitura e escrita realizadas especificamente no componente Língua Portuguesa considerou-se o ano letivo de 2017 com um total de 200 dias, fechou a carga-horária com 43 semanas de trabalho. As atividades aqui contadas foram analisadas nas 40 semanas de efetivo trabalho, de 06 de março até 22 de dezembro, semana que antecedia o Natal, pois após essa data acontece uma baixa na frequência dos alunos. Alguns não comparecem mais, porque já estão aprovados, outros porque a família vai viajar, ou os pais vão trabalhar no comércio nas vagas que se ampliam no período de dezembro e as crianças acabam ficando neste período na casa de avós ou de algum responsável, que por muitas vezes mora distante da escola, e por este motivo diminuem a frequência, permanecendo na escola poucos alunos.
Aconteceu ainda após as 40 semanas, o período de Recuperação de Estudos e dias de recuperação das Paralisações Nacionais realizadas durante o ano, que totalizaram cinco dias. Dessa forma, as atividades foram contadas a partir do caderno de registro e planejamento das professoras. Sendo que as professoras do 1º e do 3º ano realizaram o registro no caderno num total de 134 dias, e a professora do 2º ano, registrou 137. Importa ressaltar que no período de hora - atividade das professoras, que acontecia por 4 horas uma vez na semana, onde as crianças eram
atendidas por professores especializados em Artes, Educação Física e com Hora do Conto aconteceram totalizando 40 vezes até a 40ª semana. Não sendo registradas nos cadernos as atividades após a semana do Natal, como o Conselho de Classe das turmas, os estudos de recuperação, bem como os sábados de trabalho que foram realizados durante o ano, já que esses aconteceram como culminância de projetos gerais organizados pela equipe gestora da escola, tais como: Projeto sobre a Cultura Pelotense; Sábado festivo de Festa Junina; Mostra de trabalhos Científicos; Projeto Tradicionalista, entre outros que aconteciam nos sábados letivos. Como dito anteriormente, utilizar-se-ão dados das práticas de três professoras, sendo uma do 1º ano, uma do 2º e outra do 3º ano, uma vez que de suas respectivas turmas foram recolhidos os dados de escrita e leitura analisados.
Começou-se pela análise de práticas de atividades que são comuns entre as professoras do 1º, do 2º e do 3º ano na rotina semanal e atividades permanentes, as quais as professoras realizam diariamente ou com muita frequência, as quais são apresentadas nos quadros 6 e 7. As atividades foram computadas tomando como base as aulas registradas nos cadernos das professoras. Sendo um total de 134 aulas registradas nas turmas de 1º e 3º ano e um total de 137 aulas registradas nas turmas de 2º ano.
Quadro 6 – Atividades compartilhadas nos planejamentos das professoras. Fonte: Autoria Própria.
Atividades permanentes nos planejamentos das professoras Registro da data no quadro 1º ano
94/134
2º Ano 131/137
3º Ano 117/134
Atividades comuns nos planejamentos das professoras 1º Ano 2º Ano 3º Ano Uso do livro didático –
Letramento e
Alfabetização Ensino Fundamental – Anos Inicias (Editora Ática, 2014) 10/134 14/137 3/134 Projetos gerais da escola Brinquedoteca c/ professor especializado 40/134 40/137 40/134 Ed. Física c/ professor
especializado 40/134 40/137 40/134 Artes c/ professor especializado 40/134 40/137 40/134 Hora do Conto c/ professor especializado 40/134 40/137 40/134
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Registro de letra, família silábica e lista de palavras 20/134 17/137 Partiu de letras do alfabeto, ordem alfabética, vogais, depois formar palavras com sílabas ( na primeira semana) e depois para unidades maiores como frases e textos. Projetos desenvolvidos nos planejamentos das professoras Projeto Sacola da Leitura 1x por
semana Executado pela professora
Projeto da leitura 1x por
semana Executado pela professora Bichonário 1x por semana Executado pela professora Quadro 7 - Atividades permanentes nos planejamentos das professoras. Fonte: Autoria Própria.
O quadro 7 evidencia atividades comuns nos planejamentos das professoras e atividades comuns promovidas pelo Projeto Político Pedagógico – PPP da escola que estabelece projetos norteadores gerais da escola para todas as turmas.
Nas figuras 2, 3 e 4 apresentam-se páginas do livro didático trabalhado pelas professoras.
Figura 2 - Página de atividades no livro didático 1º ano. Fonte: Livro didático Letramento e Alfabetização.
Figura 3 - Página de atividades no livro didático 2º ano. Fonte: Livro didático Letramento e Alfabetização.
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Figura 4 - Página de atividades no livro didático 3º ano. Fonte: Livro didático Letramento e Alfabetização.
Como atividade comum registrada no planejamento das três turmas, foi possível verificar o uso do Livro Didático chamado Letramento e Alfabetização – Ensino Fundamental Anos Iniciais da coleção Ápis da editora Ática 2014, referente ao Programa Nacional do Livro Didático – PNLD, projetado para os anos de 2016, 2017 e 2018, consumível. Também adotam a mesma coleção para os demais componentes curriculares como: Matemática, Ciências, História e Geografia. Sendo que o de Língua Portuguesa é mais utilizado no primeiro e segundo ano, registrando-se o seu uso no planejamento da professora por 10 vezes no 1º ano, 14 vezes no 2º e 03 vezes no 3º ano. Sendo que neste último foi mais utilizado o de Matemática e dos demais componentes curriculares.
Como atividade comum norteada pelo PPP da escola, foi possível verificar projetos gerais que foram realizados na hora-atividade das professoras, como: Educação Física, com professor especializado; Artes, com professor especializado e Hora do Conto, com professor especializado. A escola oferece ainda o Projeto Brinquedoteca, com professora especializada, aonde os alunos vão à sala, acompanhados da professora titular e têm um horário semanal agendado onde fazem atividades lúdicas, como, por exemplo, vestem fantasias e brincam, jogam alguns jogos, na maioria das vezes é um momento lúdico e as crianças escolhem de que querem brincar, algumas vezes a professora especializada responsável pela
sala, que tem formação em Pedagogia, propõe atividades dirigidas e a professora regente acompanha a turma. A escola também oportuniza um horário semanal para a visita à biblioteca, aonde os alunos vão acompanhados pela professora regente da turma e retiram livros, auxiliados pela bibliotecária, ou leem por ali mesmo. Mas, conforme registro no Diário de Campo da pesquisadora, após conversa com a Coordenadora Pedagógica da escola, ficou destacada a seguinte fala: “Cada turma tem um horário na semana para a visita à biblioteca, mas esta visita está sendo pouco explorada, há semanas que os alunos não estão indo, precisamos rever isto”. A escola, em parceria com a Universidade Federal de Pelotas - UFPel, oferecia oficinas e atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, onde aconteciam reuniões para planejamentos na escola com os bolsistas e as professoras responsáveis, sendo uma delas a professora do primeiro ano, a qual se ausentava da turma para as reuniões, ficando a turma com professora substituta neste período. As atividades do PIBID foram realizadas nas três turmas do ciclo de alfabetização e ocorreram em 10 dias ao longo do ano, que consistiam em oficinas com contação de histórias e aplicação de sequências didáticas a partir de temáticas elencadas e planejadas pelo grupo com orientação das professoras responsáveis pelo referido Programa na escola.
Em se tratando de propostas da escola, tem ainda a Mostra Literária que acontece anualmente, sendo a produção de textos dos estudantes como o principal foco. Na feira cada turma produz um livro, seja ele coletivo, ou com escritas individuais dos estudantes, construído a partir de recontos de histórias, as quais inventam, se utilizando de diferentes gêneros textuais, que são expostos e apresentados para a comunidade escolar. Portanto, deixam-se expressas algumas propostas contidas no Projeto Político Pedagógico da escola que visam à formação de leitores.
Conforme o quadro 7, é possível perceber algumas atividades permanentes nas turmas de 1º, 2º e 3º anos, como o registro diário da data, uma vez que no 1º ano foi identificada por 94 vezes de um total de 134 dias de aula registrados, no 2º ano 131 vezes de um total de 137 dias de aula registrados, no 3º ano 117 vezes de um total de 134 dias de aula registrados, conforme caderno de planejamento das professoras.
Também foi verificado como atividade permanente, o registro de uma letra a ser enfatizada e logo abaixo a família silábica e a seguir uma lista de palavras que
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compunham coletivamente com os alunos a partir da letra enfatizada, sendo que no 1º ano foi identificada 20 vezes, já no 2º 17 vezes, durante o período de aproximadamente 30 minutos a 45 minutos de aula. As três turmas em suas atividades iniciais no começo do ano letivo partiram de atividades que exploravam as letras do alfabeto, sendo que no 1º e 2º ano atividades com alfabeto e atividades de identificar as letras para formar seu próprio nome, número de letras do nome, em seguida passaram a explorar as vogais e depois retomaram as letras, enfatizando cada uma delas, apresentando as famílias silábicas e a construção coletiva de uma lista de palavras no quadro com aquela letra enfatizada. Já no 3º ano, partiram de letras do alfabeto, vogais, ordem alfabética, depois passaram a formar palavras com sílabas (na primeira semana) e depois avançaram para unidades maiores como textos, perguntas sobre o texto.
Quanto às modalidades organizativas do trabalho pedagógico, através do registro nos cadernos de planejamento das professoras e das aulas observadas, foi possível perceber que costumavam trabalhar com grandes temáticas, com as quais buscavam fazer articulações e aproximações entre os diferentes componentes curriculares no 1º, no 2º e no 3º ano. Sendo que no 2º e 3º anos realizavam também alguns projetos durante o ano.
No 2º ano, era o Projeto da Sacola da Leitura, que acontecia uma vez por semana na sala de aula com leitura deleite dos livros da sacola, onde a professora ou uma das crianças contava uma história e, posteriormente, exploravam os livros e socializavam, compartilhando entre o par o que mais gostaram no livro. A prática deste projeto constituía-se em uma atividade semanal, conforme o registro no caderno da professora L.
No 3º ano, era o Projeto da Leitura, que acontecia uma vez por semana quando as crianças se encaminhavam para a biblioteca da escola para retirar livros, ao retornarem para a sala, a professora apresentava um livro e fazia um momento de contação de história e proporcionava algumas sequências didáticas, explorando a temática do livro, como por exemplo, “Se as coisas fossem Mães”, de autoria de Sylvia Orthof, “Uma joaninha diferente”, de autoria de Regina Célia Melo, conforme registros do caderno da professora A. Também ocorria o Projeto Bichonário que se caracterizava por um dicionário, onde as crianças pesquisavam e acrescentavam nomes de bichos, sendo para cada semana uma letra específica e acontecia uma vez na semana.
Também no 3º ano, aconteceu um projeto que começou nas férias de julho, no último dia antes das férias a professora encaminhou o referido projeto da seguinte forma: Cada criança ganhou da professora um saquinho amarrado com uma fita e ali a cada dia das férias, eles deveriam colocar algo interessante que fizeram, como um papel de bala, se assim tivessem chupado uma bala, como o ticket do cinema, se tivessem ido assistir um filme, uma notinha do mercado, se tivessem ido ao mercado, uma imagem, uma fotografia de algo que fizeram no dia, e à noite, com um familiar, iriam escrever um breve diário de como foi aquele fato que consideraram interessante e iam colocando no saquinho.
Ao retornarem das férias, em agosto, cada aluno tinha que socializar com os colegas o dia mais interessante e retirar do saquinho algo que representasse aquele dia. Depois, no mês de outubro, a professora trabalhou o gênero textual “Diário” e retomou este diário que haviam construído livremente, oportunizando que reestruturassem o mesmo e fizessem os ajustes necessários para se adequarem às características de um diário, atividade esta que deu sentido e significado para a produção escrita, porém houve muita demora para a retomada, sendo realizada a reestruturação no mês de outubro.
Importa destacar que no 2º e no 3º ano as professoras adotam um horário que deve ser seguido na rotina semanal, conforme as figuras 5 e 6.
Figura 5 - Calendário de Horário 2º ano. Fonte: Autoria Própria.
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Figura 6 – Calendário de Horário 3º ano. Fonte: Autoria Própria.
De acordo com o horário estabelecido para as turmas, percebe-se que ele foi organizado evidenciando o trabalho disciplinar que orienta a prática pedagógica nas turmas, principalmente no terceiro ano. As práticas foram pensadas para Língua Portuguesa, para Matemática, Ciências Naturais entre outras e como consequência aparecem atividades de leitura e escrita, porém estas não foram o foco das ações pedagógicas conforme as pistas encontradas no horário escolar das duas turmas.
Embora as duas turmas tenham um horário estabelecido, foi possível perceber que o horário do 2º ano foi mais flexível, enquanto que o do 3º já foi mais rígido e trabalhado com os cadernos para os diferentes componentes curriculares. Um aspecto que chamou a atenção no registro dos cadernos e se confirmou nas observações em sala de aula foi de que semanalmente acontecia a aula de Ensino Religioso, que tinha como foco conteúdos atitudinais, sendo que nessas aulas utilizavam algum texto, livro, história para trazer reflexões sobre valores como: solidariedade, bondade, amizade, verdade, mentira. Já no 3º ano, a professora realizava perguntas sobre o texto e solicitava que utilizassem o desenho para expressar suas compreensões.
No 1º ano, não apareceram registros no caderno de Ensino Religioso, porém nas observações realizadas foi possível perceber que a professora trabalhava valores e conteúdos atitudinais, fazendo reflexões na roda de conversa ou através de alguma história que contava. Importa destacar que os textos utilizados no Ensino Religioso, em História e em Geografia não foram computados neste estudo, pois se buscou intensificar o olhar sobre as práticas realizadas no Componente de Língua Portuguesa, tendo como dois eixos centrais a leitura e a escrita no 1º, 2º e 3º anos.
No 1º ano, havia o dia estabelecido para visita à brinquedoteca, para Educação Física, Artes e Hora do conto, com professor especializado, que acontecia no dia da Hora Atividade da professora, havia também o dia da visita à biblioteca, porém não havia um horário mais rígido a cumprir, este era mais flexível, sendo que ao terminarem as atividades propostas pela professora, geralmente iam para a pracinha nos últimos 30 minutos ao final da aula, ou ficavam na sala brincando livremente com os joguinhos, individualmente ou em duplas.
Através das observações na sala de aula, foi possível perceber que tinham mais momentos de atividades livres na sala, pois conforme registrado no Diário de campo da pesquisadora, a professora T dizia: “Eles se concentram por pouco tempo nas atividades, eles sempre dizem que querem brincar, se cansam de escrever, por isso procuro deixar alguns momentos livres”. O desejo de querer brincar, a evidência de estar cansado, pode fornecer elementos para repensar a prática pedagógica na sala de aula, pois aprender também dá prazer, conforme Solé (1998) produz uma sensação de sentir-se valorizado e motiva para aprender mais.
Sendo assim, na escola pesquisada para focar nas práticas de leitura e escrita realizadas especificamente no componente Língua Portuguesa, considerou- se o ano letivo de 2017 com um total de 200 dias, fechou a carga-horária com 43 semanas de trabalho. As atividades aqui contadas foram analisadas nas 40 semanas de efetivo trabalho, de 06 de março até 22 de dezembro, semana que antecedia o Natal, pois após essa data acontece uma baixa na frequência dos alunos. Alguns não comparecem mais, porque já estão aprovados, outros porque a família vai viajar, ou os pais vão trabalhar no comércio nas vagas que se ampliam no período de dezembro e as crianças acabam ficando neste período na casa de avós ou de algum responsável, que por muitas vezes mora distante da escola, e por este motivo diminuem a frequência, permanecendo na escola poucos alunos.
Ainda após as 40 semanas aconteceram o período de Recuperação de Estudos e dias de recuperação das Paralisações Nacionais realizadas durante o ano, que totalizaram cinco dias. Dessa forma, as atividades foram contadas a partir do caderno de registro e planejamento das professoras. Sendo que as professoras do 1º e do 3º ano realizaram o registro no caderno num total de 134 dias, e a professora do 2º ano, registrou 137. Importa ressaltar que no período de hora- atividade das professoras, que acontecia por 4 horas uma vez na semana, onde as crianças eram atendidas por professores especializados em Artes, Educação Física
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e com Hora do Conto aconteceram totalizando 40 vezes até a 40ª semana. Não sendo registradas nos cadernos as atividades após a semana do Natal, como o Conselho de Classe das turmas, os estudos de recuperação, bem como os sábados de trabalho que foram realizados durante o ano, já que esses aconteceram como culminância de projetos gerais organizados pela Equipe gestora da escola, tais como: Projeto sobre a Cultura Pelotense; Sábado festivo de Festa Junina; Mostra de trabalhos Científicos; Projeto Tradicionalista, entre outros que aconteciam nos sábados letivos.
No quadro 8, serão apresentados os dados coletados através dos registros dos cadernos de planejamento das professoras, referentes às atividades de apropriação do SEA, realizadas no contexto das salas de aula, utilizando para análise as categorias indicadas por Morais (2008).
ATIVIDADE DE APROPRIAÇÃO DO SEA NAS PRÁTICAS DAS PROFESSORAS
1º Ano Total 2º Ano Total 3º Ano Total Leitura de letras 28 28/134 18 18/137 02 02/134 Leitura de sílabas 29 29/134 19 19/137 Leitura de palavras 34 34/134 27 27/137 07 07/134 Leitura de frases 02 02/134 09 09/137 05 05/134 Escrita de letras 06 06/134 Escrita de sílabas 02 02/134 Escrita de palavras 16 16/134 11 11/137 11 11/134 Escrita de frases 05 05/134 18 18/137 04 04/134 Cópia de letras 19 19/134 13 13/137 Cópia de sílabas 19 19/134 13 13/137 Cópia de palavras 19 19/134 13 13/137 Cópia de frases 02 02/134 01 01/134 Cópia de texto 11 11/134
Contagem de letras em palavras 09 09/134 02 02/137
Contagem de sílabas em palavras 07 07/134 02 02/137 06 06/134
Contagem de palavras em frases 01 01/137
Partição de palavras em sílabas 07 07/134 03 03/137 06 06/134 Partição de palavras em letras 03 03/134
Identificação de letras em palavras 43 43/134 06 06/137 01 01/134 Identificação de sílabas em palavras 08 08/134 03 03/137
Identificação e exploração de rimas/alterações 01 01/134 03 03/137 01 01/134 Identificação e exploração de rimas/alterações
com correspondência escrita
01 01/134 03 03/137 01 01/134 Produção de rimas/alterações com
correspondência escrita
01 01/134 02 02/137 01 01/134 Comparação de: palavras quanto ao número
de letras; quanto à presença de letras iguais/diferentes
01 01/134 04 04/137 Comparação de: palavras quanto ao número
de sílabas; quanto à presença de sílabas iguais/diferentes
02 02/134 02 02/137 Formação de palavras a partir de letras ou
sílabas dadas
16 16/134 22 22/137 04 04/134 Exploração da ordem alfabética 04 04/134 02 02/137 04 04/134 Formação de palavras com letras móveis 06 06/134 01 01/137
Exploração da segmentação das palavras (só fez nas primeiras semanas para copiarem a data, depois pouco explorou)