No segundo eixo apresento as especificidades da docência dos professores no Ensino Médio, relacionando desde o tempo de atuação e as opiniões individuais de cada professor com relação à docência.
Questão 1.
Tabela 6 – Tempo de atuação no Ensino Médio.
Resposta Frequência %
11 anos 01 25%
14 anos 02 50%
30 anos 01 25%
Fonte: Autor, dez 2016.
Através da tabela podemos perceber que um professor tem experiência como docente no Ensino Médio de 30 anos, enquanto que dois professores atuam há 14 anos e um professor atua há 11 anos no Ensino Médio.
Questão 2.
Resposta Frequência %
5 horas 01 25%
16 horas 01 25%
40 horas 02 50%
Fonte: Autor, dez 2016.
Observamos através da tabela que um professor atua cinco horas no Ensino Médio, um professor ministra 16 horas e dois professores são docentes em 40 horas na escola.
Questão 3.
Tabela 8 – Escolha da atuação no Ensino Médio.
Termo chave Frequência %
Identificação com jovens 01 25%
Concurso 02 50%
“Sobra” 01 25%
Fonte: Autor, dez 2016.
A tabela nos mostra que um professor faz a escolha pela atuação no Ensino Médio por que se identifica com os jovens. Dois professores atuam por ser concursados e um professor cita que “na verdade o professor mais antigo escolhe, eu pego as turmas
que ele não quer”, ou seja, as turmas que sobram no Ensino Médio acabam sendo
destinadas ao professor mais novo, sem ter o poder de escolha.
Questão 4.
Tabela 9 – O que mais gosta na docência do Ensino Médio.
Termo chave Frequência %
Facilidade na comunicação 03 75¨%
Relação de sintonia entre professor e aluno 01 25% Fonte: Autor, dez 2016.
Através das colocações dos professores, percebemos que as respostas convergem com a própria caracterização dos sujeitos que frequentam o ensino médio, os quais já se encontram em um estagio cognitivo mais maduro e com capacidades de compreensão mais complexas, facilitando uma troca de ideias e dialogo entre professor e aluno.
Questão 5.
Tabela 10 - O que menos gosta na docência do Ensino Médio?
Termo chave Frequência %
Falta de interesse 03 75%
Não uso do uniforme adequado 01 25%
Fonte: Autor, dez 2016.
Com o resultado da tabela, fica evidente que a maioria dos professores não gostam da falta de interesse dos alunos, pois não é possível desenvolver uma aula positiva se os alunos não colaboram participando. O não uso do uniforme foi citado por um professor, pois também atrapalha o desenvolvimento da aula.
Conforme a fala de Darido et al (1999, p. 142),
Parece que essa realidade demonstra a restrita vivência motora adicionada às experiências negativas anteriores na prática da cultura corporal de movimento desses alunos na escola. Além disso, no ensino médio, os alunos apresentam vergonha de se exporem e rejeição às novidades. Tudo isso associado ao medo de errar, acaba por distanciar ainda mais os alunos das aulas de Educação Física.
Na proposição dos autores, o aluno do ensino médio preocupa-se mais com o que vestir e o que fazer de acordo com o que seus colegas pensam e acabam não participando das aulas pelo fato de que outro amigo não participa ou até mesmo porque não gosta de se expor para os demais, dificultando o seu próprio desempenho nas aulas.
Além disso, conforme os autores, outros fatores, como a falta de infra estrutura e a indisciplina dos alunos, também são dificuldades encontradas para estar ministrando as aulas de educação física.
Questão 6 – Qual a função da Educação Física no Ensino Médio? Professor “A”: “Hoje uma forma de lazer e sair da sala de aula”.
Professor “B”: “Várias: ocupação saudável, vencer o sedentarismo, identificação com
o grupo social”.
Professor “C”: “Manter o gosto pela atividade física, e ensinar conteúdos da cultura
corporal de movimento”.
Professor “D”: A função da Educação Física é o movimento, isso faz a diferença, ou
seja, a cultura corporal de movimento”.
Observando as respostas dos professores, notamos que eles não conseguem dizer a função da Educação Física, mas citam alguns fatores que ela pode ajudar a resolver na vida dos alunos e alguns trazem a cultura corporal presente nas aulas, porém sem explicitar porque e para que tematizar.
Nesse sentido, como função da Educação Física no Ensino Médio, os autores Betti e Zuliani (2002, p. 76) trazem a proposição de que:
A Educação Física no Ensino Médio deve propiciar o atendimento desses novos interesses, e não reproduzir simplesmente o modelo anterior, ou seja, repetir, às vezes apenas de modo um pouco mais aprofundado, os conteúdos do programa de Educação Física dos últimos quatro anos do Ensino Fundamental. No Ensino Médio, a Educação Física deve apresentar características próprias e inovadoras, que considerem a nova fase cognitiva e afetivosocial atingida pelos adolescentes. Tal dever não implica em perder de vista a finalidade de integrar o aluno na cultura corporal de movimento. Pelo contrário, no Ensino Médio pode-se proporcionar ao aluno o usufruto dessa cultura, por meio das práticas que ele identifique como significativas para si próprio. Por outro lado, o desenvolvimento do pensamento lógico e abstrato, a capacidade de análise e de crítica já presentes nessa faixa etária permitem uma abordagem mais complexa de aspectos teóricos (aspectos socioculturais e biológicos), requisito indispensável para a formação do cidadão capaz de usufruir, de maneira plena e autônoma, a cultura corporal de movimento. A aquisição de tal conjunto de conhecimentos deverá ocorrer na vivência de atividades corporais com objetivos vinculados ao lazer, saúde/bem-estar e competição esportiva.
Com relação às respostas dos professores e a proposição dos autores, notamos que há uma ausência de saberes conceituais sobre o que ensinar no ensino médio, pela parte dos docentes do estudo. Visto que isso acaba fazendo com que os alunos não tenham interesse pela participação nas aulas, pois não há uma troca de ensinamentos e aprendizagens entre professor e aluno, pois não apresentam conhecimentos específicos, em alguns casos.
Questão 7 – Em relação à nova organização curricular do Ensino Médio que organiza e aproxima as disciplinas por áreas do conhecimento, como vem sendo operacionalizada na escola a especificidade da área de linguagens?
Professor “A”: “Penso que deveríamos planejar junto, o que na prática não
acontece”.
Professo “B”: “Muito pouco, os tempos da escola, os vínculos dos professores, as
formações na área”.
Professor “C”: “A área de linguagens se reúne nas terças pela manhã para
planejamento. É interessante esse momento de encontro, mas sinto falta de uma maior carga horaria para planejamento (tanto área como do componente). O quadro de professores muda muito, o que desestabiliza às vezes o grupo”.
Professor “D”: “Nas terças-feiras temos horário de planejamento da área de
linguagens, mas não conseguimos ainda pensar formas ou metodologias diferentes para fazermos a diferença com esses jovens. Além da troca de professores quase diariamente”.
Conforme as proposições dos professores, podemos perceber que a Educação Física estando na área de linguagens não tem um aspecto positivo com relação ao planejamento em conjunto, pois são difíceis os encontros com os demais professores, fazendo com que o professor faça seu planejamento individual. E mesmo que às vezes aconteçam encontros com mais professores, na prática o planejamento não acontece, conforme cita o professor “A”.
Na educação escolar o planejamento se faz muito importante e no Ensino Médio é primordial, uma ferramenta metodológica para estudos coletivos dos professores porém, na prática, um dos principais fatores que dificulta o desenvolvimento deste planejamento coletivo é a sobrecarga de horas de cada professor, causando a falta de tempo para estarem planejando em conjunto, como deveria ocorrer sequencialmente.
Questão 8 – Como organiza seus planos de estudos/trabalho e como define os conteúdos a serem trabalhados no Ensino Médio? Utiliza algum referencial? Qual? Professor “A”: Baseado no PPP da escola, uso os PCN”.
Professor “B”: “Bastante flexíveis. Observo a cultura do meio. Lições do Rio
Grande”.
Professor “C”: “No inicio do ano é organizado os planos de trabalho (trimestral); os
conteúdos são definidos pela relevância que tem nesta escola com os sujeitos que frequentam ela”.
Professor “D”: “No inicio do ano realizamos o nosso plano de trabalho com a área, e
os conteúdos a serem trabalhados vamos organizando no decorrer do ano letivo e conforme as turmas demandam”.
Os professores buscam de alguma forma estar planejando suas aulas, mas não com objetivos específicos, como um professor citou “conforme as turmas demandam”, o que quer dizer que os planos de trabalho e estudos são feitos e reorganizados no decorrer das aulas. Apenas dois professores citaram usar referenciais, sendo o PPP, PCN e Lições do Rio Grande.
Segundo os autores Cardoso et al (2011, p. 1) com relação ao planejamento e sua importância,
A escola, os professores e alunos são integrantes da dinâmica das relações sociais; tudo o que acontece no meio escolar está atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a sociedade de classe. Isso significa que os elementos do planejamento escolar - objetivos-conteúdos- métodos – estão recheados de implicações sociais, têm um significado genuinamente político. Por essa razão o planejamento, é uma atividade de reflexão a cerca das nossas opções e ações; se não pensarmos didaticamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes da sociedade.
Nesse sentido, mesmo que historicamente sempre houve uma supervalorização da prática em relação a teoria, o planejamento é importante e deve ser feito sempre, “a fim de garantir o desenvolvimento tranquilo e objetivo do processo educacional” Cardoso et al (2011, p. 1).
Questão 9 – Que conteúdos você desenvolve no Ensino Médio? Por Quê?
Professor “A”: “Esportes para praticar. Gostaria de oferecer alguns para conhecer,
mas confesso que não acontece”.
Professor “B”: “Atletismo, futsal, xadrez, voleibol, handebol, basquetebol. Pela
Professor “C”: “Esportes, ginástica, aspectos relacionados à saúde (práticas
corporais)”.
Professor “D”: “Esportes (handebol, futsal, basquetebol, vôlei), atividade física e
exercício físico”.
Sendo assim, o que é mais tematizado no ensino médio são os esportes de invasão, com bastante relevância, por terem presenciado os esportes com mais ênfase na formação inicial.
Questão 10 – Qual é sua metodologia de ensino de trabalho?
Professor “A”: “Pratica com alguma explicação, se necessário busco embasamento
teórico”.
Professor “B”: “Basicamente jogos reduzidos, simplificados, com uma crescente de
dificuldades”.
Professor “C”: “Conversa inicial, aquecimento, alongamento, atividades e jogos,
conversa final”.
Professor “D”: “O diálogo, o planejamento, de que forma iremos trabalhar e os
conceitos que serão abordados durante cada trimestre”.
Na questão dez podemos observar que os professores não apresentam conhecimento sobre metodologia de ensino e acabam ministrando suas aulas de acordo com o que irá tematizar.
Segundo a autora Manfredi (1993), metodologia de ensino é “o estudo das diferentes trajetórias traçadas/planejadas e vivenciadas pelos educadores para orientar/direcionar o processo de ensino-aprendizagem em função de certos objetivos ou fins educativos/formativos”.
Questão 11.
Tabela 11 – Método de Ensino.
Resposta Frequência %
Global e situacional 01 25%
Não responderam 02 50%
Fonte: Autor, dez 2016.
Podemos perceber a partir da tabela que dois professores utilizam o método global e global-situacional, enquanto outros dois professores não responderam.
Método de ensino se faz importante pelo fato de direcionar as aulas ministradas pelos professores, o que facilita o desempenho tanto do profissional, quanto dos alunos. Realizar uma aula em etapas ajuda a melhorar a aprendizagem dos alunos, pois se faz uma sequencia de ensino/aprendizagem, por exemplo, no estudo de Borges (2012), o método de ensino se faz através de Tarefas técnico/táticas e conscientização técnico/táticas, como segue de modelo: 1ª etapa: Jogo reduzido; 2ª etapa: Exemplificação; 3ª etapa: Trabalho técnico/tático; 4ª etapa: Jogo reduzido; 5ª etapa: Justificativa da importância do assunto; 6ª etapa: Jogo Formal.
Questão 12.
Tabela 12 – Qual tema da Cultura Corporal de Movimento se identifica?
Resposta Frequência %
Esportes 01 25%
Esportes e Ginástica 01 25%
Esportes; Atividades na Natureza e dança 01 25%
Não responderam 01 25%
Fonte: Autor, dez 2016.
Com relação à Cultura Corporal de Movimento, a tabela nos mostra que a maioria dos professores se identificam com os esportes, além da ginástica, PCANs e dança. Um professor não soube responder.