Descrição da alimentação do filho desde o dia em que nasceu.

Idéia Central > “Sempre foi ótima, nunca teve problema com alimentação. E hoje ele come qualquer coisa que a gente come, fruta, ele almoça, janta”.

Discurso do Sujeito Coletivo: “Normal. Ela mama de manhã. Antes de acordar eu

dou a mamadeira para ela enquanto ela dorme. Ai ela é acostumada a não tomar café, comer pão essas coisas. E almoço desde que ela nasceu eu amamentei até os seis meses, e ai depois começou a papinha, e é o almoço é arroz, feijão, ovinho, às vezes uma carne, suco, ai depois ela vai para escolinha e a tarde tem o lanchinho dela. Ai quando volta da escola ela toma uma mamadeira, e quando é umas sete horas da noite ela janta, arroz, feijão, uma carne, uma mistura e um suco. Antes de dormir ela toma outra mamadeira”.

A partir do trabalho desenvolvido com os pais dessas crianças deficientes auditivas foi possível observar a importância de se abordar temas que podem parecer simples, porém são importantíssimos para a saúde infantil. Segundo Philippi (2003) a alimentação é o mais importante meio para crescer e se prevenir contra carências nutricionais entre os fatores que influenciam na saúde da criança.

As entrevistas possibilitaram compreender que a introdução de alimentos complementares ao leite materno até a alimentação cotidiana da família é um processo. Conforme a criança vai crescendo e se desenvolvendo, sua alimentação vai progressivamente sofrendo modificações, principalmente em relação à forma de preparação, tipo de alimento e consistência da comida.

A alimentação de um bebê é uma transição entre o alimento líquido, leite materno, para alimentos em consistências pastosas até à comida. Podemos perceber na alimentação da criança e na da família, a presença de alimentos básicos, alimentos considerados fortes, que alimentam e sustentam. Esses alimentos básicos são: o arroz, o feijão, a carne, o macarrão e verduras.

Como salienta Giard (1998), as formas de preparação dos alimentos, as receitas, fazem parte do ritual de socialização das crianças, sendo aprendidas em conversas femininas, com experiências e vivências repassadas de mãe para filha, da avó para a neta. Apesar de atualmente as fontes serem diversas, o feijão ainda é um alimento caracterizado pelo ritual de socialização. O feijão é um alimento presente em todos os discursos deste trabalho, é um alimento forte, rico em ferro podendo ser considerado e aprendido no ritual de socialização, assim como é dado destaque para outros alimentos , entre eles a “carninha” e os vegetais verdes. Obs.: (normalmente as crianças só comem os vegetais amassados disfarçados com outros alimentos) Ex: “a única coisa que ele gosta é couve-flor, a gente amassa então ele

come.”

Assim, a criança "que come" fica referida àquela que come de tudo, que come os alimentos que a família pode oferecer, dentro do possível, "comida" variada e criativa.

2.

Alimentação do filho hoje e se houve mudança após diagnostico

de surdez.

Idéia Central > “Não. Não mudou nada, é a mesma coisa”. “Não falo, quando ele

ouvia, eu falava, falava né?”

Discurso do sujeito coletivo: “Não, nada. Não mudou nada na verdade. Tudo como

criança normal. Então, de alimentação é difícil falar porque não mudou nada depois que descobri a deficiência auditiva. É normal na alimentação, não me dá trabalho, come,come comida, come um pouco de tudo. Assim, ele nunca pediu pra a gente. Então foi com o passar do tempo que a gente foi a costumando a fazer gesto pra ele né? Pra comer, até para dormir a gente faz assim (pai faz demonstração do gesto) ai ele já sabe”.

Esses discursos nos oferecem conclusões a respeito das reações dos pais ao relacionarem alimentação com a deficiência auditiva.

No primeiro momento, os pais dizem que a surdez não implica em nada na alimentação de seus filhos. Demonstram que a alimentação acontece de maneira normal. Porém não levam em consideração que a comunicação da mãe com o filho é um fator importantíssimo para o desenvolvimento da linguagem da criança. A audição desempenha um papel preponderante e decisivo na aquisição e no desenvolvimento da linguagem oral. Segundo Zorzi (1993) e Freire (1996) as interações, desde o momento da concepção, são apresentadas como fundamentais no processo da construção da linguagem. A atividade interpretativa da mãe é essencial para a aquisição da linguagem e construção do sujeito.

Como verificamos no discurso dos pais, eles visam sempre estimular os filhos através de vocalizações e apoios gestuais. Percebe-se também a dificuldade para os pais explicarem, falarem com seus filhos e muitas vezes se perguntam se realmente estão se fazendo entender. Ex: “quando eu vou… dar comida pra ele eu

falo, vamos supor: batata ó, vamos comer BATATA (aumenta o tom de voz para especificar o alimento que vai ser ingerido).” Ou seja, podemos notar que a grande

preocupação dos pais em relação as crianças deficientes auditivas é pela falta de comunicação. Existe uma enorme dificuldade para explicar para criança deficiente auditiva sobre o novo alimento que esta sendo introduzido. Não é na hora de comer e sim na hora de se comunicar com essa criança que a dificuldade aparece.

Como já vimos anteriormente, Moses e Hecker-Wulation (1985) dizem que o diagnóstico de surdez prejudica o processo do vinculo afetivo entre pais e filhos, não só pela incapacidade do filho em perceber o estimulo verbal, mas principalmente pela dificuldade dos pais em lidar com a frustração. Para os pais é muito complicado aceitar a deficiência, essa dificuldade é tão grande que muitas vezes os pais param de falar com os seus filhos. Carvalho, (1998), aponta que a descoberta da surdez do filho leva a diminuição do uso da voz dos familiares para se comunicar com a criança. Algumas mães diminuem suas falas diretas com o filho, ou até não se utilizam mais da palavra. Por ex. “Às vezes eu fico assim… sem saber conversar

com ele, como lidar com ele, ai eu vou falar e às vezes ele não entende. Se eu for por de castigo, às vezes não sei dizer, porque ele está ficando de castigo, ai eu tenho que ficar segurando ele