Entrevistas

Uma estratégia de enorme importância para a recolha de dados relevantes foi a realização de entrevistas semiestruturadas aos alunos e Encarregados de Educação20_{, que}

complementaram os dados recolhidos através da observação. Bogdan e Biklen (1991, cit. Vitorino, 2014) afirmam que “a entrevista é utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do próprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspetos do mundo” (p. 40).

Máximo-Esteves (2008, cit. Verdelho, 2014) refere que existem vários tipos de entrevista com diferentes organizadores conceptuais, dependendo da formalidade da situação, do padrão de estrutura do conteúdo e da sua orientação mais ou menos direta. Segundo o autor, este recurso pode ser utilizado como instrumento único ou em associação com outros e pode destinar-se a um ou vários entrevistados (ibid., 2014).

Nesta investigação foi utilizada uma técnica de entrevista semiestruturada. Estevens (2014) defende que este tipo de entrevista permite “uma melhor perceção de mudanças ou diferenças individuais; a flexibilidade na gestão do tempo; a diversificação na abordagem dos tópicos; a adaptação da entrevista ao entrevistado e uma maior individualização da comunicação” (p. 49). Máximo-Esteves (2008, cit. Vitorino, 2014) acrescenta que “este modelo de entrevista reveste-se de particular interesse num estudo com estas características, uma vez que permite que os entrevistados digam o que sabem e o que pensam sobre o tema, procurando o professor-investigador a clarificação das respostas no ato da entrevista, o que permitirá, na fase de categorização dessas mesmas respostas, o respeito pelo pensamento do entrevistado (p. 41).

As características descritas adequam esta tipologia de entrevista ao projeto em questão, dada a necessidade de adaptar as perguntas às diferentes idades das crianças, algumas ainda muito jovens, e pelo intuito das questões direcionadas aos Encarregados de Educação serem livremente desenvolvidas pelos entrevistados. Desta forma, foram realizadas 10 entrevistas (registo vídeo), 8 individuais, a 5 alunas e 3 Encarregados de Educação, e 2 de grupo, uma a um grupo de quatro alunas e outra a um pai e uma mãe. O guião elaborado para as entrevistas centrou-se nas categorias motivação, aprendizagens e perceções organizadas em diferentes subcategorias: metodologia e papel do professor, estudo em casa, repertório, papel da família e concertos para a motivação; aprendizagens musicais, regras e comportamento e aprendizagens interativas para a categoria das aprendizagens; concertos, imagem social do violino, imagem do professor e identidade musical para as perceções.

As entrevistas foram conduzidas na semana seguinte ao concerto do “Jardim da Páscoa”, realizado no dia 19 de março de 2016, na sala de aula, e decorreram num ambiente descontraído.

Tendo em conta a moldura teórica e os objetivos apresentados, foram elaboradas as questões a colocar aos estudantes e aos Encarregados de Educação, em concordância com as categorias e subcategorias definidas, tal como é visível nas tabelas que se seguem.

Tabela 17. Guião das entrevistas - Motivação

Categorias Subcategorias Questões aos alunos Questões aos pais

Motivação

Metodologia e papel do professor

Gostas das aulas de violino? Do que gostas

mais nas aulas?

Qual a sua opinião em relação à motivação do/a

seu/sua educando/a para a aprendizagem do

violino? Gostas mais das aulas

individuais ou de grupo? Porquê?

Gostas da forma como o professor dá as aulas?

Porquê?

Qual a sua opinião sobre a metodologia de ensino que complementa as aulas individuais com as

de conjunto na motivação do/a seu/sua

filho/a?

Estudo em casa

Quantas vezes é que estudas em casa por

semana?

Com que frequência o/a seu/sua educando/a costuma estudar violino? Estudas mais nos dias

antes das aulas e dos concertos?

Nota alguma diferença no estudo do/a seu/sua educando/a nos dias que

antecedem os concertos ou audições? Quais?

Repertório

Qual foi a peça que mais gostaste de aprender?

Porquê?

Qual a sua opinião sobre a utilização de peças tradicionais e do quotidiano na aprendizagem do violino pelo/a seu/sua educando/a? Porquê? O que sentes quando

chegas ao fim e consegues tocar uma música que foi

difícil de aprender?

Papel da família

Costumas falar sobre os concertos e as aulas em casa? O que costumam

dizer?

Costuma acompanhar o estudo do/a seu/sua educando/a? Como? Alguém da tua família

costuma ajudar-te em casa com o violino?

Concertos

Gostas de participar em

concertos? De que modos a

realização de concertos afeta a motivação do/a seu/sua filho/a para a

aprendizagem do violino? De todos os concertos

que fizemos, qual foi o teu favorito? Porquê? Qual o sítio em que gostaste mais de tocar?

Tabela 18. Guião das entrevistas - Aprendizagens

Categorias Subcategorias Questões aos alunos Questões aos pais

Aprendizagens

Aprendizagens musicais

O que aprendeste nas aulas de violino?

Qual a sua opinião em relação às aprendizagens

desenvolvidas pelo/a seu/sua educando/a? Tocas de maneira

diferente do que tocavas no início do ano? O que

mudou?

Que progressos nas capacidades musicais do/a seu/sua educando/a

pode referir? Qual foi a peça mais difícil

de aprender? Porquê? Achas que o violino é um instrumento fácil ou difícil

de aprender? Porquê? O que é preciso para tocar

bem violino?

Regras e comportamento

Como foi o teu desempenho em palco?

Qual a sua opinião em relação às aprendizagens

extramusicais desenvolvidas com as

aulas de violino e os concertos? Que cuidados deves ter

quando estás no palco? Que cuidados deves ter com o teu violino e arco?

Aprendizagens interativas

Durante as aulas ajudaste alguma vez algum colega

teu? Como?

Foste ajudado por algum colega? Como? Que cuidados devemos ter

quando estamos a trabalhar em grupo? Qual a diferença entre tocar sozinho/a e tocar

Tabela 19. Guião das entrevistas - Perceções

Categorias Subcategorias Questões aos alunos Questões aos pais

Perceções

Concertos

Qual a diferença entre tocar em palco ou na sala de aula?

Qual é a perceção que o/a seu/sua educando/a tem sobre os concertos? (Qual a

importância que lhes dá... Como se sente...) Como te sentes quando

participas em concertos ou audições? (sentes medo ou

vergonha...)

Qual a sua opinião em relação à realização de concertos em contextos diversificados (individuais, em grupo, formais, informais…)? Imagem social do violino

Os concertos que fizemos foram diferentes dos concertos de violino que costumas assistir/ver na internet? Quais as diferenças?

De que forma considera que estes concertos podem influir

na imagem que o/a seu/sua educando/a e o público em

geral têm do violino? Imagem do

professor

Que importância teve o

professor nas aulas? Qual a sua opinião

relativamente ao papel do professor no palco durante os

concertos? Achas importante o professor

tocar com os alunos nos concertos? Porquê?

Identidade musical

Gostas de fazer concertos em grupo ou preferes tocar

sozinho/a?

Qual a sua opinião sobre o contacto com o público desde

as primeiras etapas da aprendizagem do/a seu/sua

educando/a? Gostas de tocar para o

público? Porquê? Qual a importância de tocar as

músicas para os pais e para a

família? Acha que o violino é

importante para o/a seu/sua educando/a?

Gostas de pertencer ao grupo dos Pequenos Violinos?

Porquê?

O teu violino é importante para ti? Porquê?

Em que medida é que a relação com o violino tem

contribuído para o crescimento e afirmação como pessoa (individual e

social) do/a seu/sua educando/a? Costumas ver fotos e vídeos

dos concertos que fizeste? Gostas de te ver e ouvir?

No documento Concertos por estudantes de violino em contextos diversificados : motivação, aprendizagens e perceções (páginas 102-105)