Descrição e análise dos dados

A coleta de dados, conforme os objetivos da pesquisa, teve como base de referência o tema mais geral - o papel da língua na aprendizagem de alunos iniciantes do curso superior - e, especificamente, à obtenção de informações relacionadas ao objeto da pesquisa: a) inventário de dificuldades de leitura e escrita; b) identificação de determinantes socioculturais e pedagógicos explicativos dessas dificuldades.

Para a análise dos dados foram formuladas as categorias descritas em unidades de análise. Após a formulação e definição do problema de pesquisa e a organização mais sistemática dos dados coletados, chegou-se às seguintes categorias:

a) Competências e habilidades em leitura e escrita:

a.1. expressão oral em atividade grupal: como o aluno transita da linguagem cotidiana para a acadêmica;

a.2. capacidade de entender o que lê: indícios de dificuldades específicas na leitura e interpretação de textos;

a.3. organização do pensamento: como organiza o raciocínio para escrever;

a.4. interpretação do texto: habilidade de traduzir o que lê, ou de escrever com as próprias palavras.

b) Formação de conceitos - processo de desenvolvimento mental pela linguagem:

b.1. capacidade de estabelecer relações entre conceitos espontâneos e científicos;

b.2. capacidade de empregar os conceitos em situações concretas; b.3. capacidade de argumentação: justificar inferências;

b.4. capacidade de fazer interlocução com o discurso do outro; b.5. capacidade de definir, fazer distinções, analisar, sintetizar; c) Fatores socioculturais - interferência na linguagem:

c.1. fatores socioculturais: relação entre experiências familiares e escolares e o domínio de competências e habilidades de leitura e escrita;

c.2. fatores socioculturais atuais: qualidade das mediações didáticas e situações interativas em sala de aula;

c.3. Interação na sala de aula universitária: apoio ou ausência de incentivo da universidade e do professor.

Como se pode verificar, as categorias a) e b) referem-se a dificuldades específicas que os alunos podem apresentar, possíveis de serem apreendidas pela observação de aulas e confirmadas nas entrevistas. Supôs-se que, com base nessas categorias, seria possível apontar indícios de dificuldades dos alunos para as tarefas de estudo. Em outras palavras, o uso dessas duas categorias teve o objetivo de detectar, pela observação e entrevistas, o nível de competências e habilidades em leitura e escrita, em relação às tarefas de aprendizagem, propostas nas aulas.

Desse modo, as categorias a) e b) representam o que a investigação em Lingüística e no ensino da Língua Portuguesa pode apontar como competências e habilidades em leitura e escrita, consideradas requisitos para o bom desempenho do estudante em tarefas de estudo nos anos iniciais da universidade.

A categoria c) refere-se à obtenção de dados relacionados com determinantes socioculturais e pedagógicos que, supostamente, estariam por detrás das dificuldades dos alunos na leitura e escrita. Essa categoria foi considerada indispensável para se compreender essas dificuldades, especialmente para se propor formas de atuação da universidade em relação a elas.

Os fatores socioculturais foram considerados em três aspectos: a) o papel da formação anterior do aluno na família e na escola (anterior ao ingresso na universidade); b) o papel da formação atual, por ocasião da pesquisa, ou seja, o trabalho realizado pela professora de Língua Portuguesa; c) as ações do Departamento e da universidade para recuperação de alunos com dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita.

Na descrição e análise dos dados buscou-se expor, com fidelidade, as idéias do sujeito, na forma como ele as expressou. No entanto, quando necessário, foram feitas algumas adequações de linguagem, visando a sua clareza. Assim:

- para os depoimentos de alunos, primeiramente, se mencionará se o texto foi extraído da “Narrativa” ou da “Entrevista”; em seguida, incluir-se-á o termo “Aluno”, acompanhado da numeração que lhe corresponde na organização dos dados; e, por último, acrescentar-se-á a denominação do curso (ex.: Narrativa - Aluno 1 - Arqueologia; ou Entrevista - Aluno 4 - Pedagogia);

- nos depoimentos dos professores, será indicado o termo “Professor”, também acompanhado da numeração que o localiza nos dados e a designação da disciplina e do curso em que leciona (ex.: Professora 1 - Língua Portuguesa - Psicologia/Arqueologia);

- o mesmo critério será usado para indicar que o texto foi retirado dos registros sistematizados da observação, por meio da palavra “Observação”, acompanhada do número que a identifica, junto à disciplina e ao curso em que foi realizada (ex.: Observação 3 - Didática Fundamental - Pedagogia).

As categorias de análise constituem o referencial para dar visibilidade às contribuições da pesquisa aos problemas postos pelo objeto de estudo.

Contudo, importa esclarecer que para a definição das categorias de análise enfrentou-se dois problemas: no início, o esclarecimento do próprio conceito de categoria e, em seguida, a seleção daquelas representativas para o desenvolvimento desta pesquisa. Desse modo, encontrou-se nos estudos de Luria (1987) o entendimento que se procurava. As categorias desenvolvem-se em dinâmica processual que incluiu a função da palavra em que se encontram dois traços essenciais: um que ele denomina referência objetal, que advém da função da palavra em nomear os objetos, as ações, as relações; o outro refere- se ao significado que, ao processar a separação de certos traços do objeto, promove a generalização e a introduz em um determinado sistema de

categoria.

Com essa compreensão, recorreu-se a uma afirmação de Luria, a fim de ilustrar os enlaces que complexificam os fenômenos decorrentes da linguagem.

A estrutura da palavra é complexa. A palavra possui um ‘referencial objetal’, ou seja, designa um objeto evocando todo um campo semântico; possui uma função de ‘significado’ determinado; separa os traços, generaliza-os e analisa o objeto, o introduz em uma determinada categoria e transmite a experiência da humanidade (grifos do autor) (1987, p. 42).

A categoria decorre, por assim dizer, da própria composição da palavra, indica que seus componentes: a referência objetal e seus significados, mudam. Luria postula que, para Vygotsky, a referência da palavra ao objeto, sua separação das características que lhe são próprias, mudam e incluem o objeto em determinado sistema de categorias. Assim, neste trabalho, definiram- se três grandes categorias: competência e habilidade em leitura e escrita; formação de conceitos - processo de desenvolvimento mental pela linguagem; e fatores socioculturais e sua interferência na linguagem. São elas que estruturam o roteiro para a apresentação do capítulo seguinte, referente à descrição e análise dos dados.

87 CAPÍTULO III

DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES EM LEITURA À FORMAÇÃO DO