Com os grupos criados, os alunos iniciam discussões para o desenvolvimento do Mapa Conceitual Colaborativo. Eles devem tomar como referência os Mapas Conceituais Individuais que desenvolveram para iniciar uma discussão e o desenvolvimento do Mapa Conceitual Colaborativo.
Esta etapa permite que os alunos possam apresentar ideias no sentido de reorganizar estruturas conceituais que, possivelmente, estejam inválidas em seus Mapas Conceitu-ais IndividuConceitu-ais. Eles podem negociar a adequação dos Mapas ConceituConceitu-ais e permitir o desenvolvimento de um novo Mapa Conceitual Colaborativo.
Conforme Council et al. (2000) mudanças cognitivas não resultam do mero acréscimo de informação, mas de processos envolvendo reorganização conceitual.
Após o desenvolvimento do Mapa Conceitual Colaborativo, os alunos são submetidos a uma Avaliação do Conhecimento com o objetivo de avaliar se houve melhoria no desenvolvimento da aprendizagem, além de participar de uma Pós-Avaliação Metacognitiva.
Como resultado dessas informações geradas pelos alunos, alguns índices são calculados.
3.4.1 Índice do Mapa Conceitual Colaborativo
O resultado do Índice do Mapa Conceitual Colaborativo, desenvolvido e proposto nesta tese de Doutorado, permitirá identificar o quão próximo o Mapa Conceitual desen-volvido em grupo se aproximou do Mapa Conceitual desendesen-volvido pelo Especialista. Com a possibilidade de discussão entre os alunos do grupo, espera-se que esse índice seja melhor que aquele desenvolvido individualmente:
IM CCE = (QtdeP V C+QtdeCRC)−(QtdeP IC +QtdeCIrC)
(QtdeP V E +QtdeCRE) (3.8)
Onde:
• QtdeP V C:quantidade de Proposições Válidas Colaborativos;
• QtdeCRC: quantidade de Conceitos Relevantes Colaborativos;
• QtdeP IC:quantidade de Proposições Inválidas Colaborativos;
• QtdeCIrC: quantidade de Conceitos Irrelevantes Colaborativos;
• QtdeP V E:quantidade de Proposições Válidas no Mapa Conceitual do Especialista;
• QtdeCRE:quantidade de Conceitos Relevantes no Mapa Conceitual do Especialista.
Os valores desse índice podem assumir valores negativos; nesse caso, como acontece com o cálculo do índice IMCI, o grupo que desenvolveu os Mapas Conceituais está muito longe de alcançar os objetivos propostos de aprendizagem no domínio proposto, pois a quantidade de Proposições Inválidas apresentadas no Mapa Conceitual é maior que a quantidade de Proposições Válidas.
É esperado que esse índice esteja entre 0 e 1; quanto mais próximo de 1 for esse índice, mais próxima estará a representação do Mapa Conceitual do grupo em relação ao Mapa Conceitual de um Especialista; assim, considera-se que há aprendizagem no domínio estudado e maior ela será conforme os valores de IMCCE se aproximarem do valor 1.
3.4.2 Pós-avaliação Metacognitiva
Nesta etapa, cada aluno deve fazer uma avaliação do Mapa Conceitual desenvolvido colaborativamente com o Mapa Conceitual desenvolvido por um Especialista. Nessa avaliação, o aluno pode optar por um dos itens listados na Tabela 8.
Tabela 8 – Relação da solução do Especialista x solução do Grupo.
Pontuação Interpretação
0 Não alteraria o Mapa Conceitual Colaborativo, pois ele tem, de forma resumida, todas os conceitos relevantes.
1 Alteraria em até 25% o Mapa Conceitual Colaborativo; faltaram alguns conceitos relevantes.
2 Alteraria o Mapa Colaborativo em até 50%, pois o Mapa Colaborativo não representa totalmente o tema estudado.
3 Alteraria o Mapa Colaborativo em até 75%, pois grande parte dele não retrata o tema estudado.
4 Alteraria o Mapa Colaborativo em 100%, pois o Mapa não representa o tema estudado.
De acordo com Pimentel (2006, p. 125),
a Pós-avaliação Metacognitiva poderá indicar em que medida o aprendiz, diante de uma solução correta, é capaz de relacioná-la com a sua solução e estimar o seu desempenho. Uma vez que a ”correção”(grading)costuma ser um gargalo no processo de avaliação, esta etapa poderá antecipar os resultados para o aprendiz a despeito das limitações.
Essa avaliação permite identificar quão consciente o aluno é em relação aos conceitos que deve aprender durante o estudo do conteúdo no domínio disponibilizado naquele momento. Na comparação, o aluno considera o Mapa Conceitual Colaborativo; no entanto, a avaliação é feita individualmente, considerando as opções descritas na Tabela 8.
Acredita-se que possa ser possível, por essa avaliação, identificar possíveis discordân-cias entre os integrantes dos grupos no desenvolvimento do Mapa Conceitual Colaborativo.
Por último, é submetido aos alunos um questionário sobre o tema abordado.
As questões são elaboradas de forma a exigir dos alunos a relação entre os conceitos considerados essenciais para o aprendizado do tema focal.
3.5 Síntese
Este capítulo apresentou o modelo de acompanhamento do desenvolvimento da aprendizagem proposto nesta tese. As diversas etapas que a compõem foram detalhadas, demonstrando como serão obtidos e mensurados os valores para avaliar a aprendizagem assim foram apresentados:
• Os instrumentos de coleta de dados e cálculo dos Índices KMA e KMB;
• O desenvolvimento do Mapa Conceitual Individual e de fórmulas para cálculo do índice de organização conceitual e índice do Mapa Conceitual Individual;
• Os instrumentos de coleta de dados para Pós-avaliação Metacognitiva;
• O desenvolvimento do Mapa Conceitual Colaborativo e fórmula para calculá-lo.
As medidas e os índices apresentados nesta tese oferecem resultados que permitem aos docentes e discentes o acompanhamento da aprendizagem.
Os índices IOC, IMCI e IMCCE desenvolvidos e propostos nesta tese são obtidos pela análise quantitativa e qualitativa dos Mapas Conceituais.
O modelo de acompanhamento da aprendizagem é composto de etapas que fornecem resultados para a avaliação da evolução da aprendizagem.
4 ARQUITETURA DO MODELO
O apoio computacional se faz necessário devido a grande quantidade de informações geradas durante o processo de avaliação. Além de oferecer informações mais rápidas, ele também facilita a análise e o acompanhamento do desenvolvimento do aprendiz.
A Avaliação do Conhecimento utilizada nessa abordagem procura identificar o que o aluno aprendeu durante o processo instrucional. Isso é feito utilizando o desenvolvimento de Mapas Conceituais Individuais e Colaborativos, além de questões disponibilizadas aos alunos sobre um tema focal definido pelo professor.
A Aprendizagem Significativa é proporcionada pelo desenvolvimento de Mapas Con-ceituais Individuais e Colaborativos. Os Mapas ConCon-ceituais podem ser usados para avaliar qual organização conceitual o aprendiz apresenta a um dado conhecimento possivelmente construído.
Apresenta-se, a seguir, a descrição da arquitetura computacional para auxiliar no acompanhamento da aprendizagem pelas Avaliações Diagnóstica, Formativa, Somativa e Colaborativa.