ENTREVISTA AO EDUCADOR AM_1
Ficha de identificação e caracterização das colaboradoras envolvidas na recolha de dados subjacentes ao estudo “A Língua Portuguesa na Educação Pré-Escolar”, a realizar através de entrevista, no âmbito da minha dissertação de Mestrado em Estudos Didáticos, Culturais, Linguísticos e Literários, pela Universidade da Beira Interior, Covilhã.
A entrevista, na qual vou utilizar o gravador, é confidencial e os dados ficam só para mim. 1. Identificação
Idade: Quantos anos tem? - 44 anos
2. Qual a sua situação profissional? QZP; QA; Outra - QZP
3. Quantos anos tem de serviço? - 23 anos
4. Qual a sua habilitação académica inicial? - Bacharelato
5. Fez formação complementar? Qual? CESE; Complemento de Formação; Licenciatura; Mestrado; Doutoramento; Outras qualificações?
- Complemento de formação-Licenciatura 6. Tem frequentado ações de formação contínua?
- Sim.
6.1 Sim? Então de entre as ações de formação que frequentou, ao longo do seu percurso profissional, mencione as que considera mais relevantes.
- Mapas mentais-estratégias de aprendizagem;
- Supervisão na avaliação de contextos de educação pré-escolar: treino de observação com a Escala de Avaliação do Ambiente em Educação de Infância.
6.2 Frequentou alguma ação no âmbito das Orientações Curriculares para a educação pré- escolar?
- Sim.
6.3 Frequentou alguma formação que incidisse na Língua Portuguesa, para a educação pré-escolar?
- Não.
7. Apreciação ao processo da prática educativa
7.1 Acha necessário a existência de um currículo específico para a educação pré-escolar? - Sim.
7.2 Recorre às Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) para a ajudarem a estruturar a prática educativa?
- A minha planificação é elaborada segundo as Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar.
7.3 Como estrutura a intenção educativa para promover a Língua Portuguesa, junto das crianças?
- Existe uma planificação anual das atividades (hora do conto, registos escritos, jornal de sala, construção de livros, conversas formais e conversas informais, dia da biblioteca, etc.), a partir da qual serão elaboradas planificações mensais, semanais e diárias.
- Estas planificações serão efetuadas de acordo com as necessidades e interesses do grupo de crianças.
7.3.1 Em que momentos privilegia a Língua Portuguesa? - Acolhimento;
- Hora do conto; - Projeto de leitura; - Avaliação do dia;
- Atividades de biblioteca; - Conversas formais e informais. 7.3.2 Tem espaços privilegiados? - Sim.
- Biblioteca e área da escrita.
7.4 Que importância confere à abordagem da leitura no contexto da educação pré- escolar?
- A abordagem à leitura no jardim-de-infância é fundamental para estimular nas crianças o contacto com o código escrito e o gosto pela leitura.
- A linguagem deverá ser utilizada para a promoção de competências de raciocino sendo que a educadora tem de assumir um papel ativo na introdução de relações lógicas e de conceitos (por exemplo, a rotina do acolhimento deverá ser considerada pela educadora como um espaço ótimo e propício à abordagem de diferentes conteúdos e conceitos).
7.5 Aplica algum tipo de estratégias no desenvolvimento de pré-requisitos para a linguagem escrita?
- São utilizados livros, jogos, registos e material de linguagem adequados às crianças. - As atividades de comunicação ocorrem tanto durante as atividades livres como nas atividades de grupo.
7.6 Tem em conta os domínios, de natureza linguística, enunciados nas metas de aprendizagem, no processo educativo?
- Sim.
- Como educadora converso com as crianças sobre relações lógicas ou conceitos e utilizo a linguagem para troca de informação e para interacção social.
7.7 Existe algum painel de trabalhos, sala de aula, estruturado e organizado para a promoção da Língua Portuguesa?
- São utilizados livros, registos escritos e material de linguagem adequados às crianças, as atividades de comunicação ocorrem tanto durante as atividades livres como nas atividades de grupo.
7.8 Frequenta a Biblioteca, com o grupo? Que oportunidades daí recolhem, na área da Língua Portuguesa?
- Sim.
- Desenvolver o gosto pela leitura e contacto com os livros e com o código escrito. 8. A interação da prática educativa
8.1 Reconhece haver preocupação com a apropriação da linguagem oral ou escrita aquando do processo de preparar a transição da criança para o ciclo seguinte?
- Sim.
8.2 Garante a articulação da educação pré-escolar com o ciclo seguinte por forma a dar continuidade ao processo da aprendizagem equilibrada da criança?
- Sim.
- Através da realização de atividades em conjunto com a escola básica; - Visitas às salas do ensino básico;
- Elaboração de fichas de transição com o registo da avaliação das competências adquiridas pelas crianças que vão para o 1ºano do ensino básico.
8.3 Como promove a divulgação dos trabalhos, junto dos pais? - Exposição de trabalhos nos placares da sala e no átrio da escola; - Trocas informais;
- Reuniões com os pais;
- Encontros com os pais para troca de informações sobre o que diz respeito à criança, qual o seu progresso, trabalhos que realizou, em qualquer dia, com combinação prévia;
- Festas, por exemplo: Festa de Natal e Festa de final de ano; - Participação dos pais em alguns projetos.
8.3.1 E da comunidade educativa?
- A divulgação dos trabalhos será feita através de: - Exposições;
- Reuniões;
- Participação em projetos comuns, nomeadamente comemorações de dias especiais ou festividades;
- Realização de atividades de articulação Pré-escolar / 1º Ciclo.
9. Para finalizar gostaria de falar sobre algum assunto, dentro desta temática, e que eu não lhe tenha perguntado?
- Não.
Agradeço-lhe imenso por este contributo. Obrigada pela colaboração.
ENTREVISTA AO EDUCADOR AM_2
Ficha de identificação e caracterização das colaboradoras envolvidas na recolha de dados subjacentes ao estudo “A Língua Portuguesa na Educação Pré-Escolar”, a realizar através de entrevista, no âmbito da minha dissertação de Mestrado em Estudos Didáticos, Culturais, Linguísticos e Literários, pela Universidade da Beira Interior, Covilhã.
A entrevista, na qual vou utilizar o gravador, é confidencial e os dados ficam só para mim. 1. Identificação
Idade: Quantos anos tem? - 50
2. Qual a sua situação profissional? QZP; QA; Outra - QA
3. Quantos anos tem de serviço? - 26
4. Qual a sua habilitação académica inicial? - Bacharelato
5. Fez formação complementar? Qual? CESE; Complemento de Formação; Licenciatura; Mestrado; Doutoramento; Outras qualificações?
- Sim. Complemento de Formação na área da Educação Especial. 6. Tem frequentado ações de formação contínua?
- Sim.
6.1 Sim? Então de entre as ações de formação que frequentou, ao longo do seu percurso profissional, mencione as que considera mais relevantes.
- As ações de formação mais relevantes foram no âmbito da Educação Especial. Também frequentei na área da matemática, educação sexual e avaliação no pré-escolar.
6.2 Frequentou alguma ação no âmbito das Orientações Curriculares para a educação pré- escolar?
- Não.
6.3 Frequentou alguma formação que incidisse na Língua Portuguesa, para a educação pré-escolar?
- Sim.
- Frequentei a Oficina de Formação: “ A Língua enquanto forma de Expressão e Instrumento de Exploração de Saberes da Comunidade “.
7. Apreciação ao processo da prática educativa
7.1 Acha necessário a existência de um currículo específico para a educação pré-escolar? - Não.
- As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar são suficientes para a gestão do currículo.
7.2 Recorre às Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) para a ajudarem a estruturar a prática educativa?
- Sim.
7.3 Como estrutura a intenção educativa para promover a Língua Portuguesa, junto das crianças?
- De várias formas. Uma delas é o Projeto “ Prazer de Ler”, que está enquadrado no Plano Nacional de Leitura e que dá a possibilidade aos pais de interagirem com a escola na atividade “ O Livro Viajante “, onde os alunos escolhem um livro no cantinho da leitura e levam para casa durante o fim de semana, acompanhado de uma Ficha de Leitura que vai ser preenchida com a ajuda da família.
7.3.1 Em que momentos privilegia a Língua Portuguesa? - Em todos os momentos, mas principalmente na Hora do Conto. 7.3.2 Tem espaços privilegiados?
- O cantinho da leitura; - Conversa no Tapete.
7.4 Que importância confere à abordagem da leitura no contexto da educação pré- escolar?
- A máxima importância, os alunos através da descoberta das imagens, da sua interpretação vão desenvolvendo o interesse pela leitura e pela escrita, adquirindo um maior vocabulário e aprendendo a exprimir-se melhor e a exercitar a memória.
7.5 Aplica algum tipo de estratégias no desenvolvimento de pré-requisitos para a linguagem escrita?
- A construção de histórias na Oficina de Contos; - A vinda de escritores à escola…
7.6 Tem em conta os domínios, de natureza linguística, enunciados nas metas de aprendizagem, no processo educativo?
- Sim.
7.7 Existe algum painel de trabalhos, sala de aula, estruturado e organizado para a promoção da Língua Portuguesa?
- Sim.
7.8 Frequenta a Biblioteca, com o grupo? Que oportunidades daí recolhem, na área da Língua Portuguesa?
- Sim.
- A Biblioteca da escola, onde existe uma enorme quantidade e variedade de livros que nos ajudam na exploração de vários temas.
8. A interação da prática educativa
8.1 Reconhece haver preocupação com a apropriação da linguagem oral ou escrita aquando do processo de preparar a transição da criança para o ciclo seguinte?
- Sim.
- Por vezes é necessário pedir ajuda a Técnicos de Terapia da Fala que nos ajudem a colmatar certos atrasos no desenvolvimento da linguagem, por exemplo.
8.2 Garante a articulação da educação pré-escolar com o ciclo seguinte por forma a dar continuidade ao processo da aprendizagem equilibrada da criança?
- Sim.
- Existe uma Ficha de Transição que é fornecida ao docente que fica com a criança na próxima etapa, que ajuda a perceber como ela se encontra no seu processo de aprendizagem. 8.3 Como promove a divulgação dos trabalhos, junto dos pais?
- Fazendo reuniões de avaliação e convidando os pais para vir à escola. 8.3.1 E da comunidade educativa?
- Com exposições de trabalhos na escola sede do Agrupamento.
9. Para finalizar gostaria de falar sobre algum assunto, dentro desta temática, e que eu não lhe tenha perguntado?
- De momento não me recordo.
Agradeço-lhe imenso por este contributo. Obrigada pela colaboração.
ENTREVISTA AO EDUCADOR AL_3
Ficha de identificação e caracterização das colaboradoras envolvidas na recolha de dados subjacentes ao estudo “A Língua Portuguesa na Educação Pré-Escolar”, a realizar através de entrevista, no âmbito da minha dissertação de Mestrado em Estudos Didáticos, Culturais, Linguísticos e Literários, pela Universidade da Beira Interior, Covilhã.
A entrevista, na qual vou utilizar o gravador, é confidencial e os dados ficam só para mim. 1. Identificação
Idade: Quantos anos tem? - 40 anos
2. Qual a sua situação profissional? QZP; QA; Outra - Educadora de infância efetiva numa IPSS
3. Quantos anos tem de serviço? - 12
4. Qual a sua habilitação académica inicial? - Licenciatura em Educação de Infância
5. Fez formação complementar? Qual? CESE; Complemento de Formação; Licenciatura; Mestrado; Doutoramento; Outras qualificações?
- Não
6. Tem frequentado ações de formação contínua? - Não
6.1Sim? Então de entre as ações de formação que frequentou, ao longo do seu percurso profissional, mencione as que considera mais relevantes.
6.2 Frequentou alguma ação no âmbito das Orientações Curriculares para a educação pré- escolar?
6.3 Frequentou alguma formação que incidisse na Língua Portuguesa, para a educação pré-escolar?
7. Apreciação ao processo da prática educativa
7.1 Acha necessário a existência de um currículo específico para a educação pré-escolar? - As orientações curriculares e as novas metas que saíram em 2010 têm sido muito úteis se considerarmos isso o currículo em questão.
– Exatamente. Era uma das questões que eu ia colocar, se:
Recorria às Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) para a ajudarem a estruturar a prática educativa?
- Apesar de ser meta no final, vou sempre verificando para ver se estou no sentido de … … dado que as orientações também são precisamente só orientações… não são propriamente um currículo oficial mas …são orientações precisamente nesse sentido.
7.2 Como estrutura a intenção educativa para promover a Língua Portuguesa, junto das crianças?
- Depois tenho atividades específicas como o livro da semana, em que cada um leva um livro nessa semana e é explorado à parte do projeto educativo e da nossa… mas há sempre uma das criança que leva um livro para explorarmos e a partir disso partimos ou para … sempre para atividades relacionadas com a leitura, com a matemática. Por exemplo, formação de conjuntos ou de palavras divididas em sílabas, quantas sílabas tem; palavras que rimam com quê, dentro disso.
- No meu projeto vou sempre buscar… nós tivemos o Projeto “Comunicação e Expressão”, este ano é as expressões, no ano passado foi a comunicação, elaboramos um Jornal onde todos participaram, tentamos sempre o Português, é a nossa língua.
… e porque acaba por ser transversal… – Sim, sim sempre.
7.2.1 Em que momentos privilegia a Língua Portuguesa?
– É quase constante. Quando eu corrijo a dicção das palavras, estou com os 3 aninhos, este ano, e com os 4, estão a iniciar a linguagem; muitos não sabem falar corretamente, quando falam mal, constroem mal uma frase que eu corrijo, é quase sempre, posso fazer… tenho de estar sempre a corrigir.
– Portanto acaba por ser sempre ao longo do dia?
– É diário. É óbvio que há momentos especiais, quando trabalhamos uma poesia, quando trabalhamos uma história, quando fazemos lengalengas.
– Esses momentos são mais de manhã, mais de tarde?
– Sempre que há motivação. Eu privilegio a motivação inicial, ao longo do dia, ou a conversa na mantinha ou uma história ou uma música. Partimos sempre de uma atividade…
– No início do dia? – Sim…
– Mais no início do dia?
– No início do dia, sim sim sim.
7.2.3 Tem espaços privilegiados para esses momentos? – Temos o cantinho da leitura.
– E essa mantinha?
– A mantinha é o nosso cantinho da conversa, que é onde nós conversamos e onde exploramos as histórias, tudo… partimos da mantinha e do cantinho da leitura. Quando vão para essa zona e me pedem a colaboração. Por vezes são eles a contar sozinhos a história, por vezes pedem-me ajuda e eu vou explorar com eles a história.
7.3 Que importância confere à abordagem da leitura no contexto da educação pré- escolar?
- Eu acho que é muito importante porque abre outros horizontes. - Uma história fá-los voar, pronto a imaginação deles, não é?
7.4 Aplica algum tipo de estratégias no desenvolvimento de pré-requisitos para a linguagem escrita? Já falámos das sílabas, por exemplo.
… falamos dos grafismos, a direção da escrita, diferenciamos a palavra dos números, a letra do…
… eu inicio aos três, quatro anos. Depois aos quatro anos, por exemplo, quando eu quero que eles comecem a identificar as letras do nome, fazemos sempre jogos onde há letras e eles vão buscar a letra que tem o nome deles escrito… depois eles vão buscar a letra que corresponde à letra, à palavra, do nome dele e depois tentam copiar. Depois arranjámos uma pasta de dentes, cada um tem o nome aí, com o seu símbolo, e, eles identificam o símbolo à palavra. Neste momento, no final dos quatro anos, já não precisam de ir buscar a pasta, já sabem escrever o nome sozinhos…
… de forma autónoma…
– Normalmente saem já a escrever, os meus, do meu grupo, costumam sair a escrever o nome completo, manuscrito, no final dos cinco anos. A não ser alguma dificuldade extra que surja. - Mas, vamos gradualmente com os grafismos … tenho 1 caixa de areia onde eles fazem o grafismo e depois copiam-no para o papel e vice-versa. Tenho papéis, tenho cartolinas com os grafismos que eles fazem na areia.
- Pronto vou trabalhando, vou trabalhando.
7.5 Tem em conta os domínios, de natureza linguística, enunciados nas metas de aprendizagem, no processo educativo?
– Tenho.
- Também tenho vou-me regendo sempre pelas metas no final do pré-escolar. – Metas, estas também continuam a ser metas de aprendizagem
– Eu vou tentando conseguir.
- Tal como as orientações não propriamente – … vinculativas …
– Vinculativas exatamente…
7.6 Existe algum painel de trabalhos, sala de aula, estruturado e organizado para a promoção da Língua Portuguesa, ou é transversal?
– É transversal. Sim, é transversal. - Temos as marcações de presenças. - Isso é mais a Matemática;
- Temos o quadro com os nomes ou o aniversário e nome com símbolo e eles identificam o símbolo ao nome…
– Lá está o tal transversal a Língua Portuguesa/ Matemática.
– Tenho as pastas com os nomes de cada um, com símbolos. Depois eles acabam por… Sem o símbolo já identifica o nome do colega…
7.7 Frequenta a Biblioteca, com o grupo?
– Sim, nós visitamos mensalmente, quase mensalmente, a biblioteca.
- Eu sozinha com o meu grupo não tenho disponibilidade porque temos o autocarro. Tínhamos de nos deslocar do Alcaide mas, todos os meses, os dois grupos de jardim de infância vêm assistir à hora do conto da biblioteca.
– Da biblioteca municipal? – … municipal.
– Que oportunidades daí recolhem, na área da Língua Portuguesa?
– Todas. Para já, e o facto de elas abrirem sempre as portas aos meninos que vêm, para falarem com os pais para poderem vir requisitar livros na biblioteca, mesmo que não tenham possibilidades económicas de comprar podem ir ali requisitar fazendo disso uma ponte é muito bom porque se os pais requisitarem leem histórias em casa e para mim está o trabalho facilitado. Consigo concentração para eles ouvirem as minhas histórias.
8. A interação da prática educativa
8.1 Reconhece haver preocupação com a apropriação da linguagem oral ou escrita aquando do processo de preparar a transição da criança para o ciclo seguinte?
– É assim, não sei se existe a todos os níveis. Nós ali temos muita preocupação de tentar que não haja um fosso muito grande. Mas, reconheço que há um fosso muito grande. Há miúdos que sentem o embate na entrada no 1 ciclo.
– Apesar de vocês terem essa preocupação - Sim, sim.
– Apesar de não ser uma preocupação pessoal. Este ano, digamos assim, dado que o grupo ainda é mais novito e ainda não vai entrar
– Não, mas eu tive finalistas… – … mas preparam sempre…
– Sim. Eu tive finalistas e mesmo assim reconheço que muitos, muitos… três ou quatro que não era hábito, senti que foi muito forte o embate, não sei… nós damos a nível da Matemática até ao dez, até ao vinte se for caso disso mas na linguagem escrita, no Português, trabalhamos a memorização, trabalhamos … mas depois as letras eles levam logo com as letras todas até dezembro e isso eles ressentem-se muito.
8.2 Garante a articulação da educação pré-escolar com o ciclo seguinte por forma a dar continuidade ao processo da aprendizagem equilibrada da criança?
– Tentamos. Não é fácil.
- Fazemos sempre reunião com o 1º ciclo. Fizemos a articulação, exato.
- Vemos sempre as lacunas, tentamos sempre que não sintam, eu tive até inclusive com a professora do 1 ciclo, falei-lhe de cada um individualmente.
- A ficha de transição é muito específica de cada um, diz mesmo que é cada um.
– Os meninos apesar de vocês estarem numa instituição que fica distante também aqui do Fundão, digamos assim, mas os meninos também têm acesso a saberem qual é a escola que vão frequentar …
– Todos vieram visitar a escola de Santa Teresinha (Fundão – nota minha) tínhamos miúdos a vir para aqui, temos alguns a frequentar o Alcaide, fazemos atividades interligadas com a escola, conto de histórias, cantar as janeiras, vamos lá nós, vieram eles cá para… temos tentado este ano para ver se não há um fosso tão grande. Vamos a ver como vai ser o embate dos cinco anos. Os que este vão não são meus mas pronto.
8.3 Como promove a divulgação dos trabalhos, junto dos pais?
– Temos muitos. Temos o jornal, fizemos o jornal “Olhar Alegre” fazemos placares de identificação e fazemos sempre durante um mês … haver sempre um trabalho extra que eles fazem, que vai para casa, para os pais saberem o que é que se está a trabalhar naquele momento na instituição.
8.3.1 E junto da comunidade educativa? – Muito.
- Temos trabalhado os míscaros, a festa da flor, e aí há trabalhos, é exposição de trabalhos dos meninos. A tendinha está aberta ao público e nós estamos de serviço nesse fim de semana, para toda a comunidade educativa.
9. Para finalizar gostaria de falar sobre algum assunto, dentro desta temática, e que eu não lhe tenha perguntado?
– Não. Creio que falamos de tudo. Agradeço-lhe imenso por este contributo. Obrigada pela colaboração.
ENTREVISTA AO EDUCADOR C_4
Ficha de identificação e caracterização das colaboradoras envolvidas na recolha de dados subjacentes ao estudo “A Língua Portuguesa na Educação Pré-Escolar”, a realizar através de entrevista, no âmbito da minha dissertação de Mestrado em Estudos Didáticos, Culturais, Linguísticos e Literários, pela Universidade da Beira Interior, Covilhã.
A entrevista, na qual vou utilizar o gravador, é confidencial e os dados ficam só para mim. 1. Identificação
– Idade: Quantos anos tem? – 45
2. Qual a sua situação profissional? Se é QZP; QA; Outra – QZP
3. – Quantos anos tem de serviço?
– Vinte e dois ou vinte e três … vinte e três....