Ana Claudia Loureiro 1, Manuel Meirinhos 2, António José Osório 3
1 Centro de Investigação em Educação Básica, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal,
2 Centro de Investigação em Educação Básica, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal,
3 Instituto de Educação, Universidade do Minho, Portugal, [email protected]
Resumo
O presente trabalho tem como objetivo apresentar o resultado de um estudo sobre as conceções de educação e formação docente defendidas nos referenciais de competências digitais para professores elaborados pela União Europeia, ISTE, UNESCO, Portugal, França e Espanha. Este estudo é parte de um projeto de investigação de pós-doutoramento, no âmbito da competência digital docente, procurando analisar a conceção, atualidade, inter- relação e evolução desses documentos de referência. A relevância do estudo fundamenta- se no contexto da atual sociedade digital que coloca a educação e o professor sob o foco de uma agenda emergente de pressões globais que se traduz na necessidade de orientações à formação contínua do profissional docente, que resultam em recomendações capazes de desenvolver as competências digitais geradoras de novas práticas pedagógicas. A investigação poderá contribuir com conhecimento científico para futuros projetos de políticas públicas dos países que desejam desenvolver referenciais educativos, para as instituições de formação inicial e contínua de professores e os investigadores na área da formação e competências digitais docentes. Os referenciais surgem numa época em que a aprendizagem mediada pelas tecnologias digitais envolve mais do que a simples incorporação de novas tecnologias para apoiar as estratégias pedagógicas vigentes; ela requer uma mudança de paradigma comprometida com o desenvolvimento de competências e aprendizagem nos alunos, visando a criação de um ambiente educativo inovador, capaz de formar cidadãos preparados para as novas exigências sociais e profissionais. No entanto, a simples associação de técnicas a metodologias educativas não garante uma melhor qualidade de aprendizagem se toda a diversidade tecnológica não estiver ancorada em novo paradigma e não se basear em metodologias ativas de aprendizagem. Esta necessidade é um dos aspetos de contexto observado nesses referenciais, sendo que há outros em torno da literacia digital, comunicação, colaboração, segurança digital, pensamento crítico, criatividade e resolução de problemas, competências base esperadas no cidadão do século XXI. A metodologia utilizada para a seleção dos referenciais baseou-se na importância que esses organismos internacionais desempenham em relação à educação e o impacto que as suas recomendações podem ter sobre a política educativa dos países membros. A escolha dos demais três referenciais pertencentes aos países da União Europeia (Portugal, França e Espanha), deu-se no âmbito da sua política educativa para as tecnologias digitais. A partir das análises feitas verificamos o processo de desenvolvimento dos referenciais, os seus objetivos principais, a sua interligação, as competências chave, as suas principais linhas de ação. Estudamos também, os principais vetores que essas organizações e países utilizam para nortear as políticas educativas relacionadas com a competência digital docente no atual contexto de formação e de desenvolvimento econômico e social, destacando a importância do professor e de sua formação contínua para a qualidade da educação.
Palavras-chave: formação docente, competências digitais, referenciais de competências
digitais.
Abstract
This paper goals to present the result of a study on the conceptions of teacher education and training defended in the digital competency frameworks for teachers prepared by the European Union, ISTE, UNESCO, Portugal, France and Spain. This study is part of a
ISBN: 978-972-745-269-9 ieTIC2020: Livro de Resumos
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postdoctoral research project, within the scope of digital teaching competence, seeking to analyze the conception, timeliness, interrelation, and evolution of these reference documents. The relevance of the study is based on the context of the current digital society that places education and the teacher under the focus of an emerging agenda of global pressures that translates into the need for guidance to the continuing education of the teaching professional, which result in recommendations capable of develop digital skills that generate new pedagogical practices. Research could contribute scientific knowledge to future public policy projects in countries wishing to develop educational frameworks, to initial and continuing teacher training institutions and to researchers in the area of teacher education and digital skills. The frameworks come at a time when digital mediated learning involves more than just incorporating new technologies to support current pedagogical strategies; It requires a paradigm shift that is committed to students' development of skills and learning, to create an innovative educational environment capable of training citizens prepared for the new social and professional demands. However, simply associating techniques with educational methodologies does not guarantee a better quality of learning if all technological diversity is not anchored in a new paradigm and is not based on active learning methodologies. This need is one of the aspects of context observed in these frameworks, and there are others around digital literacy, communication, collaboration, digital security, critical thinking, creativity and problem solving, basic skills expected of 21st-century citizens. The methodology used to select the benchmarks was based on the importance these international bodies play concerning education and the impact their recommendations may have on the educational policy of member countries. The choice of the other three references belonging to the European Union countries (Portugal, France and Spain) was in the context of their educational policy for digital technologies. From the analyzes made we verify the process of development of the references, their main objectives, their interconnection, the key competencies, their main lines of action. We also study the main vectors that these organizations and countries use to guide educational policies related to digital teacher competence in the current context of education and economic and social development, highlighting the importance of teachers and their continuing education for the quality of education.