DOS SUJEITOS DE PESQUISA E DOS INSTRUMENTOS DE

a) Sujeitos de Pesquisa

Como sujeitos da pesquisa participaram os estudantes de uma turma de 1º ano do Ensino Médio e uma professora de Língua Portuguesa, atuante nesse mesmo segmento, no referido colégio, como já apontei no capítulo introdutório.

A turma de 1º ano do Ensino Médio era formada por 35 alunos8, porém, no dia de realização da pesquisa, se ausentaram 4, sendo que 1 por motivo de doença e os demais por motivos desconhecidos. Os alunos tinham idades entre 15 e 18 anos. Com estes, foi realizada uma roda de conversa breve, a fim de esclarecer um pouco sobre a temática da pesquisa antes da aplicação de questionário, instrumento principal de recolha de informações com estes sujeitos; para tanto, foi solicitado, junto à direção do colégio, um horário de 50 minutos.

Cerca de 80% dos alunos da turma participante da pesquisa já estudam no referido colégio, desde o Ensino Fundamental, e residem nas proximidades; a turma é considerada

8 _{As informações sobre os alunos relativas à idade, endereço e ausências foram obtidas na Secretaria do colégio e}

como interessada9, porém, reclama bastante de algumas aulas de determinadas disciplinas e da estrutura física deficitária do colégio e da ausência de recursos tecnológicos.

Na identificação dos alunos, buscando preservar suas identidades, refiro-me a cada um deles por meio de números cardinais em ordem crescente.

Quanto ao segundo sujeito da pesquisa, foi convidada a participar uma professora de Língua Portuguesa do Ensino Médio, a qual foi devidamente informada acerca da temática estudada, além de, por questões éticas e de segurança, assinar um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Vide Anexo B), dando ciência e aquiescência quanto à forma de produção de informações a ser realizada nesta pesquisa, na forma de aplicação de questionário e na observação direta de suas aulas. Importante informar que, no decorrer das análises das respostas aos questionários e das aulas observadas, a referência à professora de Língua Portuguesa é feita como A Professora, a fim de assegurar-lhe o anonimato quanto ao uso de seu nome, garantido pelo referido TCLE.

A Professora participante tem 45 anos de idade, graduou-se em Letras Vernáculas, pela Universidade do Estado da Bahia – UNEB, Campus Alagoinhas, em 1997. Especializou-se em História Social e Cultura Afro-brasileira, pela Faculdade do Salvador, em 2010. Tem 27 anos no magistério e, há cerca de 17 anos, é professora da Rede Estadual de Ensino, atuando como professora de Língua Portuguesa. Atualmente, leciona a disciplina de Língua Portuguesa em turmas de 1º ano do Ensino Médio no turno da manhã. No turno da tarde, leciona no Ensino Fundamental, com turmas do 8º ano. Aqui, porém, a mesma foi orientada a responder ao questionário tomando sempre como referência o seu trabalho com o Ensino Médio, segmento foco da pesquisa em questão.

De forma similar aos alunos, a professora também respondeu a um questionário (vide Apêndice C) tratando do letramento digital e do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa, partindo, porém, de suas experiências e percepções enquanto docente, sendo possível, então, atentar para “o olhar de quem ensina”. Nesse espaço foi possível registrar suas concepções de ensino de língua, sua visão sobre o aluno que usa as tecnologias digitais e de que maneira isso reflete em seu modo de ensinar, em seu modo de desenvolver e articular o estudo da língua/linguagem no espaço da sala de aula. O referido questionário foi aplicado em um dia de realização de Atividade de Coordenação (AC).

A professora em questão teve suas aulas observadas por mim durante cerca de 25% de uma unidade letiva, o que correspondeu a 14 horas/ aulas, assistidas no período de 14 dias

9 _{Atuo como docente da referida turma e, durante as reuniões de ACs, os professores costumam tecer análises}

alternados. Na turma de 1º ano do Ensino Médio escolhida, a carga horária semanal (3 horas/aulas) da disciplina de Língua Portuguesa é distribuída da seguinte forma: 1 aula nos dias de quarta-feira, 1 na quinta-feira e 1 na sexta-feira. Cada aula possuindo o tempo de 50 minutos.

b) Instrumentos de Produção de Informações

Com a roda de conversa10, foi possível compreender, por meio das falas dos alunos, suas primeiras ideias acerca do tema pretendido. Demonstraram ter conhecimentos sobre uso de tecnologias digitais, uso de aplicativos, participação em redes sociais, por exemplo, bem como deixaram evidente que conseguiam perceber a relação do uso da Língua Portuguesa nesses espaços virtuais. Para sua realização, baseei-me em um roteiro de discussão (vide Apêndice A), com perguntas e aspectos importantes para estimular o diálogo entre nós. Logo após, os alunos responderam a um questionário, no qual foram abordadas questões mais específicas sobre o tema.

Os alunos participantes deixaram claro que compreendiam bem o tema em debate e conseguiram associar adequadamente o uso da Língua Portuguesa e sua importância nesses ambientes tecnológicos e digitais. Aproveitei também para explicar-lhes que a participação de cada um deveria ser voluntária, possibilitando, assim, que, caso algum dos alunos não estivesse disposto a participar, estaria livre para se retirar.

Ao serem perguntados sobre o fato de usarem algum tipo de tecnologias digitais responderam que: “Claro, quem não usa, pró?” (Aluno 4); “Todo mundo usa tecnologias” (Aluno 7). E, complementando a pergunta, listaram alguns tipos de recursos tecnológicos que utilizavam em seu cotidiano: “Celular, computador, tablet, play station, tv” (Diversos alunos).

Os alunos afirmaram, bastante entusiasmados, que o que mais gostavam de fazer nos espaços virtuais era conversar com os amigos, saber das notícias, das fofocas do colégio, e fazer pesquisas. Aproveitando, perguntei que tipos de pesquisas faziam, o que liam, ao que responderam: “Da escola” (Aluno 19);“Receitas”( Aluno 2), “Músicas” (Aluno 14), “Busco vídeos” (Aluno 7), “Gosto de ler histórias em quadrinhos, pró!” (Aluno 26), “ Pró, eu fico horas no meu computador, lendo o que eu gosto!” (Aluno 12).

Complementando a pergunta, indaguei sobre se, e o que costumavam escrever nos espaços virtuais, e eles responderam que escreviam para os amigos nas redes sociais,

10 _{A roda conversa serviu apenas como “aquecimento” antes da aplicação do questionário, ou seja, foi uma forma}

mandavam mensagens, falavam da família, de curiosidades, e os trabalhos da escola. Finalmente, perguntei-lhes se compreendiam o significado do termo letramento digital11 e de que maneira o associavam ao aprendizado de Língua Portuguesa, ao que expressaram que tinham ideia de que se referia ao fato de “Haver o uso de tecnologias” e que achavam também que era possível aprender a língua por meio delas. Logo, começaram também a falar sobre como eram as aulas de Língua Portuguesa e quais os recursos que sua professora costumava usar em sala de aula. “A professora usa vídeos às vezes, mas poderia usar mais coisas!” (Aluno 10); “Eu gosto quando ela pede para gente pesquisar no you tube” (Aluno 21); “A professora escreve demais no quadro!” (Aluno 13).

Em síntese, com a roda de conversa, foi possível que os alunos refletissem um pouco sobre o uso das tecnologias digitais e a Língua Portuguesa e expusessem algumas ideias iniciais. Logo após sua realização, finalmente foi aplicado o questionário (vide modelo no Apêndice B) com a turma, o qual era composto por duas partes: na 1ª, constavam questões objetivas, nas quais os alunos assinalaram suas respostas, de forma coerente com sua realidade e conhecimentos acerca de acesso à internet, usos de recursos e aplicativos, bem como a indicação de suas habilidades e tipos de leitura por meio de suportes digitais12; na 2ª parte, constaram questões abertas, nas quais os alunos responderam, de forma detalhada e justificada, sobre o uso dos meios digitais e a percepção que possuíam acerca do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa nesses espaços. Nesse contexto, os alunos deixaram registradas suas percepções e permitiram-me tecer uma análise acerca do “olhar de quem aprende”.