Para Costa (2002, p.107), “a canção (letra e música) é um gênero híbrido, de caráter intersemiótico, pois é resultado da conjugação de dois tipos de linguagem, a verbal e musical (ritmo e melodia) ”. A canção constitui a letra cantada, e a música constitui a combinação de sons que produz a melodia. Costa (2002) entende a canção como um gênero discursivo que une letra e música e para compreendê-la precisamos de três competências: verbal, musical e lítero- musical (a capacidade de construir novos sentidos a partir da articulação entre a linguagem verbal e a linguagem musical). Nesse viés, entendemos que letra e música constituem o modus operandi para a construção de sentidos dentro da canção.
Ao contrário do que muitos pensam, não apenas a letra da canção constitui um texto, a música (melodia) também é um texto, ou seja, letra e música constituem textos, pois ambos, de acordo com suas especificidades, é produto do pensamento e comunicam uma unidade de sentido que envolve um ou mais interlocutores num processo sociointeracionista. Como afirma Bakhtin (2003), sendo o texto um conjunto coerente de signos, ele não é uma entidade exclusivamente verbal, ele é uma categoria presente em todas as linguagens, em todas as semioses, na ciência das artes, na musicologia, nas artes plásticas.
Conforme Malanski e Costa-Hubes (2008) a forma composicional da música pode atuar em qualquer campo da atividade humana, porém estando sujeita às especificidades de cada campo, ou seja, vemos a música no campo da publicidade, no campo familiar, esportivo, religioso, entre outros. Assim, teremos gêneros diferentes, por exemplo: canção/ jingles/ hinos /sacra /óperas, não por essas designações, mas ao conjunto de elementos que caracterizam o gênero: o tema, o estilo, a finalidade, a relação com o destinatário, o contexto de produção, o momento sócio-histórico-ideológico. As autoras argumentam que é devido a essa flexibilidade, que esse gênero textual/discursivo pode ser entendido como híbrido, por ser considerado uma música ou um poema cantado. No entanto, a diferença entre ambos se relaciona com a forma de
apresentação, objetivo, público-alvo, entre outros. Além do hibridismo as músicas destacam-se pela intertextualidade, desse modo dialogando com outros gêneros e remetendo a contextos culturais de determinadas comunidades.
A música é uma forma de linguagem que influencia o comportamento humano, determinando modos de pensar, agir, falar e, portanto, sendo necessário abordá-la na escola como texto multimodal, em seu sentido verbal e melódico, para despertar no aluno a consciência estética promovendo a ludicidade e a socialização no meio escolar. E, também, sua contribuição para o ensino de Língua Portuguesa, pois ela faz parte, mais que qualquer outro gênero, do cotidiano dos alunos participantes dessa pesquisa, e, na grande parte dos casos o único gênero que lhes é efetivo.
Conforme Souza; Andrighetti (2015), a abordagem de canções como prática pedagógica em livros didáticos tem como objetivo, geralmente, apenas a intenção lúdica e a compreensão oral da letra desvinculada de seus usos sociais e dos elementos da música, não levando em consideração os possíveis contextos de produção, circulação, recepção e interlocução delimitada pelo gênero discursivo, ou seja, quem fala, para quem e com que propósito. Igualmente são ignoradas as questões culturais presente na letra e na música como as variantes regionais ou socioculturais, o uso de determinados instrumentos e elementos presente nos arranjos bem como as características da linguagem oral, isto é, os sotaques, coarticulações, apagamentos, alongamentos etc.
Nesse viés, a escola e o professor devem promover práticas pedagógicas cuja proposta amplie as competências da leitura e da escrita por meio do gênero discursivo canção, lidando com questões referentes a esse gênero e à interlocução por ele projetada para a construção dos seus sentidos. As autoras partem do pressuposto de que o gênero musical ao qual uma canção pertence, seja ele qual for, delimita seus possíveis ouvintes presumidos e contextos de produção, circulação e recepção. Ou seja, a leitura da canção de funk envolve a reflexão da relação entre seu compositor e sua obra, para quem se direciona e com que propósitos, implica também situá- la como algo maior, como o fenômeno que se tornou, a complexidade de sua relação com a sociedade brasileira que não se afilia a ele, o empoderamento e as identidades sociais promovidas por meio da canção de funk. (Souza e Andriguetti 2015).
São inúmeras as metodologias que podem ser utilizadas para elaborar um material didático para a escola partindo do gênero discursivo canção de funk. Na internet, especificamente nos vídeos do Youtube, encontramos uma criatividade riquíssima que pode servir de inspiração e ser criada em sala de aula pelos alunos que dispõem de aparelhos de multimídia na escola. Até os celulares e tablets dos alunos, planejadamente, são verdadeiros
aliados quando as TDICs (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) ainda não fazem parte da realidade da escola, onde nem os professores tem o domínio de ferramentas multiletradas.
Como sugestão, retirada da plataforma do letramento, a produção de uma playlist comentada com a turma, que literalmente significa “lista de reprodução” – de músicas, vídeos, podendo incluir sites, imagens, artigos, quizzes. Esse material pode vir acompanhado de apresentações, relatos, apreciações e comentários, de forma semelhante a um programa musical de rádio, sendo por isso chamada de playlist comentada.
Os objetivos de uma playlist28 segundo o site plataforma do letramento29 são:
-possibilitar que os alunos exerçam a curadoria, elegendo um critério para seleção e organização de canções e operando escolhas de forma adequada. (Curadoria: conceito oriundo do mundo das artes, o termo vem sendo cada vez mais usado para designar ações e processos próprios do universo das redes: conteúdos e informações abundantes, dispersos, difusos, complementares e/ou contraditórios e passíveis de múltiplas interpretações, precisam de reordenamentos que os tornem inteligíveis e/ou que os revistam de (novos) sentidos. Implica sempre escolhas, seleção de conteúdo/ informações, forma de organizá-los, hierarquiza-los, apresenta-los etc );
- desenvolver habilidades de leitura, tais como localização de informações explícitas, relações entre o verbal e o não verbal, entre outras, na compreensão das canções, seja para decidir se pode ou não ser incluída em uma dada playlist, seja para refletir sobre que comentários sobre ela são pertinentes;
-desenvolver procedimentos de busca e tratamento de informações, ao procurar informações sobre as canções e ao tratá-las, parafraseando, com base em diferentes fontes, para construir um texto articulado (procedimento que permite evitar o copiar e colar);
-desenvolver habilidades relacionadas às práticas de descrever, explicar e apreciar/comentar/argumentar;
-promover situações em que os alunos sejam mais protagonistas e lidem com a diversidade, com as diferenças de forma respeitosa;
-promover situações em que os multiletramentos sejam ampliados, tanto do ponto de vista de contemplar diferentes culturas, como do ponto de vista de contemplar diferentes linguagens e mídias, possibilitando a formação de um usuário de ferramentas competente, um “analista” crítico, que compreende implícitos e escolhas feitas, e um sujeito que use tudo isso de forma transformadora, para efetivar seus projetos comunicativos;
-apropriar-se de critérios de apreciação estética;
-desenvolver habilidades ligadas ao uso da linguagem oral pública, mais especificamente relacionadas à locução de programas de rádio.
Outras sugestões para o trabalho com Funk na sala de aula podem ser encontradas no site Escrevendo o Futuro30: “O Funk na sala de aula: quebrando paradigmas (NASCIMENTO,
28 A playlist não foi adotada nesse trabalho, foi citadas apenas como sugestão de trabalho com o funk. 29 Disponível em: < http://plataformadoletramento.org.br/acervo-experimente/1028/produzir-uma-
playlist-comentada-com-a-turma.html> Acesso em 22 de dez. 2019.
30 Disponível em:<
2015); Funk: despertando pontos de vista na sala de aula (BRANDÃO, 2016); Do Maxixe à Bossa Nova; do Manguebeat – mistura de ritmos regionais como o maracatu, com rock, hip hop, funk e música eletrônica – ao Funk (2011).
4 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS
Esta pesquisa pautou-se pelos pressupostos da pesquisa-ação, que é aquela em que o pesquisador faz intervenções diretas após constatar os problemas, suas causas e age de modo prático para solucioná-los, além de fazer uma conscientização entre os envolvidos sobre a melhor forma de evitá-los.
Segundo Xavier (2012, p. 47):
Um bom exemplo para esse tipo de pesquisa é o seguinte: um professor detectar uma dificuldade de aprendizagem em seus alunos. Passa, então, a observá-los até descobrir as causas. Em seguida, elabora e testa ele mesmo atividades pedagógicas que possam resolver a dificuldade dos aprendizes. Verificada a eficiência das atividades propostas, o professor compartilha com seus colegas [...]. Nesse tipo de investigação, o cientista pesquisa enquanto age, propõe mudanças que são aplicadas por ele mesmo.
Por intermédio do método quantiqualitativo de análise de dados, buscamos verificar como as atividades propostas durante o desenvolvimento desse estudo poderiam despertar nos alunos um olhar diferenciado em relação ao caráter de variabilidade da língua em relação ao Funk. Foram observadas as perspectivas adotadas pelos alunos em relação à linguagem do Funk por meio das respostas dadas às atividades propostas. Verificamos ainda, tomando por base as atividades, que a postura desses alunos em relação ao seu conceito de língua e de variação linguística relacionadas, modificou-se com as atividades da proposta didática.
Além disso, como em qualquer outro trabalho científico, a pesquisa bibliográfica também teve um papel de destaque em nosso estudo. Da mesma forma, após compilação do
corpus, tratamos os resultados por meio de análise quantiqualitativa.
Para o desenvolvimento deste trabalho, seguimos os seguintes passos:
- fizemos uma sondagem sobre o perfil dos participantes da pesquisa por meio de um questionário;
- coletamos dados sobre a preferência dos alunos em relação aos subgêneros do funk: melody, ostentação e proibidão;
- motivamos os alunos a se posicionarem sobre os discursos que estão sendo difundidos através das letras de funk, enfocando sobre como a mulher é retratada nas letras de funk;
- trabalhamos o valor semântico das gírias das letras de funk;
- estudamos as variedades linguísticas que demonstraram que cada falante ou grupo utiliza um vocabulário específico que deve ser valorizado;
- fizemos atividades que nos propiciaram compreender os motivos que levam ao preconceito linguístico;
- realizamos atividades que levaram os alunos a conscientizarem-se da importância da adequação da linguagem em contextos específicos.
- valorizamos a bagagem cultural do aluno e ao mesmo tempo mostramos-lhes os motivos da importância da variedade prestigiada da língua.