Desenvolvimento Metodológico

Por considerar a temática complexa, tendo em vista as relações entre as Diretrizes Curriculares da Educação do Campo e as ressignificações inerentes ao processo de implementação de políticas públicas, algumas ancoragens teórico- metodológicas se fizeram necessárias, permitindo uma análise acurada dos tensionamentos neste contexto. Para tanto, de forma ilustrativa, faz-se uma analogia a partir de Pezarico, propícia para o caminho de pesquisa, em relação à postura do sujeito pesquisador e seu objeto de estudo:

Para que se possa plantar a terra, é preciso preparar o solo. É necessário arar a terra, revirá-la, descompactá-la, transformar o material orgânico deixado pelas culturas anteriores em substrato para a próxima cultura. E depois disso, nutrir com os elementos necessários e que dela farão um solo fértil para que a semeadura possa “vingar”. (PEZARICO, 2014, p. 3).

Paralelo ao pensamento da autora, adotou-se como precaução metodológica a perspectiva de que o conhecimento é um processo em movimento, construído a partir de ações condizentes às reivindicações, vontades e necessidades dos povos do campo e, paulatinamente, à oportunidade de construir uma educação pensada a partir do contexto vivido pelos seus sujeitos.

Amparada em tal precaução, compreende-se que o percurso do estudo se estruturou em momentos distintos e salutares para que as concepções, tanto teóricas quanto metodológicas pudessem estar amadurecidas. Para Minayo (2012), as fases da pesquisa são distribuídas em momentos diferenciados: o primeiro, refere-se ao conjunto de conceitos, métodos e técnicas; o segundo, diz respeito a fase exploratória,

esse é o momento que o pesquisador elabora seu projeto de investigação; o terceiro momento, é o trabalho de campo, realizado a partir das entrevistas, observações, levantamento de material, e outros necessários para a pesquisa; o quarto e último momento, diz respeito ao tratamento dos dados pesquisados.

Dessa forma, o desenvolvimento do estudo foi estruturado da seguinte forma: O primeiro momento dedicou-se ao estudo bibliográfico, a fim de apropriar-se da fundamentação atribuída por estudiosos e pesquisadores da educação do campo. Em seguida, em estudos de Minayo (2007), Bardin (1977), Ludke e André (1986), entre outros, a fim de estabelecer a caracterização do método e metodologia de investigação. Além disso, por considerar que a temática está inserida num feixe de relações interessadas, o método emerge como conceito norteador necessário para a abordagem coerente e teoricamente fundamentada. Minayo, explica o método científico como sendo:

(...) define metodologia de forma abrangente e concomitante (...) a) como a discussão epistemológica sobre o “caminho do pensamento” que o tema ou o objeto de investigação requer; b) como a apresentação adequada e justificada dos métodos, técnicas e dos instrumentos operativos que devem ser utilizados para as buscas relativas às indagações da investigação; c) e como a “criatividade do pesquisador”, ou seja, a sua marca pessoal e específica na forma de articular teoria, métodos, achados experimentais, observacionais ou de qualquer outro tipo específico de respostas às indagações específicas (MINAYO, 2007, p. 44).

O segundo momento, caracterizou-se pelas aproximações do campo de estudo de caráter qualitativo, realizando-se a partir de uma pesquisa em um contexto exploratório, principalmente sobre as singularidades da Educação do Campo em relação a outros projetos de formação, como a Educação Rural e Agrícola, por exemplo.

O terceiro momento, possibilitado pelos momentos anteriores caracteriza-se pelo trabalho de campo, que para Minayo (2007), é um momento a ser realizado após o estudo bibliográfico, permitindo ao pesquisador aperfeiçoar o conhecimento sobre o assunto. A etapa de pesquisa dedicou-se, primordialmente ao estudo das Diretrizes Operacionais da Educação Básica para as Escolas do Campo, fundamentada pela Resolução CNE/CEB 1/2002, tendo como propósito o entendimento, encaminhamentos, as concepções e questões legais, aplicáveis ao contexto brasileiro. Após a análise das prescrições no âmbito nacional, partiu-se para a análise das Diretrizes Curriculares da Educação do Campo no Estado do Paraná, visando o entendimento das orientações e encaminhamentos previstos para essa modalidade

de ensino.

Neste sentido, destaca-se a utilização da pesquisa documental que, para Minayo (2007), vale-se de materiais que não receberam ainda um tratamento analítico, o que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa. Da mesma forma, Ludke e André consideram pesquisa documental aquela realizada:

Desde leis e regulamentos, normas, pareceres, cartas, memorandos, diários pessoais, autobiografias, jornais, revistas, discursos, roteiros de programas de rádio e televisão até livros, estatísticas e arquivos escolares (LUDKE E ANDRÉ, 1986, p. 38).

As respostas obtidas pelos pesquisados apresentam variedades e para melhor análise, foi necessária organizá-la seguindo uma ordem, ou seja, nessa pesquisa, iniciou-se:

Coleta de dados a um profissional que compõe a Coordenação da Educação do Campo, pertencente à SEED/PR;

Posteriormente, a um profissional que compõe a Coordenação da Educação do Campo, pertencente ao NRE/Pato Branco;

Em seguida a 3 escolas do campo, pertencentes ao NRE/Pato Branco, destinada a um profissional que compõe a direção ou coordenação de escola, as quais foram escolhidas por localização geográfica, na tentativa de contemplar as diferentes regiões dos 15 municípios desse NRE.

Por fim, apresenta-se, foram questionados 6 professores que pertencem a escolas do campo do já mencionado NRE.

É importante ressaltar, que a coleta de dados foi realizada mediante agendamento prévio e a partir da assinatura do Consentimento Livre e Esclarecido, que consta no anexo II dessa dissertação.

O quarto momento diz respeito ao tratamento e análise dos dados pesquisados. Desse modo, a apreciação de conteúdo aconteceu conforme o que fundamenta Bardin, a partir dos pressupostos estabelecidos para a análise de conteúdo:

É o estudo das motivações, das atitudes, dos valores, das crenças, das tendências e, acrescentamos, auxilia a desvendar as ideologias que podem existir nos dispositivos legais, princípios e diretrizes e outros que a simples vista não se apresenta com a devida clareza. (BARDIN, 1977, p. 4).

conteúdo é pertinente por auxiliar na pesquisa dando-lhe maior profundidade e complexidade. Tal abordagem se preocupa com um nível de realidade que não pode ser quantificado, ou seja, ela trabalha com um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes que correspondem a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.

Dessa premissa, a fim de considerar os objetivos construídos para esta pesquisa e no intuito de proporcionar maior clareza quanto à análise dos dados, três categorias foram estabelecidas, neste sentido, a primeira categoria refere-se à Educação do Campo no contexto das Diretrizes estabelecidas pela SEED/PR; a segunda categoria se refere às percepções dos sujeitos vinculados as orientações que contemplam a implementação nas escolas do campo, e como está sendo articulada a implementação desse documento na SEED/PR, enquanto mantenedora das referidas escolas e descentralizadora das referidas orientações, no NRE/Núcleo de Pato Branco, por ser a unidade em que estabelece articulação entre SEED e Escolas do Campo e, por fim, as Escolas do Campo do já denominado NRE, na figura dos diretores ou coordenadores e professores; a terceira categoria, se refere aos limites e desafios no contexto do processo de implementação da educação do campo no estado do Paraná, orientado por tais Diretrizes.